小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

劉 剛

（甘肅省寧縣太昌鎮(zhèn)聯(lián)合小學，甘肅 寧縣）

隨著科技的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足社會的發(fā)展需求，對創(chuàng)新型、思維散發(fā)型、自主學習型等人才的培養(yǎng)更需要進行改革。目前，創(chuàng)新能力對國家的發(fā)展影響越來越大，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應從小學階段抓起，教學方式和理念也應隨之進行改革，從培養(yǎng)學生技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。數(shù)學作為一門基礎學科，是每個人都必須掌握的，它不僅僅廣泛應用在科學領域，也會運用到我們的生活領域。在小學時期，學生是最具有塑造性的，也是培養(yǎng)數(shù)學思維的好時機，如若他們能在這個階段打好數(shù)學基礎，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力，會讓他們今后的學習事半功倍。

伴隨著科技文明的進步，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐漸成為教學的主要目標。在小學階段，學生如同一塊未雕琢的璞玉，教師不必費心更正學生的不良思維，可以直接培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，并且為今后的學習打下堅實的基礎。這也需要教師在教學實踐中摸索有效的教學方式，提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)概述以及重要意義

小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要包含模型思想、推理能力、空間幾何觀念、數(shù)據(jù)分析、數(shù)感等。其中，空間幾何觀念要求學生能將復雜空間中的物體抽象為簡單的數(shù)學幾何模型、圖形。也就是說，學生能用幾何知識描述現(xiàn)實中的事物，如國旗可以用哪些幾何圖形表示、一棵樹又如何描述等。數(shù)據(jù)分析要求學生在遇到問題時能主動去收集信息，并從這些信息中尋找解決方案。核心素養(yǎng)的形成不僅有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，而且能有效提升他們的邏輯理解能力、分析能力、快速解決復雜問題的能力。

二、小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）引導學生形成數(shù)學意識

在數(shù)學課堂中，學生數(shù)學意識的培養(yǎng)是最為基本且核心的課堂任務。在教學過程中，教師應盡可能聯(lián)系生活實際情況，應用現(xiàn)實生活場景描述和講解問題。小學生的注意力不集中，而且對未知的知識難以理解，只有講解他們認識的東西，再加以引導，小學生才能更好地思考、學習。在生活中，他們再遇到類似的事物，也會引起關(guān)注和思考，進而將所學的數(shù)學知識運用到生活實際中，從而達到數(shù)學知識生活化的目的。

（二）幫助學生形成問題意識

在課改中，教育部門要求教學以學生為主體，教師輔助教學的方式進行，引導學生去思考問題。首先，教師可以對基本的概念進行講解。然后，要求學生去挖掘問題，并運用已學的知識去解決問題。在此階段，教師可以運用生活實際場景，然后由一些問題引導學生學習，例如，在教授對稱軸相關(guān)知識時，教師可以提問：“大家都放過風箏吧？大家都見過哪些樣式的風箏呢？”用這個問題激發(fā)學生的興趣，同時鞏固幾何圖形知識，然后進一步提問：“怎樣才能得到一個風箏？怎樣制作風箏呢？”這可以讓學生聯(lián)想到軸對稱知識。

（三）優(yōu)化課堂教學

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學極易使學生的思維僵化，而且學生對概念的灌輸會產(chǎn)生厭煩，故而，教師必須優(yōu)化課程內(nèi)容，改進教學方式，增加課堂的趣味性，營造活躍的課堂氛圍，同時也要加強師生之間的互動，及時接受學生的反饋，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。例如，在講解方程時，可以利用天平的原理演示“等式兩邊同時增加或減去相同的數(shù)，等式不變”的原理，讓學生能更直觀地理解等式和不等式的意義。單純的理論知識講解，學生只能靠記憶力和習題訓練來加深理解，導致學生思維僵化。

總之，教師作為學生的領航者，不僅要規(guī)劃好學生學習的方向，而且要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。