趙麗萍 畢春紅 黎玉輝 劉艷麗 王 蕊

（扎蘭屯職業(yè)學院 內(nèi)蒙古扎蘭屯 162650）

為促進學校發(fā)展，我國對現(xiàn)代教育信息職業(yè)道德教學體系進行了改革建設，進一步提高學校教師的教育水平和專業(yè)能力。自2013開始，我國開始了對部分高職學校和本科學院進行的三年制高職教育試驗和二年制本科生教育改革試驗。高職學校將與有關本科學校共同研究，提出培養(yǎng)高層次應用型專業(yè)人才的發(fā)展規(guī)劃、課程體系和主要課程標準。但是目前在改革發(fā)展的道路中仍然存在著許多的問題，需要我們?nèi)タ朔⒔鉀Q。通過分析部分職業(yè)學院與本科高校分段培養(yǎng)的實際案例，可以從中得出可供參考和借鑒的經(jīng)驗和教訓，可以通過總結(jié)進一步完善分段培養(yǎng)的教育模式[1]。

一、需要考慮的相關問題

通過分段培養(yǎng)，有效實施專業(yè)對口，保證教學目標的順利完成，各大高校需要充分重視其影響因素。首先，要明確對口貫通分段培養(yǎng)教育模式是不同于普通本科和高職院校的傳統(tǒng)教學方法，應該科學定位研究方向，找準分段培養(yǎng)人才的目標。我國和各大高校應該形成一種教育統(tǒng)籌的制度來為中高職院校和本科高校的分段培養(yǎng)提供一個良好的環(huán)境，為其提供制度保障，進一步推動其教學工作的完成。我們還需要進行綜合課程的建設，科學合理地為其制定出特定的課程。在進行教學的過程中，我們還需要考慮到如何更加規(guī)范有效地整合教師體系，思考如何提高教學水平和教學質(zhì)量，合理安排教學資源，做到合理地組織教學，高效利用各種資源，有效地控制教學，進一步推動分段培養(yǎng)教育模式的進一步發(fā)展。

二、建立溝通協(xié)調(diào)機制

通過分段培訓可以建立專業(yè)對口溝通協(xié)調(diào)發(fā)展機制。由于學生參與試點的高校類別和地區(qū)各有不同，在進行建立溝通協(xié)調(diào)機制的時候，需要充分考慮到不同的環(huán)境影響因素，因地制宜地建立出科學合理的溝通協(xié)調(diào)機制[2]。各大高?？梢越⑻幦墮C構(gòu)。第一層為決策層。高職院校與本科院校之間應建立對口貫通分段培訓的聯(lián)合領導機構(gòu)，培訓由高職院校與本科院校校級領導和教務處等部門負責人牽頭，每所學校的學生則是其主要的成員，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)并且銜接高校實施直通式培養(yǎng)模式。第二層規(guī)劃層次。即在兩所高校的基礎上，成立專業(yè)教學指導委員會，由企業(yè)管理人員、高職和本科高校專業(yè)帶頭人和骨干教師等組成，設計出整體的培訓方案、課程體系和教學方法。第三層是實踐層。從專業(yè)教學業(yè)務的角度出發(fā)，我們需要形成一種共同的課程輔導與管理團隊，即通過分段培訓對口的教學管理。協(xié)調(diào)小組主要由高職院校教學管理人員、學生管理人員和系級專業(yè)教師組成，負責協(xié)調(diào)教學管理和學生管理的具體工作，更加推動二者的互相融合，培養(yǎng)出專業(yè)對口的高素質(zhì)人才。

三、確定對口分段培訓的人才培養(yǎng)目標

高職院校與本科院校的對口培養(yǎng)不是普通高等教育，也不是單純地提高實踐能力的應用型教育，更不是按照目前傳統(tǒng)的高職學校和本科學院培養(yǎng)模式里面的簡單銜接教育。對口分段培訓是對人員重點進行培養(yǎng)，以“連接、銜接”為核心理念，培養(yǎng)出應用型對大學本科專業(yè)人才。所以，培養(yǎng)的目標也應該以核心理念為基礎，進一步為學員的職業(yè)發(fā)展作出進明確規(guī)劃，應該面向市場經(jīng)濟、社區(qū)發(fā)展以及專業(yè)崗位的人才需求進行深入的人才培養(yǎng)。在系統(tǒng)掌握傳統(tǒng)學科理論知識系統(tǒng)的同時，學員也能夠達到與人格發(fā)展以及崗位需要相一致的職業(yè)技能。所以在分段式對口培訓的培養(yǎng)目標中，知識目標也有了更為具體的指向，既不再以單純地把握傳統(tǒng)學科知識系統(tǒng)為標準，而且也更為強調(diào)對專業(yè)技能的支持。這樣更加適應了現(xiàn)代社會對應用型人才培養(yǎng)的新要求，并且綜合能力的訓練目標不能僅僅以培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展能力為標準，更應該強調(diào)對實際能力和綜合創(chuàng)新能力的訓練，更應強調(diào)對人文素養(yǎng)、價值觀念、創(chuàng)造力、自主學習能力和綜合創(chuàng)新能力的訓練。真正培養(yǎng)出具備真才實學能力和綜合實用知識的工程技術(shù)、高端技能等應用型本科人才[3]。

