辛憲章
(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 遼寧 大連 116035)
黨的十八大以來(lái),黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展,接連出臺(tái)了系列重磅政策,職業(yè)教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展紅利。然而,校企合作、產(chǎn)教融合依舊為推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心問(wèn)題。人類(lèi)命運(yùn)共同體思想為構(gòu)建校企命運(yùn)共同體、推動(dòng)產(chǎn)教融合、拓寬校企合作協(xié)同育人提供了新范式。[1]
2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃 (2020— 2023年)》出臺(tái),規(guī)定相關(guān)職業(yè)道德專(zhuān)題,標(biāo)志著高職教育人才培養(yǎng)堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向,內(nèi)涵變革從 “一技之長(zhǎng)”轉(zhuǎn)向“德技并修”。2021年10月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》,提出堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修,堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作,將產(chǎn)教深度融合列入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。[2]
可見(jiàn),面對(duì)當(dāng)今世界百年未有之大變局,伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),提升職業(yè)教育適應(yīng)性,實(shí)施產(chǎn)教融合的校企命運(yùn)共同體已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,數(shù)字中國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)高質(zhì)量發(fā)展與產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化息息相關(guān),匯聚企業(yè)資源支持職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè),以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革,實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的深度對(duì)接[3],促進(jìn)校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的應(yīng)有之義和基本遵循。
2019年3月,李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中第一次宣布高職院校大規(guī)模擴(kuò)招百萬(wàn),引發(fā)職業(yè)教育領(lǐng)域的熱議,受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。當(dāng)前高職院校擴(kuò)招百萬(wàn)是適應(yīng)新時(shí)代高職教育發(fā)展的新舉措,同時(shí)也為校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人提供了難得的機(jī)遇。辦好人民滿(mǎn)意的職業(yè)教育有利于改善民生,促進(jìn)人盡其才、人人出彩,這也是習(xí)近平總書(shū)記優(yōu)先發(fā)展教育與民本思想的深度融合。新時(shí)代, 教育主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育需求同教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。主要體現(xiàn)在教育公平、質(zhì)量與效益等方面與人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求之間的不對(duì)稱(chēng)。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成,職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高技能人才的重要職責(zé),為人民服務(wù)也是職業(yè)教育基本方針。校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人可以營(yíng)造人盡其才、人人出彩的社會(huì)氛圍,提升職業(yè)教育的正能量。校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人還有利于貧困人群、失業(yè)人群、農(nóng)民工等社會(huì)弱勢(shì)群體,通過(guò)校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人,開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn), 實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、知行合一”,提高技術(shù)技能人才適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的技能和心態(tài), 為辦好人民滿(mǎn)意的職業(yè)教育提供實(shí)證依據(jù)。
“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要都提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才新需求,探索地域特色校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人辦學(xué)道路,與技能型社會(huì)建設(shè)同頻共振。我國(guó)擁有1.13萬(wàn)所職業(yè)學(xué)校、3088萬(wàn)在校生,建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。[4]高職教育被譽(yù)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展的助推器,推動(dòng)構(gòu)建職教校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人的實(shí)踐,進(jìn)一步開(kāi)展職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人的深度交流合作,努力成為企業(yè)發(fā)展的智庫(kù),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享,增長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。充分發(fā)揮校企雙主體的育人優(yōu)勢(shì), 強(qiáng)化育人功能,推動(dòng)科教融合,在產(chǎn)業(yè)鏈“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域搭建技術(shù)研發(fā)平臺(tái),尋求發(fā)力點(diǎn),在產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化領(lǐng)域搭建技術(shù)推廣平臺(tái),以高水平技術(shù)應(yīng)用研究與服務(wù)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的高水平對(duì)接。通過(guò)打造“雙師型”教師隊(duì)伍促進(jìn)師資水平提升,通過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接完善課程方案,通過(guò)提高專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合度調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),提高有效人才供給,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人機(jī)制,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動(dòng)大軍,為技能型社會(huì)建設(shè)提供高技能人才支撐。
