朱丹丹

（江蘇省南通市啟東市城南幼兒園 江蘇南通 226200）

幼兒園是幼兒們在進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，所需要進(jìn)行的一個過渡。在幼兒園教育中，教師需要從幼兒們的興趣出發(fā)，對幼兒們的動手能力、思維能力、認(rèn)知能力等方面進(jìn)行良好的培養(yǎng)。事實(shí)上，幼兒們最喜歡的就是有趣的事情，如游戲。因此，當(dāng)前幼兒教育中，課程游戲化的開展如火如荼?；谡n程游戲化，很多幼兒園進(jìn)行了區(qū)域活動的探究，希望幼兒們能夠在區(qū)域活動的參與中，獲得發(fā)展和進(jìn)步。本文通過對課程游戲化與區(qū)域活動的概念進(jìn)行分析，針對現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，提供了一定的基于課程游戲化來開展幼兒園區(qū)域活動的策略。

一、課程游戲化與區(qū)域活動的概念

1.課程游戲化的概念

在現(xiàn)代教育的理念指導(dǎo)之下，幼兒園教育也在不斷地改革之中。在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，多是為了傳授幼兒們的基礎(chǔ)知識，讓幼兒們具備快速適應(yīng)后期學(xué)習(xí)的能力。在這樣的情況下，幼兒們很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，我們不僅需要對幼兒們進(jìn)行智育啟蒙，還要注重德育、美育、體育的教育。在幼兒園課程開展中，幼兒教師要保障幼兒們的身心健康發(fā)展，對幼兒們進(jìn)行興趣引導(dǎo)，不斷地培養(yǎng)幼兒們的活動自主性和獨(dú)立思考能力。幼兒園將課程逐漸向綜合化發(fā)展，對幼兒們的培養(yǎng)也應(yīng)從多角度進(jìn)行，這是一種有助于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的選擇。將幼兒園教育課程逐漸向游戲化方向過渡，也是一種激發(fā)幼兒參與積極性，提升幼兒綜合能力的關(guān)鍵[1]。

2.區(qū)域活動的概念

區(qū)域活動的思想理念出現(xiàn)于十九世紀(jì)初期，是以幼兒們的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度為重要依據(jù)，所進(jìn)行的一種區(qū)域化的幼兒教育活動。區(qū)域活動為活動者提供了十分豐富的教育氛圍，每一塊區(qū)域中都有相應(yīng)的材料和情境安排。在我國幼兒園教育中，開展區(qū)域活動是一種重視游戲精神的體現(xiàn)。很多幼兒園教師將區(qū)域活動想象得過于簡單化，認(rèn)為區(qū)域活動不過是在一定的區(qū)域內(nèi)，進(jìn)行簡單的區(qū)域游戲、學(xué)習(xí)活動等。實(shí)際上，所有的幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒們對社會的親和行為是關(guān)鍵。因此，區(qū)域活動的開展，有時候并非僅僅是做游戲，參與活動那么簡單，更是一種對幼兒性格和行為的引導(dǎo)，促使幼兒們學(xué)會更多的生活技能。

二、現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動中所存問題

1.區(qū)域活動目的不夠明確

在當(dāng)前階段的幼兒園教育中，我們看到很多地區(qū)都已經(jīng)開展了區(qū)域活動，投放了相應(yīng)的活動材料，并且供幼兒們開始進(jìn)行參與和學(xué)習(xí)。但是這也存在了一些不利于幼兒園長久發(fā)展的情況。例如在開展區(qū)域活動的時候，活動本身的目的并不是非常明確的。很多幼兒園中，區(qū)域活動只被當(dāng)作是一種游戲，大多數(shù)的區(qū)域活動則是以區(qū)角活動的形式出現(xiàn)在幼兒園中。區(qū)域活動的整體內(nèi)容也被片面化理解。對于不同的區(qū)角活動，在設(shè)置的時候，教師本身也缺乏相應(yīng)的目的性。教師在開展活動的時候，在很多情況下并沒有針對明確的教育目的，所設(shè)置一定有針對性的教育活動。幼兒們在進(jìn)行區(qū)域活動的時候，是帶有一定的盲目性的。因此，教師在開展區(qū)域活動時，應(yīng)當(dāng)對能夠促進(jìn)幼兒們發(fā)展和進(jìn)步的活動形式和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化處理。例如，想要培養(yǎng)幼兒們的動手能力，那么，教師在設(shè)置活動的時候，就可以將動手實(shí)踐的部分進(jìn)行趣味化處理，引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行主動嘗試和參與。教師們應(yīng)當(dāng)摒棄盲目開展區(qū)域活動的做法，在開展活動之前，就要先對活動目的和內(nèi)容進(jìn)行計劃。

