楊 菲

（南昌市衛(wèi)生學(xué)校 江西 南昌 330006）

做好職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的診斷需要從多個(gè)角度、多個(gè)方面入手，并且做好教學(xué)的總結(jié)和評價(jià)，在總結(jié)和評價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作存在的問題，使這些問題得到及時(shí)的解決，從而促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)效率的提升和做好職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的診斷。然而想要做好職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷并非一件易事，首先需要學(xué)校發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，其次需要教師做好教學(xué)總結(jié)，當(dāng)然還需要校內(nèi)多部門之間的協(xié)調(diào)和合作，這樣才能有效的做好職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的診斷。

1.影響職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷的問題

1.1 學(xué)校和教師對教學(xué)工作診斷缺乏重視

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷中遇到了較多的問題，比如最常見的問題之一首先是學(xué)校和教師對教學(xué)工作診斷缺乏重視，一些職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)中會(huì)把提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，所以更加重視專業(yè)技能教育，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。盡管這一目標(biāo)正確，但是在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，沒有定期的對教學(xué)工作進(jìn)行診斷，也沒有對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。此外，一些職業(yè)學(xué)校會(huì)把提高學(xué)校的就業(yè)率當(dāng)作教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)會(huì)加強(qiáng)校企合作教學(xué)，又或者是結(jié)合企業(yè)人才需求進(jìn)行教學(xué)，但是在這整個(gè)過程中卻忽略了教學(xué)診斷，沒有定期的組織召開會(huì)議評價(jià)教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷受到了較大的影響，無法改進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)措施和方案。

1.2 教學(xué)工作診斷中沒有明確方向和重點(diǎn)

除了學(xué)校和教師對教學(xué)工作的診斷缺乏重視之外，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校影響教學(xué)工作診斷的主要因素之一還有就是教學(xué)診斷中沒有明確診斷的重點(diǎn)和方向，比如有一些職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)診斷時(shí)會(huì)重新制定教學(xué)計(jì)劃，但是在制定教學(xué)計(jì)劃之前沒有對之前的教學(xué)進(jìn)行回顧，也沒有對以往的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。在這樣的教學(xué)模式中教學(xué)工作診斷無法突出重點(diǎn)和目標(biāo)，也無法明確教學(xué)診斷工作的方向，所以導(dǎo)致職業(yè)院校教學(xué)工作診斷出現(xiàn)了較多的不科學(xué)因素。此外，職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷缺乏改進(jìn)措施，雖然一些職業(yè)院校的教師在教學(xué)工作診斷之后發(fā)現(xiàn)了問題，但是無法有效的探索解決這些問題的方案，這也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷受到影響，無法促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和提高專業(yè)學(xué)校教學(xué)效率。

2.職業(yè)學(xué)校教學(xué)中常見的問題分析

2.1 缺少實(shí)踐教學(xué)，過度重視理論知識(shí)教學(xué)

職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷及改進(jìn)的目的是為了提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)的效率，為了促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。但是在當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校教學(xué)中有很多問題影響著教學(xué)工作的診斷，比如最常見的問題之一首先是缺少實(shí)踐教學(xué)，一些職業(yè)院校在教學(xué)的時(shí)候往往都是采用理論知識(shí)講述的方式進(jìn)行授課，而學(xué)生為了記憶教師講述的內(nèi)容會(huì)采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，但是這種學(xué)習(xí)方式并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，再加上職業(yè)學(xué)校多為專業(yè)技能教育，而專業(yè)技能教育最大的特點(diǎn)就是具有加強(qiáng)的實(shí)踐性，所以缺少實(shí)踐教學(xué)無法使學(xué)生深入的理解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，也無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展造成了極大的影響，同時(shí)也對職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷帶來了影響。

2.2 沒有做好教學(xué)總結(jié)和評價(jià)，教學(xué)工作診斷效率低

沒有做好教學(xué)總結(jié)與評價(jià)是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)中較為常見的問題，一些職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)中過度重視理論知識(shí)教學(xué)，并且在教學(xué)過程中沒有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，也沒有重視學(xué)生的個(gè)性化差異，所以導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到打擊。此外，長時(shí)間的采用理論知識(shí)教學(xué)同時(shí)沒有進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，所以職業(yè)學(xué)校的教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，對自己采用的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教學(xué)取得的成果無法產(chǎn)生全面的理解和認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教學(xué)出現(xiàn)了不符合學(xué)生學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的現(xiàn)象，教學(xué)診斷工作的開展也因此受到較大的影響。