《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》陸續(xù)重磅發(fā)布,開(kāi)啟職業(yè)教育現(xiàn)代化新征程。[5]職業(yè)教育現(xiàn)代化有利于提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育現(xiàn)代化是以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),通過(guò)改革創(chuàng)新凸顯職業(yè)教育現(xiàn)代精神氣質(zhì),實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)現(xiàn)代化,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批精通現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)技能,具有眼界開(kāi)放、敢于創(chuàng)新、綠色環(huán)保、合作共贏等現(xiàn)代精神品質(zhì)的技術(shù)技能人才。面向職業(yè)教育現(xiàn)代化,建設(shè)教育強(qiáng)國(guó),推動(dòng)校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人真正落地生根。堅(jiān)持校企協(xié)同育人創(chuàng)新發(fā)展,把創(chuàng)新擺在核心位置,使創(chuàng)新理念與制度深入人心,讓創(chuàng)新貫穿校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人的始終。通過(guò)實(shí)施校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新,營(yíng)造高技能人才脫穎而出的氛圍。構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì),打造校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制,推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐。
《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào):“拓展校企合作形式內(nèi)容、優(yōu)化校企合作政策環(huán)境,創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制?!蓖ㄟ^(guò)政策或制度層面不斷創(chuàng)新,全面提升職業(yè)教育治理能力和水平,持續(xù)激發(fā)職業(yè)教育改革發(fā)展的生機(jī)和活力,推動(dòng)各類(lèi)資源在命運(yùn)共同體這個(gè)載體上集聚,讓政府給予精準(zhǔn)的政策引導(dǎo),建立政府主導(dǎo)的產(chǎn)教融合機(jī)制。[6]發(fā)揮決策指引的關(guān)鍵性作用,進(jìn)而加強(qiáng)校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人的實(shí)踐過(guò)程中相關(guān)政策的配套與銜接。按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等文件精神,根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的具體實(shí)際,實(shí)現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入、宏觀決策、統(tǒng)籌指導(dǎo)、協(xié)調(diào)評(píng)估等方面良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng),打造產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[7],以構(gòu)建智能化時(shí)代與高層次技術(shù)技能人才需求對(duì)接的高標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)體系為核心,創(chuàng)新機(jī)制,建立高層次人才校企雙向流動(dòng)機(jī)制,健全校企協(xié)作激勵(lì)制度, 實(shí)施目標(biāo)績(jī)效管理,建立分類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)創(chuàng)新校企協(xié)同育人的組織模式、命運(yùn)共同體平臺(tái)的建設(shè)、命運(yùn)共同體的機(jī)制保障、命運(yùn)共同體的效果評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的研究分析,健全體制機(jī)制以及系列制度和標(biāo)準(zhǔn)。
建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度。成立校企協(xié)作人才培養(yǎng)研究機(jī)構(gòu),踐行大職教思想,構(gòu)建校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人培訓(xùn)新體系,高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資配置、課程安排以及教材選擇等方面應(yīng)聽(tīng)取企業(yè)意見(jiàn);企業(yè)在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)操作時(shí)應(yīng)參考院校建議,推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套[8],完善學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,對(duì)接行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范,更新職教課程內(nèi)容,校企共同開(kāi)發(fā)體現(xiàn)新技術(shù)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校評(píng)價(jià)機(jī)制引入企業(yè)考官和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)、過(guò)程共管、人才共選共育,構(gòu)建涵蓋政府、企業(yè)、高職院校、社會(huì)組織等人才培養(yǎng)質(zhì)量多方協(xié)同共評(píng)的多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制,政府出臺(tái)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),社會(huì)組織督評(píng),高職院校自評(píng),行業(yè)企業(yè)參評(píng),建立質(zhì)量監(jiān)控和保障體系,開(kāi)展第三方評(píng)價(jià)。