2.區(qū)域活動形式流于表面

幼兒園區(qū)域活動的開展，是為了給幼兒們提供一定的能夠自主自由進(jìn)行玩耍和學(xué)習(xí)選擇的場所。很多幼兒園都會選擇在園內(nèi)設(shè)置幾個區(qū)域活動的場所，投放一些活動材料，設(shè)定一些特定區(qū)域。但在實(shí)際教育中，真正讓幼兒們能夠自由地在這些區(qū)域活動場所進(jìn)行玩耍的時候并不多。更多的時候，園內(nèi)的區(qū)域活動設(shè)施是為了向外界展示幼兒園硬件的完善性而存在，區(qū)域活動真正開展目的卻并沒有得到太大的體現(xiàn)。久而久之，這樣的區(qū)域活動形式也逐漸地流于表面，變成了一種在實(shí)踐教育中沒有太大作用，卻是幼兒園建設(shè)中必備的教育設(shè)施。有的幼兒園在對幼兒們進(jìn)行教育的時候，甚至?xí)^(qū)域活動的設(shè)施變成一種變相的獎勵，表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友可以進(jìn)入玩耍，而表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的小朋友就沒有參與區(qū)域活動的機(jī)會。這樣的教學(xué)方式，一定程度上也是曲解了區(qū)域活動開展的目的和意義。如果區(qū)域活動的形式變得只是表面功夫，那么真正能夠給幼兒們帶來良好教育意義的活動理念和教育形式，也就很難在實(shí)際教育中發(fā)揮出應(yīng)有的作用[2]。

3.區(qū)域活動內(nèi)容大同小異

現(xiàn)如今，區(qū)域活動已經(jīng)是很多地區(qū)幼兒園中都開始建設(shè)的教育項(xiàng)目。很多幼兒們也對此有了一定的認(rèn)知。在落實(shí)區(qū)域活動的教育項(xiàng)目的時候，我們發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)的幼兒園區(qū)域活動都很相似。經(jīng)過了大量的走訪調(diào)查，不難看出，區(qū)域活動的教育形式雷同現(xiàn)象比比皆是。區(qū)域活動理念的提出，給幼兒園教育者提供了更多的教育思路。教育者需要根據(jù)幼兒們的真實(shí)情況，開展相應(yīng)的區(qū)域活動，幫助幼兒們在活動中獲得進(jìn)步和提升。如果僅是一味地通過一成不變的活動內(nèi)容，照搬、模仿其他地區(qū)的區(qū)域活動開展，對于當(dāng)?shù)赜變簣@自身所存在的一些特色也是一種忽視和浪費(fèi)。在開展活動的時候，幼兒園的教育者們，應(yīng)當(dāng)把本地的自然資源和人文資源充分地利用起來，將本地區(qū)的自然特色與幼兒園的教育內(nèi)容有效地結(jié)合起來，形成屬于自身的幼兒園教育體系。事實(shí)上，各地區(qū)幼兒園教育所處的地理位置、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素都各有不同，那么在教育中，如果只是單純地把區(qū)域活動落實(shí)成為幾個簡單的小區(qū)域，活動內(nèi)容大同小異。幼兒們在活動和玩耍的時候，也很難通過這些內(nèi)容獲得更多的與社會銜接的成長。相應(yīng)的，如果在活動的過程中，加入相應(yīng)的本地特色元素，也是從幼兒起培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的民族認(rèn)同感和地域歸屬感的表現(xiàn)。幼兒們在參加活動的同時，也能夠體會到活動內(nèi)容與自己所處的生活環(huán)境之間的聯(lián)系。長此以往，幼兒們不僅能夠獲取更多知識技能的提升，同時也能夠在區(qū)域活動中，提升自身的感知能力，與所處的環(huán)境更加契合，為幼兒們在之后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)階段中，埋下一個良好伏筆，打造幼兒優(yōu)秀的思維能力，讓幼兒們能夠更加快速地適應(yīng)未來更多的可能。

