莫媛媛，林海

（廣西藝術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530022）

1 研究背景

2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部將風(fēng)景園林列為一級學(xué)科，2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》規(guī)定了本科專業(yè)設(shè)置為：工學(xué)門類中，建筑類下設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)（082803），可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位[1]。風(fēng)景園林學(xué)科具有科學(xué)與藝術(shù)雙重屬性，倡導(dǎo)以“科學(xué)為理念、技術(shù)為支撐、文化為靈魂”的風(fēng)景園林觀[2]，科學(xué)與藝術(shù)成了風(fēng)景園林學(xué)科特有的內(nèi)涵屬性。新工科建設(shè)之初由“復(fù)旦共識、天大行動和背景指導(dǎo)”共同構(gòu)成，開拓了工程教育改革新路徑[3]，形成不同學(xué)科交叉與交融的新興工程學(xué)科、領(lǐng)域、新范式和新工科教育等綜合概念，推動著學(xué)科建設(shè)的更新和進(jìn)步。

廣西藝術(shù)學(xué)院是華南地區(qū)的綜合性高等藝術(shù)院校，也是較早開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校。近年來，隨著風(fēng)景園林一級學(xué)科的建立與發(fā)展、新工科建設(shè)的推進(jìn)，廣西藝術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)立足新工科，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專業(yè)的融合與交叉，注重培養(yǎng)藝術(shù)背景高校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生具備藝術(shù)表達(dá)思維及創(chuàng)造性能力，兼?zhèn)涔た评硇运季S及科學(xué)技術(shù)，形成了藝術(shù)與工程相互融合、相互滲透，共同成長，具有地域特色的專業(yè)，積極適應(yīng)社會對人才的新需求。

2 設(shè)計(jì)課程體系現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一

藝術(shù)院校的風(fēng)景園林專業(yè)多來源于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（現(xiàn)稱“環(huán)境設(shè)計(jì)”），生源多為藝術(shù)生，在空間造型藝術(shù)創(chuàng)新方面具有明顯的特點(diǎn)[4]。廣西藝術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)也來源于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀方向，早期授課教師基本來自藝術(shù)設(shè)計(jì)類環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等專業(yè)背景，大部分屬于留校任教，直接影響教師隊(duì)伍整體效能的發(fā)揮，同時(shí)也制約了學(xué)校教學(xué)科研水平的提升。

2.2 設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)不完善

藝術(shù)類學(xué)院風(fēng)景園林教學(xué)模式多沿用原環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，存在課程體系不完整和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完善的情況[5]，受到師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)影響，早期課程設(shè)置多以小尺度、構(gòu)筑單體設(shè)計(jì)為主，其中還涉及室內(nèi)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)課程名稱與教學(xué)內(nèi)容吻合度不高、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不清晰、課程特色不凸顯等問題。在能力培養(yǎng)方面，過度強(qiáng)調(diào)平面設(shè)計(jì)、空間概念表現(xiàn)，忽略對設(shè)計(jì)規(guī)范、工程技術(shù)等方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力弱、項(xiàng)目落地性差等。

2.3 課程之間銜接度不高

課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[6]，一個(gè)科學(xué)、合理、完善的課程體系有助于人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。早期課程結(jié)構(gòu)不完善，課程之間的關(guān)聯(lián)度弱，課程與課程之間知識點(diǎn)連貫度、銜接度不高，教師之間溝通不足，出現(xiàn)同一門課不同任課教師教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)考核不一致、同一項(xiàng)目出現(xiàn)在不同設(shè)計(jì)實(shí)踐課程里、授課內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)踐不相吻合等現(xiàn)象，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會需求脫節(jié)

高校是培養(yǎng)服務(wù)社會的高等人才的基地，風(fēng)景園林是一門應(yīng)用型學(xué)科，重實(shí)踐應(yīng)用能力。在學(xué)科發(fā)展過程中，出現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置更新不及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，在校教師缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)、行業(yè)和社會合作項(xiàng)目少，教師對社會需求人才的敏感度低，對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)滯后，理論與實(shí)踐應(yīng)用不相匹配等現(xiàn)象，學(xué)生難以快速適應(yīng)工作環(huán)境。

3 改革的思路與目標(biāo)

立足新工科項(xiàng)目建設(shè)背景，以“藝”為根，以“工”為本，形成多維度“藝工融合”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)理念，打造本校優(yōu)勢學(xué)科，形成學(xué)科群聯(lián)動的校內(nèi)人居環(huán)境專業(yè)集群。圍繞“認(rèn)知、表現(xiàn)、創(chuàng)新”等能力的培養(yǎng)，明確每個(gè)階段學(xué)生具備的知識及能力，激活與企業(yè)、社會的合作潛能力，形成符合社會產(chǎn)業(yè)需求的工學(xué)和藝術(shù)學(xué)融合滲透、相互作用的創(chuàng)新型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)、緊扣產(chǎn)業(yè)的新型人才。

4 改革措施

4.1 完善課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工科師資建設(shè)

人才培養(yǎng)是學(xué)科發(fā)展的核心，教師專業(yè)背景、學(xué)歷層次、知識水平對人才培養(yǎng)的方向以及特點(diǎn)起到重要。廣西藝術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，對照自身問題，彌補(bǔ)教師專業(yè)背景單一的不足，以“外引內(nèi)培”師資建設(shè)思路，引進(jìn)高層次人才。近4年來，積極引進(jìn)建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、植物學(xué)方面博士5名，攻讀博士學(xué)位教師5名。實(shí)施教師跨系部進(jìn)課堂，打破系部壁壘，根據(jù)課程內(nèi)容選擇專業(yè)教師。利用好校企專家的資源，發(fā)揮專家在實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢，開展校外實(shí)踐及項(xiàng)目案例課程。目前，外聘企業(yè)導(dǎo)師14名，提升師資力量，改善教學(xué)質(zhì)量。