參照國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),積極構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。奉行互利共贏的開(kāi)放戰(zhàn)略,以國(guó)際化視野培養(yǎng)人才,創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式。借鑒美國(guó)“生計(jì)教育”方式、英國(guó)“三明治”形式、德國(guó)“雙元制”模式、日本“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”做法[9],堅(jiān)持面向“職業(yè)教育現(xiàn)代化2035戰(zhàn)略”和促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向,力爭(zhēng)在國(guó)際職業(yè)教育界發(fā)出“中國(guó)聲音”。推進(jìn)具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的教材體系走向世界,面向“一帶一路”戰(zhàn)略,向世界宣傳介紹中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展道路,推動(dòng)中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)資源“走出去”,向世界傳播中國(guó)職業(yè)教育的聲音。深化國(guó)際同行合作,對(duì)接“一帶一路”沿線各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展需求,為其提供富有中國(guó)特色的校企合作相關(guān)教育教學(xué)資源,促進(jìn)符合中外人文精神又閃爍著中國(guó)思想光芒的職業(yè)教育資源走向世界,大力促進(jìn)中外職業(yè)教育資源共建、校企合作模式互鑒。
探索校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人國(guó)際化發(fā)展的新舉措。探索“中文+職業(yè)技能”的國(guó)際化發(fā)展模式,增強(qiáng)“魯班工坊”等中國(guó)職教品牌國(guó)際影響力。[10]加強(qiáng)國(guó)際合作,開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、標(biāo)準(zhǔn)研制,探索為“走出去”中資企業(yè)培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶毙璧募夹g(shù)技能人才的發(fā)展道路,助力國(guó)際產(chǎn)能合作。[11]
鼓勵(lì)社會(huì)力量參與職業(yè)教育,促進(jìn)校企合作命運(yùn)共同體跨界融合,利用命運(yùn)共同體的優(yōu)勢(shì)功能,攜手全社會(huì)力量,深度開(kāi)展職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度交流合作,建立起教育界、產(chǎn)業(yè)界以及高技能人才個(gè)體共同發(fā)展的新秩序,實(shí)現(xiàn)多方合作主體的共同利益訴求。發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì),利用“命運(yùn)共同體”打造校企合作跨界融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新特色,聯(lián)合社會(huì)力量跨界搭建命運(yùn)共同體平臺(tái),大力推行訂單式培訓(xùn)、定崗培訓(xùn)、定向培訓(xùn)等與企業(yè)需求銜接、與高技能人才就業(yè)緊密聯(lián)系的人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系,打造高質(zhì)量的校企命運(yùn)共同體平臺(tái),打造“工學(xué)交替、崗位成長(zhǎng)”的育人模式,諸如共建產(chǎn)業(yè)研究院、產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟、職業(yè)教育集團(tuán)、“教育型”企業(yè)等各種產(chǎn)教融合平臺(tái)[12],在產(chǎn)教融合各個(gè)利益主體之間協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合,推動(dòng)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的共謀、共建、共管、共評(píng)、共享,共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等,統(tǒng)籌利用好教學(xué)研發(fā)資源,如校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)習(xí)崗位和公共研發(fā)中心等,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求,教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程[13],促進(jìn)校際聯(lián)合、區(qū)校聯(lián)盟、校企合作,實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)資源共享,實(shí)現(xiàn)校企合作內(nèi)涵提升,形成全要素、多領(lǐng)域、高效益的校企命運(yùn)共同體跨界深度融合發(fā)展格局。
制定“專(zhuān)家型團(tuán)隊(duì)”和“專(zhuān)家型雙師”行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建高水平校企混編團(tuán)隊(duì),搭建高端產(chǎn)教融合平臺(tái),打造高水平師資隊(duì)伍,引進(jìn)能工巧匠進(jìn)校園,依托技術(shù)研究院所、企業(yè)師資培訓(xùn)基地等產(chǎn)教融合平臺(tái),推動(dòng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)向?qū)<倚蜕?jí)。在理論研究、辦學(xué)實(shí)踐、對(duì)外交流等方面做大量工作,推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建。在開(kāi)放教育理念及命運(yùn)共同體相關(guān)理論的指導(dǎo)下,構(gòu)建校企協(xié)同育人理論框架,專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群,建立以專(zhuān)業(yè)群為單元的多功能校企合作體,集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)等于一體,創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)群校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人機(jī)制,強(qiáng)化高職院校內(nèi)涵建設(shè),打造專(zhuān)業(yè)品牌、提升辦學(xué)質(zhì)量。高職院校、政府、行業(yè)企業(yè)等多方合作辦學(xué)主體,應(yīng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制,對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整,構(gòu)建結(jié)構(gòu)要素的協(xié)同保障機(jī)制和就業(yè)質(zhì)量成效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制配套,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)之間的系統(tǒng)整合、優(yōu)化與提升。[14]
