徐善狀，呂力

（1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153；2.江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，江蘇淮安 223242）

0 引言

江蘇省《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》實(shí)施方案中指出：“擴(kuò)大職業(yè)院校招生自主權(quán)，統(tǒng)籌安排對(duì)口招生、自主招生、注冊(cè)入學(xué)、綜合評(píng)價(jià)招生、技能拔尖人才免試等考試招生辦法，2016年通過(guò)分類(lèi)考試錄取的學(xué)生占高等職業(yè)院校招生總數(shù)的50%左右，2017年分類(lèi)考試招生成為主渠道”。隨著江蘇職業(yè)院校招生制度改革的深入，生源越發(fā)多樣性，以2016年為例，江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院招生類(lèi)型有5類(lèi)，分別是自主提前招生、統(tǒng)招、注冊(cè)入學(xué)、對(duì)口單招、“3+3”中高職銜接。由于入學(xué)渠道和錄取標(biāo)準(zhǔn)不同，生源的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不平衡，使高職生源特點(diǎn)和需求更加多樣性。《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推行分層教學(xué)、學(xué)班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)和自由發(fā)展空間?！?/p>

復(fù)雜模具結(jié)構(gòu)制作課程是模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的核心課程，綜合性較強(qiáng)，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的車(chē)削加工、銑削加工、磨削加工、電切削加工、鉗工、熱處理等知識(shí)，使學(xué)生掌握高技能應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才所必需的模具制造核心知識(shí)，并具備綜合應(yīng)用能力。該課程在沒(méi)有分層教學(xué)前，在課程教學(xué)內(nèi)容的選取上，只考慮大部分中等成績(jī)學(xué)生的水平，選擇略高于課程大綱要求的教學(xué)載體，導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生在課程教學(xué)上“吃不飽”，而成績(jī)差的學(xué)生又“吃不了”，影響教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)選取江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院模具專(zhuān)業(yè)自然班，通過(guò)科學(xué)分層，把班級(jí)分為A學(xué)優(yōu)生、B中等生、C學(xué)困生三層，進(jìn)行復(fù)雜模具結(jié)構(gòu)制作課程分層教學(xué)改革實(shí)踐。

1 分層目的

分層教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)優(yōu)生，提高中等生，幫助學(xué)困生。根據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，在不打破原有的班級(jí)編制的情況下，進(jìn)行科學(xué)分層，在不降低培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇難度有梯度的教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生不同的考核方法，使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 實(shí)踐過(guò)程

2.1 分層方法

選取45人自然班作為試點(diǎn)班進(jìn)行分層教學(xué)改革，該班自主招生方式入學(xué)有25人、注冊(cè)入學(xué)有15人、高考方式入學(xué)有5人。將班級(jí)學(xué)生按與該門(mén)課程相關(guān)聯(lián)的前序課程的成績(jī)進(jìn)行匯總排序，確定A、B、C三個(gè)層次。

（1）以前導(dǎo)課程成績(jī)進(jìn)行分層。復(fù)雜模具結(jié)構(gòu)制作實(shí)訓(xùn)課程的前導(dǎo)課程有機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)、特種加工技術(shù)、機(jī)械測(cè)量技術(shù)、工程材料、模具CAD/CAM、沖模設(shè)計(jì)與制造、塑料模設(shè)計(jì)與制造，把以上課程的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總排序，總分前12名同學(xué)確定為A層，總分后10名為C層，余下同學(xué)為B層。

（2）結(jié)合個(gè)人意愿微調(diào)。在按成績(jī)分組的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人意愿，對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行微調(diào)，相對(duì)較合理，同時(shí)也不會(huì)打擊同學(xué)們的積極性和自尊心。分層確定后，教師還會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等動(dòng)態(tài)調(diào)整，通過(guò)優(yōu)進(jìn)劣退的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2 目標(biāo)分層

A層學(xué)優(yōu)生一般思維靈活，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，這類(lèi)同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提高他們深刻理解知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)，學(xué)優(yōu)生的教學(xué)目標(biāo)選擇高于課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的要求。B層中等生一般知識(shí)和技能都較好，主要缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意進(jìn)行深入的思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大，這類(lèi)同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)他們?cè)谑炀氄莆栈局R(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)偕闲屡_(tái)階，中等生教學(xué)目標(biāo)選擇略高于課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)要求。C層學(xué)困生一般基礎(chǔ)知識(shí)差，成績(jī)不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中要以轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本要求確定。

課程組根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，根據(jù)確定的分層教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合分層教學(xué)的需要，研討確定各層次可實(shí)施性的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示，一個(gè)班級(jí)分幾層就制定幾個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

