姚祥燕

（浙江外國語學院 教務處， 浙江 杭州 310023）

習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的重要講話中指出：“在這場同嚴重疫情的殊死較量中，中國人民和中華民族以敢于斗爭、敢于勝利的大無畏氣概，鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的偉大抗疫精神。”［1］抗疫精神是馬克思主義基本原理和中國實踐相結合的時代產物，是中國精神的當代詮釋，是高校開展思想政治教育和課程思政建設的絕佳素材和有力抓手。探討抗疫精神如何有效融入各類課程教學，是當前高校落實“三全育人”工作理念，推動人才培養(yǎng)提質增效的關鍵舉措。

一、抗疫精神融入課程思政的價值意蘊

不同的精神產生于不同的時代，并且體現其應有的時代價值。抗疫精神是民族精神在新時代的生動體現，有著豐富的內涵和重要的育人價值，將抗疫精神融入高校課程思政建設，對于落實立德樹人根本任務、提升課程思政建設實效、引領大學生奮發(fā)有為具有重要現實意義。

（一）培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的時代要求

抗疫精神是中國精神、中國力量、中國擔當的生動展現，是當代青年感受最深的中國精神，在高校人才培養(yǎng)中具有強大的價值引領和政治感召力。高校承擔著為國家培養(yǎng)和輸送人才的重要使命，理應深挖抗疫精神中的育人元素，結合新時代大學生理想、信念、責任與擔當教育，有針對性地將抗疫精神融入各類教育教學當中，真正實現知識傳授與價值引領的統(tǒng)一。新時代全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興尤其需要培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人，習近平指出：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！保?］偉大抗疫精神為當代大學生堅定理想信念、錘煉過硬本領、勇擔時代大任提供了重要支撐，那些抗疫英雄舍小我為大我，無一不是為了踐行自己內心所追求的理想信念、完成身上所肩負的使命，為人民幸福和民族復興而奮斗?？梢?，以“生命至上的為民情懷、舉國同心的家國情懷、舍生忘死的壯士情懷、尊重科學的求真情懷、命運與共的天下情懷”［3］為核心要素的偉大抗疫精神，是培養(yǎng)時代新人的重要精神動力和行動參照。將抗疫精神有效融入各類學科專業(yè)課程，有助于保障各類課程育人育才不走樣，學生成長成才不走偏，為高校培養(yǎng)具有家國情懷的高水平人才提供了持久發(fā)展動力。

（二）增強高校課程思政育人實效性的現實需要

抗疫精神是在偉大戰(zhàn)“疫”實踐中涌現出來的新時代中國精神，是距離當代大學生最近的中國精神?！皬V大青年學生對疫情防控的真切體悟，更易于將抗疫精神內化為自身思想靈魂的深層精神追求，并且外化為應對困難和挑戰(zhàn)的實踐行動。”［4］偉大抗疫精神所蘊含的理想信念、價值理念和道德觀念無疑是最具時代共鳴的思政教育素材。偉大抗疫精神為高校推進課程思政改革創(chuàng)新注入了強大信念、動力以及素材支撐。課程思政只有融入鮮活的社會現實，緊貼大學生的學習與生活實際，選用大學生感受最深、距離最近的思想政治教育元素融入日常教學，讓學生汲取最新鮮的養(yǎng)分，才能實現與時代同頻共振，實現課程鑄魂育人目標，進而增強課程思政育人的實效性，推動高校“三全育人”取得長足發(fā)展。由此可知，將抗疫精神作為一種最新鮮的育人素材融入高校課程思政建設，是緊扣時代脈搏、與新時代同頻共振的現實選擇。教師在開展專業(yè)教學過程中將專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)與偉大抗疫精神中的相關內容進行有機結合，既能深化學生專業(yè)所學，又能有效激發(fā)大學生的愛國熱情，增強他們?yōu)閲?、民族建功立業(yè)的社會責任感和歷史使命感，實現了育才與育人的統(tǒng)一。