三、基于課程游戲化開展幼兒園區(qū)域活動的策略

1.厘清層次，設(shè)置區(qū)域

在開展區(qū)域活動時，幼兒教師需要結(jié)合幼兒們的真實(shí)情況進(jìn)行一定程度調(diào)整。幼兒們在這一階段的受教育過程中，并非一成不變的，而是會根據(jù)活動內(nèi)容的一步步加深，不斷地有所進(jìn)步。對于剛剛進(jìn)入到幼兒園的孩子們來說，園中的情況對于他們是非常陌生的，這些孩子很容易有想家等脆弱的表現(xiàn)。而對于在園中已經(jīng)學(xué)習(xí)、生活過一段時間的孩子來說，自然更加熟悉園中的生活。因此，在開展區(qū)域活動的時候，我們也應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒們的實(shí)際情況，對于活動區(qū)域的設(shè)置、材料的投放、主題的確定有所調(diào)整。在幼兒園中，一般的活動區(qū)域會分為表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、語言區(qū)等，那么根據(jù)幼兒們的年齡情況和個人發(fā)展情況，對于幼兒們的區(qū)域設(shè)置和材料投放，就需要進(jìn)行細(xì)化分層，確保每一位幼兒都能夠參與到適合自身當(dāng)前階段發(fā)展的活動中去。同時，對于主題相同的區(qū)域，在內(nèi)容設(shè)置中，教師也應(yīng)當(dāng)注意區(qū)別開來[3]。例如，在美工區(qū)，對于小班的小朋友來說，這一區(qū)域內(nèi)的活動內(nèi)容當(dāng)以簡單為宜。小班的幼兒們在這個階段的學(xué)習(xí)行為，還沒有形成固定的模式，因此，活動內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒興趣，熏陶幼兒審美為主。那么，在中班幼兒園的區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)置中，就可以適當(dāng)?shù)卦黾右稽c(diǎn)難度，從之前單純地對顏色認(rèn)知、畫畫開始轉(zhuǎn)向引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，讓幼兒們在美工部分，逐漸地進(jìn)行一定的思維表達(dá)。那么，對于大班的幼兒們進(jìn)行美工區(qū)的材料投放時，就可以相應(yīng)的培養(yǎng)幼兒們的動手實(shí)踐能力，讓幼兒們自主地進(jìn)行一些創(chuàng)作和裁剪，逐漸形成構(gòu)圖意識、色彩搭配等能力。這些教育方式，都是通過在實(shí)際活動開展中，真實(shí)地根據(jù)幼兒們的情況和反應(yīng)，所進(jìn)行的細(xì)節(jié)把控和調(diào)整。