表1 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

2.3 內(nèi)容分層

在教學(xué)方法上采用項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)各層培養(yǎng)目標(biāo)不同，選擇不同難度的項(xiàng)目載體，C層學(xué)生選擇滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求的教學(xué)載體，載體為墊片復(fù)合模（單孔零件的復(fù)合模）制造。B層學(xué)生選擇稍高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)載體，載體為較復(fù)雜零件的復(fù)合模（多孔零件的復(fù)合模）制造。A層學(xué)生選擇高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)載體，教學(xué)載體為級(jí)進(jìn)模（5工步）制造。

2.4 備課分層

備課分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提，課程組教師要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)難度不同的教學(xué)載體，進(jìn)行備課分層，把握哪些是教學(xué)的基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬于較高要求，是A、B層學(xué)生掌握的，然后設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程，要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生學(xué)習(xí)困難和A層學(xué)生潛能發(fā)展的問(wèn)題。

2.5 教學(xué)分層

教學(xué)過(guò)程遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓所有學(xué)生都能參與，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（1）對(duì)于A層學(xué)生，因其學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自主性好，在分層教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程主要是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，多用討論、提問(wèn)，啟發(fā)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（2）對(duì)于B層學(xué)生，因其學(xué)習(xí)主動(dòng)性稍差，教學(xué)過(guò)程主要安排好任務(wù)，加強(qiáng)督促檢查，在模具制作過(guò)程中，遇到難點(diǎn)，教師多講解，多示范，主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）對(duì)于C層學(xué)生，因其學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，教學(xué)過(guò)程根據(jù)該組學(xué)生特點(diǎn)，把任務(wù)分解到具體個(gè)人，教師多講解、多指導(dǎo)，做到人盡其才，主要是激發(fā)學(xué)習(xí)自信。

2.6 考核分層

（1）A層整體性考核（教師評(píng)）+競(jìng)爭(zhēng)性考核（相互評(píng)），總體上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）B層和C層采用整體性考核（教師評(píng)）+綜合評(píng)價(jià)，主要根據(jù)完成模具過(guò)程中各工種的表現(xiàn)和平時(shí)的提問(wèn)、談話、任務(wù)完成等評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動(dòng)性等信息作出的評(píng)價(jià)。

2.7 師資保障

師資的合理配備是分層教學(xué)取得成功的重要保證，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過(guò)程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。分層教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于C層學(xué)生，更應(yīng)配備教學(xué)能力強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于需要重點(diǎn)提高的部分。根據(jù)教學(xué)要求，要確保分層教學(xué)實(shí)施至少應(yīng)配備2名教師。

3 分層教學(xué)改革效果

（1）通過(guò)分層教學(xué)改革，學(xué)生技能得到提高。A、B、C層學(xué)生根據(jù)難易程度各制作了1副模具，每組都順利完成模具制造、裝配，都試沖出成品，其中A層同學(xué)收獲最大，制作了5工位級(jí)進(jìn)模，模具精度為0.005 mm，這種精度模具達(dá)到企業(yè)同類(lèi)模具制造精度水準(zhǔn)。通過(guò)級(jí)進(jìn)模的制造，A層同學(xué)對(duì)于精密慢走絲加工、精密平面磨床、數(shù)控銑加工、精密復(fù)雜模具裝配等技術(shù)技能進(jìn)一步掌握。

（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在沒(méi)有分層前，所有學(xué)生都制作一種類(lèi)型的模具，成績(jī)較好的學(xué)生，因任務(wù)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，積極性不高，成績(jī)差的學(xué)生感覺(jué)模具制造難度大，不愿意動(dòng)手。分層教學(xué)后，不同類(lèi)型的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都得到提高，都覺(jué)得收獲更大。

（3）學(xué)生的技能提高得到認(rèn)證。A層學(xué)生中有3名參加由行業(yè)主辦的模具技能大賽獲得模具制造項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，1名學(xué)生獲得模具CAD/CAM/CAE項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。

（4）考核方法得到細(xì)化。每個(gè)小組中，把模具零件加工任務(wù)分配到每個(gè)同學(xué)，每一個(gè)工序都對(duì)該零件進(jìn)行考核打分，確保不因是集體項(xiàng)目，導(dǎo)致部分學(xué)生參與不足。

4 結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。在課程教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)體技能或知識(shí)的差異進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)特長(zhǎng)生知識(shí)、能力及個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持面向中等，兼顧優(yōu)、差生，不厚此薄彼，確保了班級(jí)優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“不掉隊(duì)”。分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，但是在實(shí)施過(guò)程中設(shè)備、師資等條件要跟上，否則會(huì)影響實(shí)施效果。