李二超

（蘭州理工大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院，甘肅蘭州 730050）

當(dāng)代社會(huì)及科技發(fā)展的趨勢(shì)體現(xiàn)為學(xué)科交叉、技術(shù)融合、人文滲透的特征。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校人才培養(yǎng)中不斷推進(jìn)，但國(guó)內(nèi)多數(shù)高等院校本科生和研究生實(shí)施的分開(kāi)式培養(yǎng)教育，不利于本科生發(fā)展，也不利于研究生學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[1～3]。高校研究生、本科生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，本碩博一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量有重要意義[4]。但目前部分研究生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏了解，還需進(jìn)一步引導(dǎo)，加強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[5,6]。

在碩博研究生中隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷198份，回收率99%。綜合分析調(diào)查數(shù)據(jù)，研究生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的比率較少，僅占調(diào)查人數(shù)的31%，并且僅有14%的調(diào)查者完全沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向，表明加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳，激發(fā)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及熱情，將會(huì)吸引更多的研究生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

開(kāi)展以機(jī)器人為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以為我省和西部地區(qū)智能制造業(yè)培養(yǎng)和輸送更多具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)人才。另外機(jī)器人技術(shù)具有多學(xué)科交叉且相互融合的特點(diǎn)，有利于學(xué)生突破原有專(zhuān)業(yè)限制，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，增進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生間的相互交流和合作，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，符合新工科教育對(duì)工程復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

以國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，以蘭州理工大學(xué)“基礎(chǔ)理論實(shí)、專(zhuān)業(yè)口徑寬、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，秉承“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育理念，堅(jiān)持“以本為本”的準(zhǔn)則，發(fā)揚(yáng)“艱苦奮斗，自強(qiáng)不息，求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新”的“紅柳精神”，探索“四維一體”體系，以機(jī)器人為載體，實(shí)施“2因素+3維度+2突出”的本碩博一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐的全新模式。

1 “四維一體”本碩博創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

目前各高校均努力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)“眾創(chuàng)空間”“創(chuàng)業(yè)孵化園”等實(shí)踐基地，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)激情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐方面均取得顯著成效[7,8]，但仍然存在三個(gè)主要問(wèn)題：

（1）面向本碩博一體化的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、精神與能力定位有待確定。

（2）本碩博一體化缺乏系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)方法和途徑單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育融合不夠。

（3）教育資源和平臺(tái)建設(shè)不完善，工科教師工程實(shí)踐能力較弱，校企協(xié)同育人缺乏深度融合機(jī)制。

智能機(jī)器人與人工智能的技術(shù)特點(diǎn)決定了可以構(gòu)建螺旋式上升的智能機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的廣度，更具有一定的深度，能夠滿足更廣范圍和更專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需求，具有更好的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在課程建設(shè)和教學(xué)方法應(yīng)用中更注重學(xué)生能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的全面提升。

經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，按照優(yōu)化環(huán)境、營(yíng)造氛圍，導(dǎo)師帶動(dòng)、優(yōu)化教育教學(xué)，校企聯(lián)動(dòng)、整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，組織互動(dòng)，構(gòu)建多級(jí)架構(gòu)的理念和思路，構(gòu)建了本碩博“四維一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.1 優(yōu)化“雙創(chuàng)”環(huán)境，營(yíng)造“雙創(chuàng)”氛圍

作為地方高校，本碩博學(xué)生的“雙創(chuàng)”環(huán)境存在硬件設(shè)施不足，利用率不高，“雙創(chuàng)”氛圍不足的問(wèn)題。為解決“雙創(chuàng)”環(huán)境約束，必須倡導(dǎo)“建設(shè)、利用結(jié)合，硬件、軟件配套”。學(xué)院充分利用“甘肅省工業(yè)過(guò)程先進(jìn)控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”以及蘭州理工大學(xué)“機(jī)器人智能研究所”等基地的資源，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，努力做到本碩博學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)與科研、工程實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目相結(jié)合。

德業(yè)并進(jìn)，研學(xué)并舉。部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理解，僅僅停留在省級(jí)以及國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情不足。通過(guò)各種渠道，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行宣傳，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)院定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、專(zhuān)業(yè)講座等系列活動(dòng)，幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，積極促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，搭建學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新與實(shí)踐平臺(tái)，多維度提供創(chuàng)新實(shí)踐支撐，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)注入新的活力。

1.2 導(dǎo)師帶動(dòng)，優(yōu)化教育教學(xué)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建一支教學(xué)水平和工程實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。積極開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽、科研立項(xiàng)等工作，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

構(gòu)建本科生“松散導(dǎo)師制”+研究生“導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，即通過(guò)將本科生、研究生結(jié)合，實(shí)現(xiàn)本碩博一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，形成本碩博一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，開(kāi)闊本科生、研究生的視野，依托各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。組建優(yōu)秀本科生、研究生團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。啟動(dòng)創(chuàng)新、目標(biāo)、規(guī)則、支持、創(chuàng)新導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自主管理。

