張老師參考教師指導(dǎo)用書中的內(nèi)容，準(zhǔn)備在大班開展“動(dòng)物，我們的朋友”的主題活動(dòng)。由于時(shí)值冬季，張老師考慮將“冬天里的動(dòng)物”作為一個(gè)子主題，其中預(yù)設(shè)了一個(gè)科學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的”，讓孩子了解不同動(dòng)物的過(guò)冬方式，比如，大雁會(huì)南飛，烏龜、青蛙和蛇會(huì)冬眠，松鼠會(huì)躲進(jìn)樹洞，螞蟻、蜜蜂會(huì)提前儲(chǔ)存食物……在前一天的談話活動(dòng)中，張老師了解到，多數(shù)孩子略知道些動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，只有個(gè)別孩子了解得多一點(diǎn)，比如男孩揚(yáng)揚(yáng)平時(shí)閱讀了很多科學(xué)類繪本，他說(shuō)出了一種班里其他孩子都不知道的動(dòng)物過(guò)冬方式——長(zhǎng)厚厚的皮毛。張老師想到幼兒園飼養(yǎng)角里養(yǎng)了一些動(dòng)物，其中有一只羊，這次正好可以讓孩子們?nèi)ソ嚯x觀察羊毛是不是變厚了。于是，張老師在這天散步時(shí)帶孩子們來(lái)到飼養(yǎng)角。雖然孩子們平日里也常來(lái)看這些動(dòng)物，但由于這只羊喜歡東咬咬西啃啃，有一回還把柵欄咬壞了，孩子們怕它咬人，不太敢接近它，因此多數(shù)孩子沒(méi)怎么留意過(guò)這只羊的毛在其他季節(jié)是怎樣的。這天，孩子們?cè)趶埨蠋煹墓膭?lì)下走近觀察，發(fā)現(xiàn)這只羊真的長(zhǎng)了厚厚的毛，就像穿了厚厚的衣服。幾個(gè)膽大的孩子還好奇地去摸了摸，一個(gè)孩子驚嘆道：“它的毛好柔軟，一定很暖和！”張老師希望孩子們能多研究一下羊的這一身毛，可是孩子們似乎對(duì)給動(dòng)物喂食更感興趣，沒(méi)一會(huì)兒，大部分孩子都跑去喂食了，而不再關(guān)注羊毛的事了。

張老師思考：如果只有個(gè)別孩子對(duì)動(dòng)物怎樣過(guò)冬感興趣，還有必要組織集體教學(xué)活動(dòng)嗎？是不是通過(guò)在閱讀區(qū)投放相關(guān)繪本或組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)給予滿足就可以了？在年級(jí)組課程審議時(shí)，張老師提出了上述問(wèn)題，不少同事表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。

比如，有一位教師提出，張老師能利用飼養(yǎng)角的動(dòng)物資源來(lái)支持孩子們的學(xué)習(xí)，這是值得肯定的。然而，孩子們只有通過(guò)持續(xù)觀察才能了解羊身上的毛會(huì)隨著季節(jié)的變化而變化，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，張老師在計(jì)劃開展集體教學(xué)活動(dòng)前才帶孩子們?nèi)ビ^察，顯然太倉(cāng)促了，孩子們不可能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入探究。如果孩子們?nèi)粘Ｓ袡C(jī)會(huì)與飼養(yǎng)角的動(dòng)物進(jìn)行充分的互動(dòng)，就會(huì)對(duì)這些動(dòng)物產(chǎn)生感情，那么到了寒冬，他們自然就會(huì)關(guān)心這些動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的，比如怎樣取暖，有沒(méi)有食物可吃，等等，也會(huì)更有興趣地投入到相關(guān)探究活動(dòng)中。到那時(shí)，教師便可以引導(dǎo)孩子從關(guān)注羊怎樣過(guò)冬拓展到關(guān)注其他動(dòng)物怎樣過(guò)冬，在豐富孩子的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)孩子愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍視生命。

另一位教師提出，如果只有少數(shù)孩子感興趣，那么教師可以通過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)的方式給予滿足，不一定非要組織集體教學(xué)活動(dòng)。比如，假如有孩子對(duì)螞蟻如何儲(chǔ)存過(guò)冬食物感興趣，教師就可提供相關(guān)的繪本、視頻等，支持孩子進(jìn)一步探究；假如有孩子對(duì)蛇的冬眠產(chǎn)生了好奇，教師就可利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在雙休日帶孩子去動(dòng)物園、科技館，讓孩子觀察了解蛇的冬眠現(xiàn)象，聽一聽講解員的專業(yè)解說(shuō)，回到幼兒園后再與同伴分享和交流。

聽了大家的建議，張老師決定先通過(guò)投放繪本等方式支持感興趣的孩子繼續(xù)了解動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)。至于探究冬天羊毛變厚的現(xiàn)象，雖然孩子沒(méi)能觀察到羊毛變厚的過(guò)程，但還可以等到春天再觀察羊毛變薄的現(xiàn)象。沒(méi)料到的是，第二年春天，受新冠肺炎疫情的影響，孩子們一直居家，返園時(shí)已是夏天了，園里的保安已把羊毛剃光了。沒(méi)能讓孩子們親眼看到羊毛逐漸變薄，張老師感到很遺憾。盡管后來(lái)孩子們通過(guò)繪本、科普節(jié)目等了解了一些動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，班里也進(jìn)行過(guò)一次集體分享交流，但也許是由于孩子們獲得的都是間接經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)熱情并不高，因而張老師覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分。與此同時(shí)，還令張老師困惑的是，即便孩子們有機(jī)會(huì)觀察到羊毛變薄的現(xiàn)象，他們對(duì)于動(dòng)物怎樣過(guò)冬所能獲得的直接經(jīng)驗(yàn)似乎也只限于羊毛的變化這一項(xiàng)。那么，要怎么設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)才能讓孩子們對(duì)動(dòng)物過(guò)冬有更充分的體驗(yàn)，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

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