四、課程體系的一體化設計

通過對口貫通分段培養(yǎng)模式設計培訓課程體系，首先需要考慮的問題是按照具體的思路和操作步驟形成課程體系?，F(xiàn)在常用比較路徑和下降路徑，這兩種課程管理體系是在現(xiàn)有課程教學體系的基礎上可以進行改造的，但是并沒有明確的標準和設計方案，所以企業(yè)對于采用前兩種方法所進行的課程建設，并沒有一個基于現(xiàn)狀的專題研究系統(tǒng)。很顯然，通過大學課程設置制度和高職課程制度之間的根本差異，來產(chǎn)生增量是不可行的。而目前的課程設置制度主要以大學專業(yè)體系為基準，以高職課程制度為職業(yè)課程框架，通過增設或整合兩種課程制度，就可以形成既是非課程主體又非專業(yè)的課程體系，而高校應用型人才培養(yǎng)課程科目安排則主要從事管理工程、信息技術(shù)、應用經(jīng)濟學專業(yè)，中高職院校提供技術(shù)與專業(yè)知識。所以應用型人才要培養(yǎng)出具有很強專業(yè)基礎知識與技能素養(yǎng)的工程技術(shù)人員。這些技能素質(zhì)在常規(guī)的高職學校培養(yǎng)及研究生教學中是無法加以實現(xiàn)的。

職業(yè)教育課程的發(fā)展主要包括職業(yè)取向分析、工作分析、職業(yè)技能分析和課程標準公式。首先確定職業(yè)定位，剖析這些職業(yè)工作的典型任務，進而解析實現(xiàn)上述典型任務所需要的專門能力與課程標準。課程內(nèi)容也可根據(jù)學生專業(yè)能力確定。我們首先就必須對應用技術(shù)類大學生的職業(yè)加以劃分。例如，設有電氣自動化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)院校，高職教育生面向機械維護崗位和電氣設備維護崗位，而本科生則面對機械運作專業(yè)和電器理論知識的學習。無論是中職院校還是本科高校都應該對其專業(yè)進行深入的了解，在掌握基礎知識的同時，也應該具備相應的操作技能，為了更好地學習、掌握專業(yè)知識，可以通過本科生向職業(yè)學生學習操作技術(shù)，并對他們傳授專業(yè)知識的講解，推動共同進步。學校也可以定期組織高等職業(yè)培訓活動。在進行培訓活動時，學校的領導和專家可以在培訓活動結(jié)束后，召開總結(jié)會議，總結(jié)出更好地學習專業(yè)知識的方案。并且在對學生進行指導的時候，可以采取管理專家去第一線指導學生進行實際操作的方式。通過這樣的教學方式能夠制定出本科和高職教育相結(jié)合的課程體系。若要正確實施貫通分段發(fā)展戰(zhàn)略，還必須考慮所設計課程體系的特殊性，只有通過這樣，課程管理體系才能得到真正融合[4]。

五、教育資源整合

根據(jù)國家和相關教育部門的意見和要求，各大高校若想要高效地完成分段發(fā)展戰(zhàn)略，則需要進行教育資源的整合，并且學習相關的經(jīng)驗、學習成效顯著的管理方法，不斷利用現(xiàn)有資源推動分段培養(yǎng)教育方式的進一步發(fā)展。中高職院校和本科高校的相互融合發(fā)展，實現(xiàn)雙方的聯(lián)動關系，需要進行教育資源的整合。首先是培養(yǎng)條件的整合，在現(xiàn)階段培養(yǎng)的分段教育模式是需要三年的高職教育和兩年的本科學習的，但是這個“3+2”必須是一體的，不能分開。本科生重視研究實驗，在課程整合后的前三年和后兩年使用研究實驗教學是必然的趨勢。他們還需要動手實踐項目，各大高校必須充分利用其自身的有利條件，跨越地理障礙。還應該將專業(yè)知識的教育課程在中高等職業(yè)院校和高校中穿插，進一步訓練學員的專業(yè)知識，同時在整合的過程中還需要形成對教師資源的有效整合，根據(jù)各大高校的實際需求來進行課程設計。

