方彩虹

(安徽外國語學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230001)

教育是國之大計(jì)，黨之大計(jì)。立德樹人的重要抓手是推進(jìn)課程思政建設(shè)。在教育部《關(guān)于深化的新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中，首次提出“整體推進(jìn)高校課程思政”，使各類專業(yè)課程與思想政治理論課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，至此吹響了全國高校課程思政改革的號(hào)角?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，融入價(jià)值觀塑造融，融合生長，幫助學(xué)生樹立正確的‘三觀’，堅(jiān)定‘四個(gè)自信’，這是人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義?！盵2]可見，課程思政的價(jià)值內(nèi)涵，也表明了在育人的工作中，對(duì)青年學(xué)生的價(jià)值塑造比能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授更加重要，課程思政的“元問題”就是價(jià)值塑造問題，以各類課程為載體，進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，做到“如鹽入水”“春風(fēng)化雨”的效果。然而，課程思政育人的效果有待提高，課程思政體系構(gòu)建有待完善。

一、當(dāng)前課程思政建設(shè)問題透視

課程思政建設(shè)面臨的問題是課程思政建設(shè)創(chuàng)新的焦點(diǎn)，也是課程思政實(shí)踐的起點(diǎn)。課程思政建設(shè)要深化、優(yōu)化，應(yīng)堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向“有的放矢”，抓住課程思政建設(shè)的核心，牽住其建設(shè)的“牛鼻子”，進(jìn)而在理論創(chuàng)新中，促使其走向科學(xué)化。課程思政在各高校不斷推進(jìn)的背景下，當(dāng)務(wù)之急是破解主要問題，就當(dāng)前課程思政建設(shè)整體狀況的來說，集中在以下幾個(gè)方面。

(一)課程思政理念認(rèn)同問題

整體來看，高校課程思政建設(shè)基本還處于探索期，還沒有形成可復(fù)制、可操作性的建設(shè)模式。對(duì)“什么是課程思政及怎樣建設(shè)的問題”，一些高校領(lǐng)導(dǎo)層沒有達(dá)成共識(shí)，對(duì)課程思政的建設(shè)也持觀望的態(tài)度；部分專業(yè)課教師課程思政的育人意識(shí)不強(qiáng)，“教學(xué)過程中重知識(shí)傳授輕價(jià)值引導(dǎo)”；部分學(xué)生傾向于看重專業(yè)知識(shí)和能力的作用，于是將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和政治思想理論學(xué)習(xí)區(qū)別對(duì)待，思想政治理論教育“喊起來很重要，做起來不重要”的現(xiàn)象仍然存在，“課程思政理念的落實(shí)任重道遠(yuǎn)”[3]。

(二)課程思政協(xié)同推進(jìn)問題

1.專業(yè)課教師同思政教師缺乏溝通。高校的專業(yè)課教師缺乏思政教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也缺乏相關(guān)思政專業(yè)背景知識(shí)，課程思政建設(shè)需要高校為思想政治教育的專業(yè)教師和各類專業(yè)課教師建立共同備課的機(jī)制。

2.專業(yè)課程與思政課程缺乏融合貫通。各類專業(yè)課程，在教學(xué)過程中都有的具體教學(xué)目標(biāo)，因而會(huì)出現(xiàn)“各自為政、互不干涉”的現(xiàn)象，各類專業(yè)課程教學(xué)與思政課教學(xué)之間沒有實(shí)現(xiàn)“共鳴”、無法協(xié)同推進(jìn)，課程思政育人效果難以達(dá)到理想水平。

(三)課程思政資源挖掘問題

課程思政實(shí)施過程即是各類教學(xué)資源的挖掘、積累和整合的過程，并讓其不斷發(fā)揮作用的過程，在這過程中，各項(xiàng)課程思政資源被開發(fā)利用，各種資源要素被整合提煉。因而，提升課程思政教育實(shí)效性的一個(gè)重要前提是挖掘和整合課程思政教育資源。專業(yè)課教學(xué)中，相對(duì)思政教育來說，課程思政的資源是具有“隱蔽性”的，專業(yè)課之所以成為專業(yè)課，因?yàn)槠溆袑I(yè)課的知識(shí)體系和教學(xué)體系，因?qū)W科理論背景不同，專業(yè)課程所呈現(xiàn)的課程思政教育資源也是零散的、有限的、隱蔽的。課程思政實(shí)踐中，專業(yè)課教師不能主觀地，生硬地“嫁接”或盲目地“灌輸”課程思政的內(nèi)容，否則會(huì)破壞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中從專業(yè)課的視角出發(fā)，進(jìn)行思想政治理論知識(shí)的“滲透”，這是課程思政的挑戰(zhàn)所在。課程思政教育資源是否挖掘充分、精準(zhǔn)提煉、充分融合，必然關(guān)系到課程思政建設(shè)是否能有效開展。