創(chuàng)設(shè)以專(zhuān)業(yè)群資源保障信息平臺(tái)為載體的管理機(jī)制。[15]對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才需要的變化,構(gòu)建校企銜接的專(zhuān)業(yè)群崗位標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的育人體系。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)基于產(chǎn)教融合的組群邏輯,深入挖掘?qū)I(yè)的集聚效應(yīng)和服務(wù)價(jià)值,對(duì)接地域產(chǎn)業(yè)群打造特色專(zhuān)業(yè)群,融合專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)間要素,推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群動(dòng)態(tài)發(fā)展,對(duì)接專(zhuān)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素養(yǎng)要求,打造專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈共建共享平臺(tái),推廣現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制,構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)群為載體的校企協(xié)同育人機(jī)制。
借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)手段,適應(yīng)校企合作的新要求、新境界和新趨勢(shì),利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),建設(shè)與企業(yè)真實(shí)的崗位實(shí)訓(xùn)基地相融合的校內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地,支撐產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的人才需求,實(shí)現(xiàn)校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人數(shù)字化發(fā)展,加強(qiáng)實(shí)用技術(shù)培育,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)、精準(zhǔn)就業(yè),支撐產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的人才需求。聚焦數(shù)字化虛擬化設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及新工藝開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,形成高層次雙創(chuàng)人才的聚集地,以數(shù)字技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新和數(shù)字產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)。
積極探索校企協(xié)同育人數(shù)字化發(fā)展的新技術(shù)、新路徑、新業(yè)態(tài),共建各種在線精品教育資源服務(wù)平臺(tái),打造精品優(yōu)質(zhì)教育資源在線共享平臺(tái),為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)打造教師在線培訓(xùn)平臺(tái),為實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類(lèi)、因材施教”,打造技術(shù)技能人才在線學(xué)習(xí)平臺(tái),為促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育公平,推進(jìn)校企協(xié)同育人優(yōu)質(zhì)精品教育教學(xué)資源共享,積極利用數(shù)字技術(shù),下大力氣抓好校企協(xié)同育人精品教育教學(xué)資源研發(fā),注重思想性、科學(xué)性與時(shí)代性、系統(tǒng)性融合,做精品教育教學(xué)資源的倡導(dǎo)者、探索者和傳播者,實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)以致用。
構(gòu)建校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人機(jī)制是高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。[16]建立職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系,走中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展道路,堅(jiān)持立德樹(shù)人,堅(jiān)定理想信念,堅(jiān)守社會(huì)道德,培育工匠精神,堅(jiān)持深化產(chǎn)教融合、校企合作,堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、德技并修等方面來(lái)詮釋職教校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人機(jī)制,實(shí)現(xiàn)建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、技能中國(guó)的目標(biāo)。[17]
不斷探究推動(dòng)校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人理論與實(shí)踐同頻共振,以政企校深度融合為基礎(chǔ),發(fā)揮政府、企業(yè)、高職院校三方各自?xún)?yōu)勢(shì),立足協(xié)同育人,責(zé)權(quán)利趨同多贏,政策、措施、目標(biāo)、效益協(xié)同一致,實(shí)現(xiàn)多元育人主體間的良性互動(dòng)。[18]建立健全校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新,構(gòu)建多元協(xié)同育人體系,在理念上為校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新提供文化土壤;對(duì)地方政府以及高職院校在校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人機(jī)制中的角色定位、職能職責(zé)進(jìn)行深度分析,從制度安排和組織結(jié)構(gòu)的視角,為校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人提供管理創(chuàng)新機(jī)制。打造互融共生校企命運(yùn)共同體協(xié)同育人特色的具體實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域、多層次、全方位合作,構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[19]