（三）引領當代大學生奮發(fā)有為的有效途徑

青年是祖國的未來，民族的希望，青年一代持有什么樣的價值觀、人生觀、世界觀，直接影響著國家未來發(fā)展方向。在抗擊疫情的偉大斗爭中，無論是前線還是后方，廣大青年積極響應國家號召，積極“請戰(zhàn)”，充分彰顯了青年的骨干力量、先鋒力量、有生力量、服務力量?？挂呔窀浅浞终蔑@了中國人民“敢于壓倒一切困難的頑強拼搏意志，生動詮釋了中國人民求真務實、勇于進取的實踐品格”［4］。把抗疫精神作為課程思政教育的重要內容用以教育高校學生，有助于引導大學生在偉大抗疫精神的指引激勵下投入學習、生活以及工作，促使大學生自覺審視身上肩負的使命責任，激發(fā)其社會責任感和擔當精神。因此，將抗疫精神融入高校課程思政建設并作為其與時俱進的教育內容，是闡明時代新人的歷史使命、引領大學生感悟家國情懷、激發(fā)大學生奮發(fā)有為的現實選擇和有效路徑。

二、抗疫精神融入課程思政建設的實施路徑

立德樹人是教育的初心和使命，高校人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本，就此而言，將偉大抗疫精神融入高校課程思政建設符合高校的人才培養(yǎng)定位，與高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”具有高度的內在契合性?？挂呔袢谌敫咝Ｕn程思政建設的價值意義已不言而喻，但如何將抗疫精神持久、全面、深入地融入課程思政教學，彰顯課程思政的學理性、廣域性、深刻性，更好地落實課程思政育人使命，凸顯課程思政的育人價值，是當前高校推進課程思政教學改革需深入思考的問題。

（一）教學目標需高度契合

習近平指出：“抗疫精神，同中華民族長期形成的特質稟賦和文化基因一脈相承，是愛國主義、集體主義、社會主義精神的傳承和發(fā)展，是中國精神的生動詮釋，豐富了民族精神和時代精神的內涵?！保?］用偉大抗疫精神立德鑄魂育人，既是對中華傳統(tǒng)美德的傳承與發(fā)揚，也是對新時代社會主義核心價值體系的豐富和發(fā)展。于高等教育而言，抗疫精神與德育相結合的主要方式就是通過整體推進思政教育與課程思政教育的協(xié)同性、系統(tǒng)性來實現。這就需要高校根據不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢、學生思想行為特點研究不同專業(yè)的育人目標并合理設置教學目標，各專業(yè)教師需要“從專業(yè)知識體系中深度挖掘提取其中的思想價值和精神內涵，從課程所涉及的專業(yè)行業(yè)、科技倫理、國際國家、歷史文化等向度增強知識性、社會性和人文性”［5］，不斷拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。在專業(yè)課中植入偉大抗疫精神，高校專業(yè)課教師理應要講好中國抗疫故事、闡釋好偉大抗疫精神，挖掘和提煉抗疫故事所蘊含的精神價值。將專業(yè)領域的知識、能力要求以及取得的偉大成就與求真務實的科學精神、勇于拼搏的奮斗精神、舍生忘死的奉獻精神等相結合，培養(yǎng)大學生的家國情懷，進而深化他們對黨的執(zhí)政理念的認同、對國家和社會治理方式的認同、對社會主義核心價值體系的價值認同等。

（二）教學內容需精準銜接

高校課程思政建設強調專業(yè)教學內容與德育內容的融合性?？挂呔袼慕逃齼热莘浅V泛，涉及中國共產黨的執(zhí)政理念、中華文明的道德觀念、中國人民的價值追求等多方面內容。深入挖掘抗疫精神所包含的育人因子，并在專業(yè)教學中進行有效融入，是充分發(fā)揮專業(yè)課程育人功能，實現隱性教育與顯性教育雙促進，增強育人實效的必然舉措?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》明確提出，“要深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，使顯性教育與隱性教育形成協(xié)同效應”，“要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”［6］。從這個層面來看，抗疫精神所包含的核心內容與課程思政建設的基本內容具有高度重疊性和相通性，在教育教學中完全可以做到無縫銜接和緊密融合。然而，要使抗疫精神與課程思政教育真正做到有效銜接，首先要尋找他們之間的“契合點”， 繪制思政元素地圖，實現精準滴灌，讓課程思政成為有情有義、有溫度、有愛的教育過程。在實際教學設計過程中，要以愛黨、愛國、愛集體為主線，通過精彩的教學設計，真切詮釋中國抗疫精神展現中國之治的獨特魅力，促使“教學素材與精神元素的緊密銜接，精神元素與學科知識的融合銜接，課程化的精神基因與素質目標的達成銜接”［7］。其次，是從銜接的角度、融合的精度、融合的純度等方面審視抗疫精神基因與專業(yè)教育精準銜接的程度，以確保每一個精神基因都能對學生實現有效滋養(yǎng)。最后，再以青年視角、青年話語宣傳介紹偉大抗疫精神，充分發(fā)揮抗疫精神元素中的青春力量在大學生群體中的影響力，讓大學生以青春之我體會“青年一代不怕苦、不畏難、不懼犧牲，用臂膀扛起如山的責任”［1］，使抗疫精神與課程思政的融入更加貼近教育對象的學習生活實際、更加富有情感，從而達到課程思政精準育人的效果。