(四)課程思政制度體系完善問題

完善的課程思政制度體系，是構(gòu)建課程思政系統(tǒng)的重要組成部分，也是必須有的制度保障。沒有完善的體制機(jī)制，高校課程思政建設(shè)就“無據(jù)可依、無章可循”，因而高校要完善涵蓋“管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制”等一整套的制度保障體系，為推動(dòng)課程思政建設(shè)全面有效的進(jìn)行，提供有力的支撐。

二、課程思政建設(shè)的意義

(一)體現(xiàn)教育本質(zhì)的要求

教育的目的是培養(yǎng)人，是人特有的社會(huì)活動(dòng)，既承擔(dān)知識(shí)傳授作用又承擔(dān)了價(jià)值引領(lǐng)的作用。習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)：“立德樹人是教育的根本使命”[4]，“高校思想政治教育關(guān)系到高校如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”[5]。從教育本質(zhì)視角出發(fā)，推動(dòng)課程思政建設(shè)，正是體現(xiàn)了教育的本質(zhì)要求。自覺有效地把價(jià)值觀塑造融入每門課程教學(xué)之中，讓所有課程都承擔(dān)起育人的功能，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，真正實(shí)現(xiàn)“門門課程”都育人。

(二)體現(xiàn)教師角色的回歸

教師根本任務(wù)教書育人，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是靈魂的塑造者，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”。習(xí)近平總書記指出，教師承擔(dān)著最莊嚴(yán)、最神圣的使命，“一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于授業(yè)、解惑、更要以傳道為責(zé)任和使命”[4]。當(dāng)今社會(huì)利益的多元化，各種價(jià)值觀相互激蕩，交流交鋒，影響青年學(xué)生的價(jià)值觀選擇。教育的目的需要深入學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的靈魂，作為人類靈魂的工程師不僅要傳播知識(shí)，更重要的責(zé)任在于價(jià)值引領(lǐng)?！罢n程思政使學(xué)生在潛移默化中，實(shí)現(xiàn)對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同，這充分彰顯了教師教書育人的責(zé)任?！盵6]課程思政實(shí)施情況如何，這關(guān)系到教師立德樹人意識(shí)強(qiáng)弱和教書育人能力的大小。如何在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造，并落實(shí)到教學(xué)過程中，培養(yǎng)青年學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，是每位教師義不容辭的職責(zé)。

(三)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

從培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義人才的角度看，要求既做到專業(yè)精通，又做到政治過硬。一個(gè)合格的未來建設(shè)者一方面要掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與技能，即重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；另一方面要與社會(huì)、時(shí)代同向同行，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，認(rèn)同中國特色社會(huì)主義理論體系，專業(yè)學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)思想政治教育，有機(jī)融入“思想政治理論養(yǎng)分”，自覺踐行“四個(gè)自信”，樹立崇高理想，緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，把專業(yè)課程學(xué)習(xí)和國家民族復(fù)興的偉大事業(yè)統(tǒng)一起。所以，從提高未來人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)勢在必行。

三、高校課程思政體系的構(gòu)建

(一)以“立德樹人”作為課程思政建設(shè)的根本要求

十八大首次提出要“立德樹人”，此后習(xí)近平總書記也多次闡述了“立德樹人”的基本內(nèi)涵，主要圍繞“培養(yǎng)什么人”[5]這個(gè)首要問題展開，此問題事關(guān)國家前途命運(yùn)，更是明確了教育的使命。持續(xù)推進(jìn)和深化課程思政建設(shè)，要以“立德樹人”作為課程思政建設(shè)的根本要求，貫穿課程思政建設(shè)始終，致力于培養(yǎng)時(shí)代新人。

(二)課程思政體系構(gòu)建原則

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源、也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論脫離實(shí)踐必然是僵化的理論，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。課程思政從理論上看，是一種教育理念，課程育人的理念如何完善，就要加強(qiáng)課程思政建設(shè)相關(guān)理論研究，如課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵、課程思政的路徑探索、當(dāng)前建設(shè)困境等問題的研究，及時(shí)總結(jié)課程思政建設(shè)的新成果。統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)，思政課程和課程思政兩者“不可偏廢”，同時(shí)又要走出“思政課程”的范式，以各門課程為主渠道，在教學(xué)過程中，有意識(shí)地滲透馬克思主義基本觀點(diǎn)，有意識(shí)地適時(shí)地滲透馬克思主義中國化最新理論成果。課程思政概念是對(duì)課程育人價(jià)值的探索。從實(shí)踐上看，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要在理論研究探索的同時(shí)積極開展實(shí)踐，在改革的實(shí)踐中“實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)”[7]，通過對(duì)某一具體課程的探索和研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程思政從教育理念變革到教育實(shí)踐創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)，形成一種具有能操作、可推廣、可監(jiān)測的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程思政在專業(yè)課程教學(xué)中有效統(tǒng)一管理，在課程思政體系構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的良性互動(dòng)。