2.篩選材料，巧妙投放

在幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置和材料篩選方面，教師應(yīng)注重巧妙性，將活動材料和內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，明確開展教育活動的目的。在區(qū)域活動開展中，教師一般情況下都會對幼兒們的動作、情感、認(rèn)知等多方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒們的認(rèn)知能力，讓幼兒們在活動中，提升思維能力，構(gòu)建思考模式，用玩耍的方式，不斷地完成自身綜合能力的提高。那么，在篩選材料，并且根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)投放的時候，教師就應(yīng)當(dāng)考慮到對于不同幼兒的特點(diǎn)。在面對小班的幼兒時，眾所周知，這些孩子對于外界的危險性和有害因素，大多數(shù)的時候是依靠本能的反應(yīng)的，自身并沒有太多對此的認(rèn)知能力。因此，在篩選材料的時候，就要避免對幼兒們可能產(chǎn)生傷害的材料出現(xiàn)；在教育的時候，也應(yīng)當(dāng)注重對幼兒們的引導(dǎo)，讓幼兒們在面對一些利器、零件等工具的時候，產(chǎn)生危險意識，從而規(guī)避危險，形成對于危險物品的認(rèn)知。在對于中班小朋友們進(jìn)行區(qū)域材料投放的時候，教師應(yīng)當(dāng)注重教會幼兒們?nèi)绾我?guī)避傷害，并且在使用的時候如何更好地完成自己的需要，并且正確、安全地使用工具。在面對大班小朋友的時候，投放的材料則更加需要孩子們自主地進(jìn)行辨別，并且在動手實(shí)踐的時候能夠熟練使用工具，同時具備充足的自我保護(hù)意識。這樣一來，在教育過程中，對材料的篩選和投放，才能更加精準(zhǔn)，并且對于學(xué)生而言有著更為良好的教育意義[4]。

3.平等教育，引導(dǎo)參與

教師在開展區(qū)域活動教育的時候，不僅需要在活動中保護(hù)幼兒們不受傷害，同時還要對幼兒們進(jìn)行良好的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒們參與其中。教師們不僅需要給幼兒們積極地帶來更多的幫助和呵護(hù)，同時也應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教育過程中，對幼兒們進(jìn)行潛移默化的影響。教師的行為和思想，是會影響到幼兒們本身的發(fā)展的，因此在教育中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個幼兒。教師在面對幼兒們的錯誤行為時應(yīng)當(dāng)及時糾正，并且認(rèn)真地講明道理；面對幼兒們優(yōu)秀的一面，也應(yīng)當(dāng)大方肯定，讓幼兒們在參與活動時，更加開心和有探索精神。作為一名幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)更多地以鼓勵和促進(jìn)為主，在日常的活動中，不過多地參與到幼兒們的實(shí)踐活動中去，但要對幼兒們的一舉一動都做到心中有數(shù)，明確幼兒們的需求，從而更好地對幼兒們進(jìn)行培養(yǎng)和呵護(hù)。

4.創(chuàng)新游戲，豐富課程

在開展區(qū)域活動的時候，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣瑢顒佑螒蜻M(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，更好地將當(dāng)前形勢下所出現(xiàn)的一些和我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容通過游戲的形式展現(xiàn)出來，讓幼兒們在活動中，一邊游戲，一邊學(xué)習(xí)。教師需要對當(dāng)?shù)孛袂楹蜕鐣l(fā)展具備一定的認(rèn)知能力，并且擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不斷地挖掘身邊的素材，將所見所聞中有利于幼兒成長的內(nèi)容以區(qū)域活動的方式傳遞給幼兒們。這樣一來，幼兒們不僅能夠在不斷創(chuàng)新的游戲體驗(yàn)中獲取更多的活動積極性，也能夠通過游戲，完成自身的成長。例如，在角色區(qū)，教師就可以將區(qū)域內(nèi)情境設(shè)置成幼兒們在生活中非常常見的地方，像是學(xué)校附近的超市、文具店、小吃街等，讓幼兒們在活動中，既能感覺到樂趣，也能感受到不同區(qū)域所帶來的熟悉感。這樣的教育方式，不僅是對幼兒們認(rèn)知能力的培養(yǎng)，同時也對幼兒進(jìn)行社會化教育的一大機(jī)會[5]。

結(jié)語

綜上所述，在以生為本的前提下，開展區(qū)域活動，幼兒園應(yīng)基于課程游戲化，將幼兒們的教育活動變得更具趣味性。這也是我們現(xiàn)如今幼兒園課程改革的重要方向。在幼兒園區(qū)域活動的開展中，教師們應(yīng)當(dāng)明確活動目的，豐富活動內(nèi)容，給幼兒們更好的活動體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒們在區(qū)域活動中的自主發(fā)展。幼兒園通過課程游戲化，促使幼兒們對教育課程產(chǎn)生更多的興趣，獲得更多的參與性，全面提高幼兒們的綜合素質(zhì)。