六、建立綜合班質(zhì)量監(jiān)測與評價體系

高職學校與本科高校要共同健全高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，形成以校企學生構(gòu)成的多邊高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。雙方還聯(lián)合成立了應用導向類的本科教學監(jiān)督管理辦公室和師資監(jiān)督辦公室，達到進一步健全學生相關信息制度的目的。對相關課程的教育教學管理工作實行全方位檢查和分步監(jiān)督，而副校長室則由兩個學校的行業(yè)專家和教育教學專業(yè)人士共同構(gòu)成，對學校教學教育的各個環(huán)節(jié)實施檢查監(jiān)督：在采集分段培養(yǎng)的學生的相關信息時，可以通過定期和不定期的兩種不同方法來反映學校教師教育情況，各大高校應該善于通過互聯(lián)網(wǎng)、傳送郵件等方式，通過提供時實的反饋來促進信息的順暢交換。同時，也應該進一步完善由學校、企業(yè)和學生三方組成的質(zhì)量評價體系，在由行業(yè)和企業(yè)專家、院系主管、在校生、畢業(yè)生組成的培養(yǎng)素質(zhì)評估框架中，建立起以市場為導向的能力導向制度，綜合考核學科、課程、師資力量等方面是否設置妥當。學校應該通過建設出完整合理的考核體制、衡量指標和考核辦法，運用科學的方式來進行考核，提高學生們的積極性，幫助學生更加嚴格地要求自己，規(guī)范自己的行為舉止。學校還應該為學生們定期舉辦考核教學質(zhì)量的相關活動，將學生就業(yè)率、起薪率、企業(yè)滿意度作為主要指標與上級開展對比研究[5]。

七、實現(xiàn)對口貫通分段培養(yǎng)需要注意的問題

1.費用

在對口貫通分段培養(yǎng)模式的發(fā)展過程中，需要不斷加大企業(yè)人才培養(yǎng)項目管理研究和實驗培訓設備的投入。地方政府的財政部門需要撥付專項資金用于相關培訓和培訓改革工作，專項資金主要用于相關教育人才培養(yǎng)計劃和課程體系建設，包括科研、學術(shù)等。行業(yè)及同類學校的研究、專家評審、課程教育開發(fā)、圖書及教材采購、教材開發(fā)等，應該?？顚Ｓ?，進一步提高資金的運用效率，控制教育成本。

2.本科教育與中高職院校存在的差異

為了滿足社會對復合型人才培養(yǎng)需求，各大高校進行了對口分段培養(yǎng)工作，形成基本技能、專業(yè)基本技能、專業(yè)核心能力、專業(yè)創(chuàng)新技能的實踐教育體系。本科教育是一種學科教育，而學科理論與職業(yè)理論之間存在顯著差異。一些高校教師堅持學科理論，根據(jù)已有的知識進行教學。不過教學知識并不應該拘泥于學好某一個學科，而應該充分考慮到學校應滿足社會變革和變化進行全面開發(fā)的需求，所學知識也要考慮企業(yè)對于該專業(yè)的工作需要。最主要的目的是讓學生們更好地學習后續(xù)知識，也為今后職業(yè)技能的培訓和實踐提供了理論支持。但是以課程整合的觀點分析專業(yè)技術(shù)教育課程教學結(jié)構(gòu)時，這并不適合職業(yè)教學的性質(zhì)。因為職業(yè)教學必須借助對職業(yè)工作任務分析來獲得學習者的基本行動技能，這和近年來中國高職學校典型的工作任務設計課程體系的觀點是一致的。而職業(yè)教學雖然要求系統(tǒng)地掌握基礎知識，但關鍵還是要向?qū)W習者提供有意義的職業(yè)知識與能力。因此，本科教師的觀念與高職教師的觀念存在著顯著差異，這就要求高職院校和本科院校的所有教師都必須樹立起職業(yè)教育理論。

3.課程開發(fā)是否合理

課程分段開發(fā)盡管能夠通過中高職院校和本科高校之間的貫通發(fā)展制定出具體的培養(yǎng)方案，但是如果脫離現(xiàn)實、沒有以課程教材為基礎，那么對口和分段發(fā)展的培養(yǎng)計劃也就只是流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。所以很有必要對課程的開發(fā)工作進行深入研究。在對原有本科課程的研究中，課程的選擇主要是系統(tǒng)地傳授抽象基礎知識和非應用性基礎知識，而課程的研發(fā)企業(yè)則需要進行深入研究，進一步細化實踐課程工作中的理論知識。并且也要求善于運用科學技術(shù)，設計合理的教材，本科的教材也反映出技術(shù)的最新發(fā)展趨勢，職業(yè)教育課程理論是基于工作過程來開發(fā)教材，這有利于克服傳統(tǒng)教學里面學生掌握知識但不了解工作情況的缺陷。實踐活動和專業(yè)訓練是職業(yè)教育課程的核心內(nèi)容，其技術(shù)的掌握程度和熟練程度是高職院校教材評價的重要指標。在教材設計中，應注意引入企業(yè)使用的工作單、報告和表格，制定出新的項目教材和任務教材，使學生能夠邊學邊做邊填，進一步推進學生發(fā)散思維，提高實踐能力，使其更加具備隨機應變的工作技能。

結(jié)語

總而言之，中高職院校和本科院校實現(xiàn)對口貫通分段培養(yǎng)工作已經(jīng)成為一個新的教育方向，分段培養(yǎng)的方式能夠進一步提高我國的教學質(zhì)量和教學水平，并且還可以進一步培養(yǎng)出新時代人才，提高學生們的專業(yè)水平，逐漸培養(yǎng)出學生們應該具備的專業(yè)素養(yǎng)，更好地滿足國家和企業(yè)目前的人才需求。