耿 秀

(徽商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230000)

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的高職院校課程思政教學(xué)內(nèi)涵

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20條)，方案首次提出要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進職業(yè)教育教學(xué)方式方法，狠抓教學(xué)、教材、教師，培育和傳承好工匠精神[1]。習(xí)總書記在2018年全國高校思想政治工作會議上指出，各類課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行。2020年，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確要求：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[2]。由此可見，課程思政是基于傳統(tǒng)思政教育理念的創(chuàng)新，以知識傳授和價值引領(lǐng)為課程目標(biāo)，挖掘各門課程中蘊含的思政資源，將思想政治教育融入課堂教學(xué)全過程，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的有機融合，進而加強對學(xué)生“三觀”的教育，于春風(fēng)化雨之中立德樹人[3]。高職院?！吧唐穼崉?wù)”課程應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + 商品實務(wù)”的教學(xué)模式，充分挖掘“商品實務(wù)”課程中的思政元素，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升以及思政教育目標(biāo)。本文以高職院校物流管理專業(yè)基礎(chǔ)課“商品實務(wù)”為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的高職院校課程思政教學(xué)改革的有效途徑，最終達到立德樹人的基本目標(biāo)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下的高職院校課程思政教學(xué)的原則

2.1 堅持專業(yè)課程與思政課程目標(biāo)與方向的一致性原則

“互聯(lián)網(wǎng) +”背景之下，知識的獲取越來越容易，但知識的選擇、知識背后的價值判斷等問題卻越發(fā)模糊，在利益多樣化、價值多元化、教育國際化、觀念開放化的影響之下，我國傳統(tǒng)主流意識形態(tài)對年輕大學(xué)生的影響力大大減弱。古語有言：“首孝悌，次見聞，有余力，則學(xué)文?！比鄙俚赖乱I(lǐng)的“人才”，反而會成為禍國殃民的“劊子手”。思政課程重點關(guān)注大學(xué)生的思想精神領(lǐng)域，其政治屬性是專業(yè)課程無法替代的。而專業(yè)課程則主要是要從科學(xué)思維方式、人文精神與創(chuàng)新能力等方面，補充思政課程育人的短板，并且從中找到與思政課程、意識形態(tài)方面的強對應(yīng)點。專業(yè)課程教師要把知識傳授、能力培養(yǎng)與價值觀的引導(dǎo)有機結(jié)合，使得專業(yè)教育與思政教育二者目標(biāo)與方向一致。

2.2 堅持顯性教育與隱形教育相結(jié)合原則

“互聯(lián)網(wǎng) +”背景之下，當(dāng)代大學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)全覆蓋時狀態(tài)，在任何有需要的時候，都可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢到相關(guān)信息，同時，信息量龐雜，有時候真假難辨，大學(xué)生人生觀、價值觀尚未穩(wěn)固，思維方式與價值取向容易受到暗示和影響。高校思想政治教育屬于思政教育的顯性教育，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容主要以正面、直接的宣講為主，進而提高大學(xué)生的思想政治覺悟和道德素質(zhì)，使得大學(xué)生的情感、價值判斷和行為符合當(dāng)代社會的要求和規(guī)范。專業(yè)類課程教育更多的體現(xiàn)具體技能與科學(xué)思維的提升，需要教師通過潛移默化的方式將充滿正能量的人生觀、價值觀融入到專業(yè)課程中，并有效的傳遞給學(xué)生，這種思政教育主要以隱蔽、間接的傳播方式為主，使學(xué)生在不知不覺中，受到引領(lǐng)和熏陶，進而轉(zhuǎn)化成個人的思想品質(zhì)與道德行為[4]。因此，事關(guān)意識形態(tài)、歷史文化、基本價值取向等大是大非問題，必須旗幟鮮明，保持傳統(tǒng)的主流立場；而有關(guān)學(xué)術(shù)理論、學(xué)術(shù)觀點、學(xué)科文化等學(xué)術(shù)問題，當(dāng)需理性分析、客觀評判。確保課程思政顯性教育與隱形教育的有機結(jié)合。

2.3 堅持有意挖掘與“無意”傳授相結(jié)合原則

課程思政的內(nèi)涵非常豐富，范圍廣泛，大到國家前途、人類命運，小到個人修養(yǎng)、道德情操?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”背景之下，授課教師要充分利用信息化資源，提前就課程思政的具體內(nèi)容進行充分的挖掘與準(zhǔn)備，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)或者課程大綱的時候，就應(yīng)當(dāng)進行深刻而精心的整理，積極主動地挖掘?qū)W科文化中的育人資源。不能信口開河、隨性而出，更不可出現(xiàn)教師言行相悖、言行不一的情況。與此同時，課程思政的建設(shè)要因地制宜、因時制宜，要根據(jù)課程的專業(yè)內(nèi)容和現(xiàn)實的教學(xué)情境靈活應(yīng)變，做到潤物無聲、春風(fēng)化雨、水到渠成、自然而然，讓思政教育與專業(yè)課程彼此交融，使思政教育于無聲處潤心田[5]。不能刻板硬套，因為思政而做思政，拋開專業(yè)大談思政，機械的割裂課程與思政的關(guān)系?？傊?，課程思政建設(shè)時，既要有意挖掘課程的思政元素，也要做到自然傳播，“無意”傳授。