2.顯性教育與隱性教育相結(jié)合原則

思想政治教育既要堅(jiān)持“旗幟鮮明”的顯性教育，又要進(jìn)行“潛隱無形”隱性教育，一方面要夯實(shí)思想政治理論課“主陣地”的作用，進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高思政課的“思想性、理論性和針對(duì)性、親和力”；另一方面完善高校課程思政的體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的雙向互動(dòng)，相輔相成。課程思政的育人是一個(gè)潛移默化的過程，任何一門課程都在傳遞價(jià)值、塑造價(jià)值，任何一門課程都在努力把學(xué)生塑造成更好的人。推動(dòng)課程思政建設(shè)，“既對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育進(jìn)行了突破和創(chuàng)新，也為‘主渠道’提供了重要補(bǔ)充和支撐”[8]。課程思政體系建設(shè)既要重視顯性教育又要關(guān)注隱性教育，兩者高度融合，有機(jī)統(tǒng)一，貫穿于教育全過程中。

3.整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破相結(jié)合原則

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)工程，涉及各個(gè)教育主體、體系構(gòu)建、教材編寫、課堂講授、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，一方面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，完善課程思政建設(shè)制度體系，實(shí)現(xiàn)各方面各環(huán)節(jié)相互配合，發(fā)揮所有課程的思政功能；另一方面以點(diǎn)帶面，根據(jù)實(shí)際情況重點(diǎn)建設(shè)一批思政教育功能顯著的文科、社會(huì)科學(xué)的課程，大力扶持具有影響力的品牌課程，形成示范帶動(dòng)作用。要尊重人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，“讓思政元素與專業(yè)課程融合生長，消除壁壘”[9]，這樣才能真正發(fā)揮教育的合力。推進(jìn)課程思政體系建構(gòu)，提高課程思政育人實(shí)效，需要全面動(dòng)員、全員發(fā)力，重點(diǎn)突破與整體推進(jìn)相結(jié)合。

(三)課程思政體系構(gòu)建的三個(gè)維度

推進(jìn)課程思政體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，要以立德樹人為根本要求，堅(jiān)持實(shí)踐與理論相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、重點(diǎn)突破與整體推進(jìn)相結(jié)合原則,從教育運(yùn)行機(jī)制、教育保障機(jī)制、教育評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)維度構(gòu)建課程思政的完善體系。

1.基于教育運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要高校內(nèi)部各教育主體廣泛參與與配合，課程思政建設(shè)的不斷深化，是基于高校系統(tǒng)運(yùn)行的思維，通過運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建，促進(jìn)相關(guān)教育主體深度參與其中。

從宏觀上看，高校應(yīng)將各類專業(yè)課程納入課程思政建設(shè)體系中來，利用各門課程的專業(yè)教育視角和話語體系，“實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一”。突破傳統(tǒng)孤立的思政教育范式，系統(tǒng)地建構(gòu)課程思政教育體系，實(shí)現(xiàn)全面育人。專業(yè)課教材是課程思政的重要載體。因此，教材的編寫要體現(xiàn)課程思政建設(shè)的目標(biāo)，編寫蘊(yùn)含課程思政內(nèi)容的專業(yè)教材，符合立德樹人方向，引領(lǐng)價(jià)值塑造，使專業(yè)課教學(xué)在育人方向上同思政理論課保持一致，形成合力。從中觀上看，有關(guān)職能部門要進(jìn)一步健全課程思政實(shí)施方案，扎實(shí)有序開展， 由點(diǎn)到面，突出戰(zhàn)略重點(diǎn)，注重示范引領(lǐng)，推動(dòng)課程思政建設(shè)在改進(jìn)中創(chuàng)新。高校行政部門與專業(yè)課教師應(yīng)形成良好的互動(dòng)機(jī)制，例如高校團(tuán)委、學(xué)工部門等部門要掌握大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行反饋，便于教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這為教師實(shí)現(xiàn)課程思政育人提供幫助。從微觀層面看，加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師交流：集體備課，挖掘課程思政教育資源，并進(jìn)行提煉和整合，動(dòng)態(tài)地實(shí)現(xiàn)資源的更新和調(diào)整，確保專業(yè)課教學(xué)中思想政治教育資源能與時(shí)俱進(jìn)；課程思政教學(xué)中，找準(zhǔn)思政教育的切入點(diǎn)，破除專業(yè)課教師的“困惑”，需要與思政教師合作，雙方共同探討并攻克教學(xué)中的難點(diǎn)問題。教研相長，課程思政教學(xué)研究至關(guān)重要，通過各類課程思政項(xiàng)目，推動(dòng)思政課教師與專業(yè)課教師共同參與，從教研科研層面研究問題、解決問題。

