基于翻轉課堂下小學數(shù)學高段教學中如何實施小組合作學習模式

高月橋

（白銀市育才學校，甘肅 白銀）

小組合作學習模式是一種以學生為主體，教師為引導者，學生之間合作學習、相互幫助的新型教學方法。它在小學數(shù)學高段教學課堂中具有重要意義。本文主要對翻轉課堂下的小學高段數(shù)學教學現(xiàn)狀、教學中主要存在的問題以及教學可行性進行了分析，并對教學策略進行了深入探究，提高課堂教學質量，從而推動教育體系改革，為社會建設培養(yǎng)全面型人才。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂作為一種新式教學形式，主要提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力，在小學高段數(shù)學教學中引入翻轉課堂教學模式，其目的在于通過翻轉課堂教師引導式的教學特點，培養(yǎng)學生獨立自主進行數(shù)學探究學習。在翻轉課堂的教學模式影響下，教師在課堂上能夠有更多的時間為學生拓寬知識面，增強對學生各方面的技能訓練，利用合作學習的優(yōu)勢培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、小學數(shù)學課堂教學中存在的問題及翻轉課堂教學模式現(xiàn)狀

（一）授課人數(shù)多，不能兼顧所有學生

傳統(tǒng)課堂教學中，為保障在有效的時間內(nèi)完成教學目標和內(nèi)容，教師會加快講解知識點的速度，然后練習題或者提問環(huán)節(jié)也只會對三四個學生進行抽查，無法兼顧到所有學生的數(shù)學學習進度。采用小組合作學習，能夠使學生之間相互交流，能夠有效彌補授課人數(shù)過多而產(chǎn)生的不足，讓一個班的學生都可以進行有效的學習。

（二）學生數(shù)學學習能力不同步

小學數(shù)學高段教學更注重理性思維的培養(yǎng)，所以會考驗學生數(shù)學知識的底蘊，有些基礎不扎實的學生自然會在學習過程中略顯吃力。而且，不同的學生對知識的接受能力是不同的，有的學生接受能力較弱，又沒有做到提前預習，這樣不僅會影響學生學習數(shù)學的積極性，還造成一些學習數(shù)學吃力孩子的心理壓力。這種情況不利于翻轉課堂數(shù)學教學課堂的開展，所以當下教師需要著重思考這一問題。

（三）教學進度難以掌握

在不同環(huán)境的影響下，有的學生會在課下或課外參加一些數(shù)學競賽的活動，提升自己的知識水平，拓展解題的思路。但是，有的學生本就數(shù)學基礎知識薄弱，又沒有其他的活動作為知識的拓展，所以差距就自然而然拉開了。還有一部分學生能提前進行數(shù)學新知識的預習，彌補自己理解和接受能力的不足，但是很多學生又沒有這樣的好習慣，導致學生之間的差距越來越明顯。學生能力水平的差異，造成數(shù)學教師在教學進度上難以把握問題的設置，進而只是折中選擇教學難度，但是高層次的學生學習內(nèi)容不夠，低層次的學生又跟不上。而翻轉課堂下的小組合作教學就可以很好地避免這樣的問題，讓不同層次的學生之間能夠進行有效的交流，促進學習的進步。

（四）數(shù)學能力突出的學生較少

在小學數(shù)學教學中，如果教師一味采用傳統(tǒng)的授課方式，兼顧各個層次的學生一起教學，那么教學的難度和教學內(nèi)容一定不會包含太多拓展類題目，從而限制了數(shù)學能力和數(shù)學思維強的學生的發(fā)展，影響了高等數(shù)學人才的傳輸。小組合作教學就是要根據(jù)學生之間的個性化差異進行組合，使學生擅長的部分在組內(nèi)得到發(fā)揮，不擅長的部分進行有效的彌補，拓展學生的內(nèi)在潛力。小組合作的教學方式在素質教育的背景下其優(yōu)勢將更加明顯。

三、翻轉課堂教學模式運用于小學數(shù)學課堂教學的可行性分析

翻轉課堂符合小學生的學習心理，對小學生來說，學習習慣是需要長期進行培養(yǎng)的，不是一朝一夕就能形成的，而小學生的生理、心理都不夠成熟，所以需要教師有正確的方法和策略，使翻轉課堂符合小學生的心理特征，達到形變意不變。小組合作學習是能夠深入人心的一種方式，它主要是通過學生之間有效的交流和學生之間共同進步才能夠展現(xiàn)出來的，同時結合學生的內(nèi)心感受，深入探究，使學生從中鉆研到數(shù)學的核心思想，掌握學習數(shù)學的有效方法，所以為了符合小學生的心理特點，將翻轉課堂教學模式運用于小組合作課堂教學中，再加以改變，有效培養(yǎng)小學生的學習習慣，并通過長期的磨合，使小學生彼此之間相互契合，能夠使效果最優(yōu)化。長期有效地進行翻轉課堂教學，能夠增強學生主動學習數(shù)學的積極性，更有效開展深度數(shù)學課堂的教學，同時能夠對學生的行為習慣產(chǎn)生深刻的影響。