1.3 校企聯(lián)動(dòng)，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源

學(xué)研產(chǎn)結(jié)合，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研反哺教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研資源共享，打造以機(jī)器人為載體的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)大平臺(tái)。順應(yīng)工業(yè)4.0的發(fā)展態(tài)勢(shì)，響應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，升級(jí)改造原有工程系統(tǒng)、引進(jìn)當(dāng)前亟待研究的新設(shè)備，通過(guò)持續(xù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)虛實(shí)協(xié)同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，打造虛實(shí)協(xié)同、復(fù)雜度漸升的先進(jìn)工程實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代工具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

與多家企業(yè)建立良好的協(xié)同育人合作關(guān)系，學(xué)研產(chǎn)互動(dòng)。校企合作為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持、技術(shù)保障，將學(xué)校與企業(yè)不同的教育環(huán)境、教育資源充分整合，將課堂教學(xué)、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)不脫離實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)改革。對(duì)學(xué)校而言，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中能夠與企業(yè)一線技術(shù)人員直接交流，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉；對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，校企合作方便將學(xué)生的成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并且可以培養(yǎng)企業(yè)需要的員工，為企業(yè)未來(lái)發(fā)展提供支持，企業(yè)加入項(xiàng)目建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，可以彌補(bǔ)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足和實(shí)習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)地緊缺的問(wèn)題。聯(lián)合元?jiǎng)?chuàng)興、一維弦等企業(yè)的專(zhuān)家組織開(kāi)設(shè)了機(jī)器視覺(jué)、人工智能、運(yùn)動(dòng)學(xué)等課程教學(xué)，內(nèi)容涉及機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)、機(jī)器人運(yùn)動(dòng)規(guī)劃、控制原理、機(jī)器視覺(jué)、傳感器技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等多個(gè)技術(shù)方向。

1.4 組織互動(dòng)，構(gòu)建多級(jí)架構(gòu)

學(xué)院成立機(jī)器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，組建“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊(duì)伍，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，工作室負(fù)責(zé)搜集前沿課題、項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)院開(kāi)展各類(lèi)型、各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過(guò)參加國(guó)家級(jí)及省級(jí)科技競(jìng)賽、舉辦校級(jí)及院級(jí)科技競(jìng)賽、申請(qǐng)國(guó)家級(jí)及校級(jí)科技立項(xiàng)、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

2 “2因素+3維度+2突出”課程體系的構(gòu)建

在《新工科建設(shè)指南（“北京指南”）》中，培養(yǎng)目標(biāo)最終完善為堅(jiān)持立德樹(shù)人、德學(xué)兼修，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野、法治意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和工程倫理意識(shí)等，著力培養(yǎng)學(xué)生“精益求精，追求卓越”的工匠精神。樹(shù)立創(chuàng)新型工程教育理念，提升學(xué)生工程科技創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

2.1 構(gòu)建本碩博一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

結(jié)合新工科培養(yǎng)目標(biāo)，參考教育學(xué)冰山模型，構(gòu)建本碩博一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、精神與能力體系建構(gòu)與培養(yǎng)體系。

思維層包括批判思維、創(chuàng)造性思維、互聯(lián)網(wǎng)思維等，精神層包括首創(chuàng)精神、工匠精神、企業(yè)家精神、團(tuán)隊(duì)精神等，能力層包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、融合能力等。

培養(yǎng)體系包括通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、綜合實(shí)踐等平臺(tái)。通識(shí)教育平臺(tái)包括通識(shí)課程、社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)包括專(zhuān)業(yè)核心課程、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；綜合實(shí)踐平臺(tái)包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、專(zhuān)利申請(qǐng)、創(chuàng)業(yè)孵化等，凝練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系

將解決“復(fù)雜工程問(wèn)題”作為主線貫穿教育各環(huán)節(jié)，實(shí)施“2因素+3維度+2突出”課程體系，即：綜合智力與非智力因素，設(shè)置涵蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度，突出交叉學(xué)科研究能力與跨學(xué)科合作精神的培育，建成課堂內(nèi)外融合、校內(nèi)外融合、各學(xué)科融合人才培養(yǎng)機(jī)制。形成大類(lèi)培養(yǎng)課程、專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科融合、產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的用戶優(yōu)先特性，采用互聯(lián)網(wǎng)手段，加強(qiáng)導(dǎo)師項(xiàng)目制、體驗(yàn)式、場(chǎng)景式、信息化與數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。開(kāi)設(shè)教學(xué)、科研相結(jié)合的項(xiàng)目式課程，培養(yǎng)部分優(yōu)秀本科生和研究生的獨(dú)立研究能力，課程設(shè)置緊跟科技、社會(huì)發(fā)展步伐，使部分優(yōu)秀的本科生和研究生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能接受科研基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究能力。通過(guò)多層次項(xiàng)目緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)及行業(yè)需求相適應(yīng)，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。將知識(shí)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)兩條主線貫穿到項(xiàng)目體系中，做到實(shí)踐不斷線、做中學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、實(shí)踐技能與科研能力培養(yǎng)并重，學(xué)研產(chǎn)互動(dòng)，形成具有系統(tǒng)性、整體性、關(guān)聯(lián)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“理論—實(shí)踐—工程”一體化的教學(xué)方法。

