如何幫助農村高年級小學生形成良好閱讀力

岳 峰

（山丹縣東樂中心小學，甘肅 張掖）

在農村高年級小學英語教學中，由于受教師對學生閱讀習慣的理解不夠、學生缺乏英語閱讀興趣等因素的影響，學生的閱讀力發(fā)展緩慢，難以為學生進入初中英語學習奠定良好的基礎。因此，從農村高年級小學生的閱讀力現(xiàn)狀出發(fā)，尋找有效的解決對策，迫在眉睫。

閱讀力的培養(yǎng)實際上就是對閱讀思維的培養(yǎng)，與一味地強調學生的閱讀數(shù)量不同，閱讀力的培養(yǎng)可以使學生高效率、高品質地閱讀，使學生在每一次的閱讀過程中都可以有所收獲。而農村地區(qū)存在比較嚴重的英語閱讀教學質量不理想的問題，因此，為了使學生更好地發(fā)展，教師要從實際需求出發(fā)，創(chuàng)設合理的英語閱讀教學環(huán)境，更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

影響學生閱讀力發(fā)展的關鍵因素是閱讀習慣的養(yǎng)成，良好的閱讀習慣不僅可以提升學生的閱讀速度，而且可以增強學生閱讀的自信心，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀思維品質。因此，在農村小學英語閱讀教學過程中，教師可以通過引導學生抓住文本中的主題句子、一邊閱讀一邊畫、猜測單詞的含義等方式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生可以逐漸改掉一些閱讀的壞毛病。

比如，教學“How tall are you？”這篇課文的主要目標是讓學生掌握“How tall are you？”這個句型，并且了解各種形容詞的比較級，在學生閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學生一遇到生詞就會趕緊查字典，很少會去猜想單詞的含義。因此，在閱讀指導的過程中，我讓學生想一想如果自己手里沒有詞典，那么可以怎么做呢？之后，我還引導學生聯(lián)系已經(jīng)知道的單詞shorter，結合上下文的意思想一想longer是什么意思，從而讓學生嘗試聯(lián)系上下文猜想詞義，這樣，可以有效地提升學生的閱讀速度，保證學生的連續(xù)性閱讀。再比如，教學“Last weekend”這篇課文時，我讓學生使用精讀和泛讀相結合的閱讀方法，首先通過泛讀的方式找出閱讀文本中的主題含義，對學習的內容有基本的理解，之后再通過精讀彌補自己認知上的不足。

二、精選閱讀材料，開展課外閱讀

農村英語教學最大的難題就是學生缺乏必要的英語交流環(huán)境。因此，身為教師必須盡一切可能改善這方面的問題，給學生提供更多的英語學習環(huán)境，從而使學生更好地學習英語。

比如，在教學“How can I get there？”這一節(jié)內容時，教學內容和學生生活之間有密切的關系，但是學生卻很難將所學知識應用到自己的生活中。因此，根據(jù)學生在應用上的不足，我在網(wǎng)絡上搜集了相關資源，設計了英語繪本，用繪本引導學生了解學到的知識可以使用在生活的哪些方面，從而加深學生的印象，使學生可以將抽象的語言知識與生活聯(lián)系在一起，幫助學生使用left，crossing這些單詞。

三、改變單一的閱讀評價方式

教師評價的方式和態(tài)度將會在很大程度上影響學生的學習觀念，如果教師在教學評價的過程中一味地強調結果，那么學生也會為了追求結果而放棄享受閱讀的過程，從而嚴重影響學生閱讀力的發(fā)展。因此，農村小學英語教師要正確認識教學評價的重要性，形成教學評價一體化的正確觀念，用合理的態(tài)度制定教學評價機制，促進學生閱讀能力的提高。

教師要改變傳統(tǒng)教學中一味以考試成績作為評價標準的問題，關注學生的學習過程。教育是一個漫長的過程，學生作為正在發(fā)展中的個體，會在每時每刻展示不同程度的變化，教師也應當關注學生的變化，了解學生的進步，將學生的進步情況納入評價制度中，從而增強學生學習英語的自信心。

在農村高年級小學英語閱讀教學中，為了幫助學生更好地適應社會發(fā)展的需要，教師要積極轉變教學觀念，將目標放在對學生閱讀力的挖掘上，使用符合學生閱讀力發(fā)展的教學手段，幫助學生掌握有效的閱讀方法，從而使學生養(yǎng)成良好的閱讀思維品質，獲得閱讀力的有效提高，為學生的英語深度學習奠定基礎。