四、基于翻轉課堂下小學數(shù)學高段教學中實施小組合作學習模式探究

（一）按照學生的數(shù)學基本情況綜合分析，對學生適當分組

在新課程改革的背景下，教師要跟隨時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學理念，擺脫傳統(tǒng)教育觀念和應試教育觀念的影響，將學生放在主體地位。如何有效分組是開展課堂教學的重點，若分組情況不合理[1]，不僅不會達到提高教學效率的目的，還會產(chǎn)生相反的影響。教師在進行學習小組的劃分時，要明確每一位學生的實際能力，根據(jù)學生的實際水平，合理、公平地劃分學習小組，以尊重學生認知差異為原則，保障后續(xù)的教學活動可以順利開展。在教學過程中，每個學生都要有自己的任務，教師要全面了解學生的數(shù)學學習能力，布置針對性的學習任務。將小組合作學習應用于翻轉課堂教學模式下，不僅是教學理念的轉變，教師還要在教學過程中快速適應這種新的教學理念，在課堂上根據(jù)學生的表現(xiàn)，先將學生大致分成三類：第一類學生的數(shù)學基礎更扎實，數(shù)學的思維能力較強，需要注重這類學生的拓展能力，可以布置一些考驗數(shù)學思維的拓展題；第二類學生的數(shù)學基礎中等，處于班級的中上層，對數(shù)學的學習興趣不是很高，但是有一定的自控能力，這類學生只要用對了教學方法，就會很容易提升到第一類，所以，要注重激發(fā)這類學生的數(shù)學學習興趣，從而提高數(shù)學的學習質量；第三類學生的數(shù)學基礎較薄弱，數(shù)學思維也不強，沒有足夠的學習經(jīng)驗，要注重培養(yǎng)這類學生的學習習慣，提高他們的數(shù)學基礎能力，使他們中的一部分能夠向第二類學生靠近。教師需要在長時間的教學中充分了解學生的數(shù)學基本情況后，然后對學生進行分類，對學生適當分組，從而提高教學質量。

（二）教師創(chuàng)設情境，引導學生全身心投入學習

教師在進行小學數(shù)學翻轉課堂教學時，對學生進行情境創(chuàng)設，能夠更加感染到學生，使學生全身心投入數(shù)學的學習中，并且在強烈的好奇心和學習熱情的驅動下，學生能夠從中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣[2]。例如，在學習“多邊形的面積”這一章節(jié)時，教師可以事先準備關于多邊形面積探究活動的視頻，然后在課上播放給學生，引導學生在觀看中進行思考，然后對學生進行分組，小組成員之間進行討論，探究活動以“兩個形狀和大小完全相同的圖形，其面積一定相同；但是兩個面積相同的圖形，其形狀不一定相同”為主題，組內(nèi)成員之間要相互配合，并結合教學視頻中的相關內(nèi)容進行思考，對探究活動進行詳細的記錄。在探究過程中，組員之間可以相互配合，自薦想要負責的部分，這樣能夠發(fā)揮學生的個人能力，彌補個人探究的不足。

（三）改善教室布局，創(chuàng)造有利于小組合作討論的環(huán)境

教室布局能夠在提升課堂教學氛圍的基礎上提高課堂效率，培養(yǎng)學生之間合作學習的氛圍。小學高段數(shù)學重實踐、輕理論，教師要充分利用課堂教學時間[3]，引導學生將學習到的數(shù)學基礎知識與各種題型相結合，通過不斷的實踐訓練，巧妙解決各種難題[3]。通過改變教室布局，激發(fā)學生的學習熱情，豐富課堂形式，使學生在良好的學習氛圍下提高數(shù)學學習能力。例如，在學習“倍數(shù)和因數(shù)”的時候，教師可以對教室環(huán)境進行布置，為了使學生更加深入學習倍數(shù)的特征，教師可以對學生進行分組，每個小組將自己的桌子拼接起來，形成扇形或圓形，然后通過制作PPT，內(nèi)容可以是一組數(shù)，每個小組通過觀察發(fā)現(xiàn)這組數(shù)是幾的倍數(shù)，進行搶答，同一小組成員在一輪比賽中不可以重復作答，在學習了一段時間后，教師可以組織學生進行實踐活動，每個小組由一名學生喊出一個數(shù)，并從下一個學生開始喊出這個數(shù)的倍數(shù)，每個成員都喊出一個數(shù)一輪結束，然后再開啟第二輪，接著上一名第一個喊數(shù)的學生接力，以此類推。在固定的時間內(nèi)完成最多次數(shù)的一組獲勝，教師會給予相應的獎勵。在整個過程中，學生之間不僅能夠拉近彼此之間的距離，還有效地鍛煉了思維能力和反應能力，促進了個人水平的提高，這種教學模式符合學生的心理特征，使學生能夠在學習的過程中感受到學習的樂趣，進而喜歡學習數(shù)學。

五、總結

翻轉教學模式下的小組合作學習能夠提高學生的學習效率，提高學生的學習熱情，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，實現(xiàn)了教學模式的轉變，促進教學改革的進步。無論是對學生還是對小學數(shù)學的教學，都具有重要的作用。當下社會以培養(yǎng)全面型人才為教育標準，翻轉課堂符合其教育理念，且通過小組合作學習模式能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，對學生的未來發(fā)展具有重要的作用。