3.職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷的改進(jìn)措施

3.1 通過班會(huì)的方式總結(jié)和評價(jià)教學(xué)成果

職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷教師可以通過班會(huì)的方式進(jìn)行，通過召開班會(huì)讓學(xué)生在會(huì)議上發(fā)表自己的意見，對近期學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，又或者是提出自己對教學(xué)的看法和想法，通過這樣的方式教師就可以對自己的教學(xué)過程產(chǎn)生更加全面的了解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生提出的意見和看法去調(diào)整教學(xué)方案，使職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作得到完善和改進(jìn)，同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，使職業(yè)學(xué)校改進(jìn)更加符合學(xué)生的個(gè)性化差異和特點(diǎn)。比如在實(shí)際教學(xué)中教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，對學(xué)生提出的意見和看法認(rèn)真的傾聽，又或者是和學(xué)生分享自己的教學(xué)想法和制定的教學(xué)計(jì)劃等等，通過這樣的方式使教師了解學(xué)生，學(xué)生了解教師，為提高教學(xué)效率和改進(jìn)教學(xué)方案奠定基礎(chǔ)。此外，在召開班會(huì)的過程中教師應(yīng)對發(fā)言積極的學(xué)生給予表揚(yáng)，使他們大膽的提出意見和看法，以便于教師認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的問題和不足，這樣教師可以主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，提高教師的專業(yè)技能和實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的診斷，因?yàn)閷W(xué)生提出意見和問題的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，而教師完善問題和解決問題的過程正是教學(xué)工作診斷的過程，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷的有效開展，從而提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。

3.2 利用教研的機(jī)會(huì)相互討論和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

除了召開班會(huì)的形式進(jìn)行教學(xué)工作診斷之外，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷中還可以利用教研的機(jī)會(huì)進(jìn)行，通過教研促進(jìn)教師之間的交流，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探討解決教學(xué)問題的方式，使教學(xué)效率得到提升，不斷的完善和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作。此外，教研也是教師相互學(xué)習(xí)的重要途徑，因?yàn)樵诮萄械倪^程中教師可以學(xué)習(xí)其他教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方式，虛心傾聽其他教師解決教學(xué)問題采用的手段，在這樣的教學(xué)方式中教師的教學(xué)能力就可以得到提升，為開展更加高效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。比如學(xué)校可以加強(qiáng)對教研的重視，每周可以開設(shè)一次教研互動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)教師大膽的提問和發(fā)表意見，將自己在教學(xué)中遇到的問題分享出來，在教研的過程中通過交流解決這些問題。不僅如此，在教研的過程中教師應(yīng)耐心的傾聽其他教師發(fā)表的意見和觀點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式，同時(shí)在傾聽他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中反省自己，這樣就可以提高自身的教學(xué)能力，使自身掌握更多的教學(xué)技巧與方式，為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的改建提供有利條件。因此職業(yè)學(xué)校教學(xué)改進(jìn)中需要加強(qiáng)對教研工作的重視。

3.3 加強(qiáng)和學(xué)生的交流與互動(dòng)，拉近師生關(guān)系

在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，通過和學(xué)生的交流和互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)校的表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)效率取得更加突出的效果，達(dá)到教學(xué)工作改進(jìn)的目的和優(yōu)化教學(xué)方案。因此在課堂上教師應(yīng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，比如通過提問的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，又或者是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)自身也要積極的參與到小組合作中等等，這也是增進(jìn)教師與學(xué)生交流機(jī)會(huì)的途徑。當(dāng)然，不僅在課堂上教師應(yīng)主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行交流，在課下教師也應(yīng)主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行溝通，比如分享自己在生活中遇到的問題和有趣的事情，又或者是和學(xué)生一同開展游戲等等，通過這樣的方式和學(xué)生拉近距離。再這樣的教學(xué)模式中教師既可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也可以了解學(xué)生生活中遇到的問題，從而提高教學(xué)針對性，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，為開展具有針對性的教學(xué)打好基礎(chǔ)，同時(shí)做好職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的改進(jìn)和完善，突出學(xué)生主體地位提高教學(xué)效率。

3.4 學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)和教育作用

職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷及改進(jìn)需要學(xué)校發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)校的工作方式直接影響了教學(xué)的效率，也影響了教師的職業(yè)發(fā)展。所以在職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷及改進(jìn)中需要學(xué)校發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，比如職業(yè)學(xué)校可以組織教師做好教學(xué)研討會(huì)議，又或者是為教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的平臺(tái)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在比如定期的組織教師進(jìn)行培訓(xùn)等等，通過這樣的方式發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用與價(jià)值，使教師的教學(xué)積極性得到提升。此外，學(xué)校還應(yīng)通過調(diào)研的方式掌握教師在教學(xué)中存在的問題，同時(shí)對教師的教學(xué)手段產(chǎn)生全面的理解，之后結(jié)合教師的表現(xiàn)去調(diào)整工作內(nèi)容，這樣既可以為教師的發(fā)展提供引導(dǎo)和幫助，同時(shí)也可以做好職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的診斷，對教師的教學(xué)能力、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等多方面內(nèi)容產(chǎn)生全面的了解和認(rèn)識(shí)，并且以這些內(nèi)容為參考調(diào)整教學(xué)方案，使職業(yè)學(xué)校教學(xué)得到完善，教學(xué)工作得到創(chuàng)新，達(dá)到改進(jìn)和診斷職業(yè)學(xué)校教學(xué)的目的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的發(fā)展提供良好的環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)施。

結(jié)束語

總之，職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診及改進(jìn)提高了職業(yè)學(xué)校教學(xué)效率，推動(dòng)了職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。因此作為職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)工作的診斷及改進(jìn)，通過教學(xué)工作的診斷和改進(jìn)不斷的完善教學(xué)方案，使教學(xué)效率得到提升，教學(xué)更加具有針對性，使學(xué)生深入的理解和掌握所學(xué)的專業(yè)技能，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合發(fā)展。