2.4 堅持手段方式的多樣性與創(chuàng)新性

課程思政的構(gòu)建可以在教材、課件、作業(yè)、實驗與實習(xí)等各個階段凸顯，同一門課程在面對不同的學(xué)生、講授不同的章節(jié)，不同的授課情境，所采取的課程思政內(nèi)容和形式不應(yīng)該是刻板不變的，而應(yīng)當(dāng)保持靈活性，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律與當(dāng)下社會狀況，尋找適合本課程的、有成效的思政教學(xué)手段與方式[6]。“互聯(lián)網(wǎng) +”背景之下，應(yīng)當(dāng)積極采用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)理念與方式，當(dāng)前，在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有效補充，通過信息化技術(shù)還原真實崗位“職業(yè)場景”，開展模擬工作現(xiàn)場教學(xué)法、情境教學(xué)法、項目教學(xué)法等，逐步探索更為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的游戲闖關(guān)教學(xué)法，主動運用新媒體、新技術(shù)，貼近社會熱點，采用創(chuàng)新思維方式思考新方法、摸索新素材，采取學(xué)生喜聞樂見的、具有內(nèi)生動力的學(xué)習(xí)方式獲取思政教育[7]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下“商品實務(wù)”課程思政教學(xué)設(shè)計思路

3.1 課程思政與信息化教學(xué)資源深度融合

3.1.1 “商品實務(wù)”課程定位的思政理念是培養(yǎng)學(xué)生愛物惜物的精神

課程思政教學(xué)活動與互聯(lián)網(wǎng)平臺深度融合，逐漸成為高職院校專業(yè)課程建設(shè)的重要一環(huán)，在課程設(shè)計與實施過程中，培養(yǎng)既具備專業(yè)性又具備工匠精神的高職人才，符合市場對于高技能型人才的渴求。古語有言：“一針一線，當(dāng)思來之不易，半絲半縷，恒念物力維艱?！薄吧唐穼崉?wù)”在課程定位方面，需要培養(yǎng)大學(xué)生們愛物惜物，對于生活中所見物品知曉其性質(zhì)，了解其品性，懂得基本養(yǎng)護技巧，能夠做到對物品不隨意毀壞、不隨意浪費。文字材料、視頻資源、互動討論等多種富媒體的使用，彌補教材案例少且老舊的缺陷，彌補現(xiàn)實資源力所不及之處，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過運用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與趣味性，拓展視野，豐富內(nèi)涵，結(jié)合 VR、AR 技術(shù)使得學(xué)生能夠身臨其境，獲取更為直觀的切身感受[8]。例如在“食品”章節(jié)，利用視頻資料加強學(xué)生關(guān)于干雜貨、海鮮、特產(chǎn)等食品的選購和儲存常識，掌握不同食品的營養(yǎng)成分，在生活中甄選綠色健康的食品，掌握不同食品的特性，在工作中做好運輸、存儲等物流管理工作；在“服裝鞋帽”章節(jié)，通過調(diào)研模擬工廠，可以更好的掌握植物纖維與動物纖維的區(qū)別，了解棉紡織物、麻紡織物、絲綢、皮革等的特性，對服裝鞋帽商品進行科學(xué)養(yǎng)護，生活中不盲目跟風(fēng)，隨意浪費，工作中具備科學(xué)專業(yè)知識的指導(dǎo)。

3.1.2 “商品實務(wù)”課程思政融合是培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)道德意識

培養(yǎng)高職院校學(xué)生良好的職業(yè)道德意識符合國家對于工匠精神的內(nèi)在要求，而職業(yè)道德意識亟待課程思政的引領(lǐng)?！吧唐穼崉?wù)”作為一門理實一體的課程，更注重課程與市場、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系，學(xué)生在今后的崗位工作中，應(yīng)當(dāng)具有敢于承擔(dān)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作作風(fēng)。建立的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，能夠刺激學(xué)生逐漸建立正向的職業(yè)道德意識，讓高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，在潛移默化中培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感與職業(yè)道德感。例如在“圖書音像制品”章節(jié)，通過古代書籍制造與裝訂技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)展示，更好的掌握傳統(tǒng)書籍的發(fā)展演化歷史，提升學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛，做“沉浸式”書香大學(xué)生；通過對于電子書籍網(wǎng)絡(luò)展示的學(xué)習(xí)，號召學(xué)生在今后從事諸如電子商務(wù)等相關(guān)工作中，能夠合理描述、科學(xué)展示網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，本著實事求是的態(tài)度，不過分夸大，不虛張聲勢，不做虛假宣傳。