（三）教學方法需深度融合

課程思政要想達到溶鹽于水、真正入味的效果，首先要避免思政內容與專業(yè)內容的機械組合。這需要專業(yè)教師在教學過程中充分運用多元化、精巧化的教學方法進行演繹，突出親和力與針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，方可達到潤物細無聲的教學效果，實現育人效力的最大化。在這其中，教師“教”與學生“學”的融合尤為關鍵。抗疫精神內涵豐富，包含了愛國主義、理想信念、集體主義、生命教育、道德法治等內容，是激勵我們不斷前進的強大精神武器。教師在授課過程中融入抗疫精神的相關內容時，只有緊密結合課程實際和學生需求，從不同角度講述、詮釋抗疫精神，注重突出時代性、把握規(guī)律性、講求時效性，提升講述抗疫精神的親和力、感染力，才能彰顯課程思政的溫度，增強課程思政的思想性、實效性。例如，在具體教學過程中，教師可嘗試以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，通過采用“開宗明義式、抽絲剝繭式、入鹽化水式、醍醐灌頂式”［7］等多種教學方法相融合的方式，增強教學內容的豐富性，提高學生學習的積極性和研究的綜合能力，提高師生的互動性，真正實現教學相長，打通課程思政的“最后一公里”，讓課程的育人價值得以充分彰顯。

（四）教學載體需整體統(tǒng)合

形式多樣的校園文化、豐富多彩的實踐活動以及虛擬與現實并存的網絡平臺是實施抗疫精神宣傳教育最具說服力且體驗效果比較好的載體形式，有助于充分彰顯課程育人的目標與內容。課程思政建設歸根結底要體現出效果如何，這就需要不斷提升學習者的課程學習體驗，而這些載體恰好能幫助學生更好地體驗各類課程開展思政育人的效果。發(fā)揮這些載體的育人功能，是推動抗疫精神永久傳承和課程思政實現育人與育才相統(tǒng)一的有效方式。首先，校園文化作為高校開展育人工作的文化載體，呈現形態(tài)具有多樣性，將課程思政教育內容與校園文化有機結合起來，可以使課程思政教育變得生動活潑，具有吸引力，也能擴大課程思政教育的影響力。例如，教師可以利用戰(zhàn)“疫”專題優(yōu)質影視作品在校園中開辟課程思政教育的第二課堂，以增強課程思政的吸引力、說服力、感染力；還可以將戰(zhàn)“疫”英雄的感人事跡融入校園榜樣文化當中，讓抗疫精神基因悄無聲息地進入大學生的血脈，產生潛移默化的影響。其次，實踐活動是抗疫精神融入課程思政的實踐延伸。將抗疫精神融入課程思政育人，最有效的途徑就是理論與實踐相結合，將抗疫精神引入課堂和學生的實際生活，讓學生在豐富多彩的實踐活動中感受抗疫精神所蘊含的實踐品格，使抗疫精神的教育價值發(fā)揮到極致。最后，抗疫精神融入課程思政還需要充分利用網絡信息平臺的優(yōu)勢，將新媒體、新技術與課堂教學深度融合，創(chuàng)新課程思政的“云”教學模式、“微”教學模式，打造利用網絡教學的“第二課堂”，讓抗疫精神在網絡育人環(huán)境中得到清晰傳遞和充分表達，促進課程育人的發(fā)展與創(chuàng)新。通過運用校園文化資源、實踐活動、網絡平臺，可以達到現實環(huán)境與虛擬環(huán)境協(xié)同育人的效果，進而促進課程思政全方位、深層次育人。