4.2 構(gòu)建“小主題+大課群”設(shè)計(jì)課程群

課程群建設(shè)有利于課程資源的整合，避免課程內(nèi)容的重復(fù)，形成課程間承上啟下、局部到整體的關(guān)系，形成“小主題+大課群”設(shè)計(jì)課程群模塊?！靶≈黝}”強(qiáng)調(diào)每門課有一個(gè)明確的設(shè)計(jì)主題，任課教授共同制定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)，構(gòu)成統(tǒng)一集體上課、分批指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)評圖、作業(yè)展示等教學(xué)環(huán)節(jié)，大大促進(jìn)教師之間、教師與學(xué)生之間的交流與溝通，提高了課程教學(xué)整體質(zhì)量。“大課群”強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)課程體系總目標(biāo)及階段性目標(biāo)，組建老中青課程教師團(tuán)隊(duì)，共同制定每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容及項(xiàng)目類型，實(shí)現(xiàn)多元類型、多主題、多尺度的設(shè)計(jì)課程群，使學(xué)生扎實(shí)掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，能夠應(yīng)對不同復(fù)雜程度的空間環(huán)境，有效減少課程內(nèi)容的重復(fù)。

4.3 建設(shè)以“認(rèn)知、表現(xiàn)、創(chuàng)新”能力為導(dǎo)向的課程板塊

設(shè)計(jì)課程貫穿整個(gè)本科教育階段，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中主動拓展知識體系，從整體看待和了解整個(gè)專業(yè)教學(xué)的諸多課程[7]。圍繞“設(shè)計(jì)”，解讀其內(nèi)涵與意義，從設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等方面聚焦藝術(shù)，形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)閉環(huán)。強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)場域下遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由淺到深，由小到大、由局部到整體，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的能力，建設(shè)設(shè)計(jì)課程三大板塊。板塊一為“設(shè)計(jì)認(rèn)知”，包括《概念與空間》課程，針對低年級學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范的空間認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力、空間感知能力和洞察分析能力。板塊二為“設(shè)計(jì)表現(xiàn)”，包括《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)1》和《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)2》兩門課程，分設(shè)在不同年級，強(qiáng)調(diào)空間尺度訓(xùn)練，包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)基本流程，以及不同類型的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的差異性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。板塊三為“設(shè)計(jì)創(chuàng)新”，以《城市設(shè)計(jì)》課程為例，以大尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)為主，激發(fā)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)統(tǒng)籌能力，激活學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新思想，實(shí)現(xiàn)由理論學(xué)習(xí)到項(xiàng)目實(shí)踐全過程訓(xùn)練，全面提升學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目管理協(xié)調(diào)能力。

4.4 搭建項(xiàng)目實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)多方面協(xié)同育人

學(xué)校單主體的教學(xué)模式在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有一定不足，產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)風(fēng)景園林應(yīng)用型人才的必要條件[8]。近些年，依托建立的4個(gè)校級合作基地，搭建“政、企、行、?！倍嘀黧w協(xié)同育人平臺，以項(xiàng)目實(shí)踐為驅(qū)動，聯(lián)動企業(yè)、行業(yè)和政府等多方育人主體，促進(jìn)多方面的協(xié)同合作，提升學(xué)生實(shí)踐動手能力，快速有效地提升人才質(zhì)量以及就業(yè)率。以“引企入教”為合作理念，通過課程、競賽、研討、講座等多種形式，促進(jìn)“產(chǎn)、教、研”有機(jī)體教學(xué)體系建設(shè)。目前，我院2021版人才培養(yǎng)計(jì)劃在調(diào)整過程中邀請華藍(lán)設(shè)計(jì)（集團(tuán)）有限公司等多家知名合作企業(yè)參與論證研討，同時(shí)也針對企業(yè)提出的學(xué)生工程技術(shù)能力薄弱、設(shè)計(jì)深度不足等問題，在課程設(shè)置中進(jìn)行調(diào)整及優(yōu)化。

4.5 探索思政元素，實(shí)現(xiàn)“三全育人”

課程思政是落實(shí)“把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要體現(xiàn)[9]。樹立“文化自信”“工匠精神”的課程思政育人理念，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題[10-12]。通過深度挖掘課程思政元素，有機(jī)將思政元素融合到設(shè)計(jì)課程中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。如專業(yè)特色課程《鄉(xiāng)土景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》，用鄉(xiāng)村文化、民俗民風(fēng)、鄉(xiāng)村規(guī)劃、土地改革等多方面知識拓展學(xué)生對場地深層次的認(rèn)知，構(gòu)建“知”與“行”的鏈接，培養(yǎng)學(xué)生感知場地、認(rèn)知環(huán)境、解讀法律法規(guī)等能力。學(xué)生通過場地鄉(xiāng)土元素挖掘，在設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)對鄉(xiāng)土元素的傳承與應(yīng)用，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

5 結(jié)語

社會對人才的需求是多元化的，相同學(xué)科、專業(yè)在不同高校所形成課程體系不完全相同，這符合社會發(fā)展對人才需求的原則?！八嚬と诤稀钡娘L(fēng)景園林人才培養(yǎng)，圍繞以“藝”為根、“工”為本設(shè)計(jì)課程體系改革，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)并駕齊驅(qū)[13-14]，探索風(fēng)景園林在藝術(shù)場域下的育人路徑，充分發(fā)揮學(xué)生美的藝術(shù)創(chuàng)造力，為藝術(shù)類風(fēng)景園林專業(yè)未來發(fā)展運(yùn)籌帷幄，更好更快地適應(yīng)新時(shí)代社會發(fā)展對風(fēng)景園林人才的需求。