3.2 課程思政與移動端教學(xué)平臺彼此促進

3.2.1 移動端工具的信息化監(jiān)督功能，有利于約束學(xué)生日常行為規(guī)范。

移動端工具的信息化監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在考勤和課堂表現(xiàn)方面。通過課程邀請碼，學(xué)生快速進入課程模塊，簽到中有手勢簽到、二維碼簽到、數(shù)字簽到等，可以節(jié)約課堂點名時間，約束學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本規(guī)范。在“商品實務(wù)”教學(xué)中，教師可以通過移動端學(xué)習(xí)工具，發(fā)布“商品實務(wù)”課程相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解每一章節(jié)課程的學(xué)習(xí)要求、內(nèi)容、考核方案以及需預(yù)先進行的相關(guān)知識普及等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與課程自我負(fù)責(zé)的主人翁精神。教師可以利用后臺的大數(shù)據(jù)分析，動態(tài)掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，例如視頻、課件等學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、訪問人次等，在適當(dāng)時機發(fā)布提醒與監(jiān)督功能。如此，可以于無形中提升學(xué)生的自我約束性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為規(guī)范。

3.2.2 移動端工具的開放討論功能，有利于融入思政案例

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多以教師為主導(dǎo)，單項傳遞信息，移動端教學(xué)更多的增加了師生互動、生生互動，能夠開展豐富多彩的線上線下交流互動活動，例如投票、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、討論等諸多互動，移動端工具的各種活動極大的提升課程思政教學(xué)的豐富性與趣味性。很多高職學(xué)生基于不夠自信，在課堂中不善于表達自己的觀點，反而對于線上的討論更加主動與積極，移動工具中的開放討論功能，促進了學(xué)生通過書寫的方式，表達自己的觀點，提升自己的自信心。“商品實務(wù)”課程需要學(xué)生具備專業(yè)性知識、擔(dān)當(dāng)意識、服務(wù)精神等，這些優(yōu)秀的品質(zhì)需要通過課程思政教學(xué)活動進行傳遞與發(fā)揚，利用移動端學(xué)習(xí)工具中的討論功能，將更多的時間留給學(xué)生，使學(xué)生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，形成良性循環(huán)。

3.3 課程思政與課程實操平臺相互融通

3.3.1 搭建項目化的虛擬仿真實操平臺，強化校企合作

“商品實務(wù)”課程的教學(xué)方法主要基于理論講授+實操實訓(xùn)，但傳統(tǒng)的實操實訓(xùn)已經(jīng)無法滿足國家對于新型技能型人才的要求，需結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用前沿的VR、AR 技術(shù)，進行虛擬仿真訓(xùn)練，構(gòu)建模擬真實情景的實訓(xùn)平臺，激發(fā)學(xué)生對于實訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣，能夠全身心投入其中[10]。例如，服裝鞋帽的商品網(wǎng)絡(luò)展示章節(jié)中，在紡織商品中增設(shè)辨別植物纖維與動物纖維的實驗，利用虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建真實實驗操作，使得學(xué)生能夠在記憶中植入深刻的烙印。也可以結(jié)合現(xiàn)實的超市、商場為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的動手能力，提升教學(xué)效果。總之，高職院校應(yīng)當(dāng)采用項目的虛擬仿真實操環(huán)境，以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化、信息化技術(shù)為依托，搭建學(xué)生喜聞樂見并行之有效的教學(xué)模式，為建立校企合作基地打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3.2 線上線下混合式實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

線上線下混合式實訓(xùn)是基于移動端學(xué)習(xí)工具的使用，豐富傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的重要手段。真實商品實務(wù)實操訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)以線下的商品網(wǎng)絡(luò)屬性與線上的商品網(wǎng)絡(luò)展示相結(jié)合的方式進行，一方面培養(yǎng)了學(xué)生對于商品知識與技能的掌握，另一方面也培養(yǎng)了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[11]。學(xué)生在實訓(xùn)活動中不再是被動式、教條化接受，而轉(zhuǎn)變?yōu)楦臃e極主動的通過線上線下混合式實訓(xùn)操作，更為全面的掌握商品屬性、商品分類、商品包裝與商品養(yǎng)護等商品共性和各大類商品的質(zhì)量屬性及質(zhì)量要求。線上線下混合式實訓(xùn)，突破了實訓(xùn)活動時間與空間的限制，同時，將線上與線下的表現(xiàn)，綜合納入學(xué)生的成績考核中，使考核更具有科學(xué)性?；诰€上線下混合式實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識能夠在其中得到開發(fā)，師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系能夠在線上與線下的交流中的以融洽，有利于課程思政教學(xué)理念在教學(xué)過程中的融入與結(jié)合。

4 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機的普遍應(yīng)用，一大批新型課堂教學(xué)工具應(yīng)運而生，職教云、課堂派、藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等基于手機 APP 的移動端教學(xué)工具，對于改變傳統(tǒng)刻板單一的課程思政教學(xué)活動具有積極的作用。本文以“商品實務(wù)”課程為例，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下高職院校課程思政教學(xué)改革的設(shè)計思路，指出了課程思政要與信息化教學(xué)資源深度融合、與移動端教學(xué)平臺彼此促進、與課程實操平臺相互融通。最后，以“商品實務(wù)”課程中“圖書音像制品”章節(jié)為例，從信息化教學(xué)資源下的課程思政、移動端教學(xué)平臺下的課程思政、虛擬仿真實操平臺下的課程思政三個方面，展示了課程思政教學(xué)的具體實施過程。