2.基于教育保障機(jī)制的構(gòu)建

課程思政理念的樹立和踐行需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的真正重視，“課程思政改革涉及的面廣，且錯(cuò)綜復(fù)雜， 需要統(tǒng)籌規(guī)劃，健全完善各項(xiàng)保障機(jī)制”[10]，確保課程思政的順利實(shí)施。一是高校黨委應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起主體責(zé)任，黨政領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)課程思政建設(shè)，需要高校管理者建立常規(guī)理論學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化思想政治理論學(xué)習(xí)，貫徹到教學(xué)管理實(shí)踐中去，確保高校始終承擔(dān)起培育社會(huì)主義時(shí)代新人的重任；二是健全各項(xiàng)常規(guī)制度，備課制度、聽課制度、督導(dǎo)制度等保障課程思政建設(shè)的順利推進(jìn)、有序運(yùn)行；三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，課程思政教學(xué)改革關(guān)鍵在教師。課程思政如何推進(jìn)，專業(yè)課教師最有發(fā)言權(quán)，專業(yè)課教師在堅(jiān)持“理論自信”的基礎(chǔ)上，再發(fā)揮具體課程優(yōu)勢，一手抓專業(yè)課教育，一手抓課程思政教育，同步進(jìn)行。專業(yè)課教師具備不具備思想政治教育的意識(shí)，擁不擁有扎實(shí)的思想政治教育能力，關(guān)系到課程思想政治的效果，因而學(xué)校層面要提供必要的系統(tǒng)的有關(guān)課程思政教學(xué)改革的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要搭建教提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

3.基于教育評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

科學(xué)、有效、動(dòng)態(tài)的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，將發(fā)揮“指揮棒”的作用，對(duì)課程思政的“立德樹人”工作，起到積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。通過課程思政評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)效果和課程思政隊(duì)伍教育水平的評(píng)價(jià)考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各部門、各主體的積極性和主動(dòng)性，通過課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，從課程思政實(shí)施的組織管理、專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，激勵(lì)和規(guī)范相關(guān)主體重視課程思政工作并將其落到實(shí)處。首先，課程思政建設(shè)的效果和水平應(yīng)納入到高校的各項(xiàng)考核之中，高校教學(xué)工作評(píng)估考核，高校黨建工作的效果考核，大學(xué)生立德樹人工作效果評(píng)價(jià)，等；其次，對(duì)專業(yè)課教師課程思政教學(xué)效果進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，就需要科學(xué)完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和考核方法，對(duì)教育起到反饋、調(diào)節(jié)，克服現(xiàn)實(shí)課程思政教學(xué)實(shí)施過程中的存在的問題,能清楚看到課程思政教育效果，更能促進(jìn)教師深度參與課程思政的建設(shè)，避免出現(xiàn)“兩張皮”、“蜻蜓點(diǎn)水”式的課程思政教育現(xiàn)象，使得課程思政育人效果不斷提升，課程思政建設(shè)不斷深化；再次，要完善各項(xiàng)獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，要把教師參與課程思政教學(xué)改革的效果作為其評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、選拔的重要參考，在師資培訓(xùn)、職稱評(píng)審等方面也要有所體現(xiàn)，對(duì)課程思政工作中涌現(xiàn)出來的教學(xué)名師、教學(xué)成果、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目精品課程、研究優(yōu)秀教材等進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，樹典型，促進(jìn)步。

課程思政體系構(gòu)建是一個(gè)涉及面廣的、復(fù)雜的、龐大系統(tǒng)工程，構(gòu)建任務(wù)艱巨。構(gòu)建課程思政體系需要全面發(fā)力，全員參與， 在充分認(rèn)識(shí)課程育人的價(jià)值的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)有效的方法，構(gòu)建課程思政體系，發(fā)揮課程思政育人功能，培育社會(huì)主義時(shí)代新人。