2.3 多層次項(xiàng)目式教學(xué)

多層次項(xiàng)目式教學(xué)將學(xué)生分組為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)不少于5名學(xué)生，至少來(lái)自2個(gè)不同專(zhuān)業(yè)；各團(tuán)隊(duì)成員自主研討、協(xié)作實(shí)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，包括知識(shí)準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主完成，教師僅做引導(dǎo)工作。

項(xiàng)目由學(xué)校與合作企業(yè)經(jīng)廣泛調(diào)研共同討論確立，或來(lái)自企業(yè)在生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，或來(lái)自學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新競(jìng)賽，或來(lái)自國(guó)家、省部級(jí)的科研項(xiàng)目。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃所要求的課程內(nèi)容。各項(xiàng)目首先要求解決某個(gè)生產(chǎn)、生活中可能出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，其次需要各團(tuán)隊(duì)思考如何對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之具有實(shí)際的商業(yè)價(jià)值，提出詳細(xì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，然后向教師和學(xué)生以及企業(yè)代表路演。

典型項(xiàng)目舉例：

采集標(biāo)定區(qū)域內(nèi)的圖像：項(xiàng)目應(yīng)用于智能監(jiān)控環(huán)境中，通過(guò)學(xué)習(xí)使用深度攝像機(jī)，結(jié)合圖像處理技術(shù)，完成機(jī)器人在一定區(qū)域的信息采集。

機(jī)器人人臉追蹤：項(xiàng)目應(yīng)用于智能監(jiān)控環(huán)境中，通過(guò)學(xué)習(xí)使用LK光流的方法完成目標(biāo)任務(wù)的追蹤及圖像反饋的功能設(shè)計(jì)。

基于二維碼物體定位：此項(xiàng)目多用于機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、無(wú)人車(chē)視覺(jué)定位系統(tǒng)中，機(jī)器人基于人工路標(biāo)（二維碼等）進(jìn)行定位，讓學(xué)生利用攝像頭與二維碼完成物體定位功能的實(shí)現(xiàn)。

機(jī)械臂貨物搬運(yùn)：本項(xiàng)目應(yīng)用于智能工廠的自動(dòng)化流水線；通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)械臂的運(yùn)動(dòng)路徑規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)實(shí)際的手臂搬運(yùn)的功能應(yīng)用。

智能機(jī)器人送餐路徑規(guī)劃：項(xiàng)目應(yīng)用于機(jī)器人送餐設(shè)計(jì)中，通過(guò)學(xué)習(xí)多種運(yùn)動(dòng)算法，結(jié)合實(shí)際，最終實(shí)現(xiàn)機(jī)器人自主完成路徑規(guī)劃、躲避障礙物及無(wú)碰撞地到達(dá)目的地的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

物體檢測(cè)與識(shí)別：項(xiàng)目應(yīng)用于無(wú)人駕駛的道路物體檢測(cè)與識(shí)別功能，利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)與工具，結(jié)合典型的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，完成物體檢測(cè)與物體識(shí)別功能。

人臉角度識(shí)別與機(jī)器人人臉跟隨項(xiàng)目：本項(xiàng)目應(yīng)用于迎賓機(jī)器人產(chǎn)品，通過(guò)學(xué)習(xí)特征工程與機(jī)器學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，讓機(jī)器人完成人臉識(shí)別及跟隨功能。

目前6門(mén)機(jī)器人與人工智能核心專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)融入實(shí)踐。課程包括機(jī)器人工程概論、機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)與控制、機(jī)器人機(jī)電系統(tǒng)、機(jī)器視覺(jué)與傳感技術(shù)、人工智能導(dǎo)論、機(jī)器人操作系統(tǒng)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)進(jìn)行以機(jī)器人為載體的本碩博一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐，構(gòu)建層次遞進(jìn)、交叉融合、協(xié)同優(yōu)化的體系結(jié)構(gòu)模式，奠定本碩博一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，形成理念、方法、途徑深度融合的項(xiàng)目式教學(xué)模式，打造虛實(shí)協(xié)同、復(fù)雜度漸升的工程實(shí)踐平臺(tái)。

近三年，共500余人次參加了30余項(xiàng)創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)20余項(xiàng)，申報(bào)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽15項(xiàng)并獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)，獲各類(lèi)相關(guān)國(guó)家、省部級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的有120余人次。