古詩詞教學(xué)的有效路徑分析

王高

［摘 要］古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在古詩詞教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力，通過創(chuàng)設(shè)情境、注重朗讀、拓展內(nèi)容、介紹作者生平、關(guān)注關(guān)鍵詞等途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解古詩詞、鑒賞古詩詞的能力，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，從而自覺地理解和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［關(guān)鍵詞］古詩詞教學(xué)；情境；朗讀；關(guān)鍵詞

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0036-03

統(tǒng)編語文教材選編了大量的古詩詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提供了便利條件。古詩詞具有語言優(yōu)美、情感豐富、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是要求學(xué)生朗讀、背誦、抄寫古詩詞，這樣不僅易讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)沒有興趣，而且使語文課堂失去應(yīng)有的靈活性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。教學(xué)古詩詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞描繪的意象，體會詩詞創(chuàng)設(shè)的意境，體驗(yàn)作者表達(dá)的思想感情。那么，怎樣提高古詩詞的教學(xué)實(shí)效呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

古詩詞具有意象豐富、語言凝練、情感隱晦等特點(diǎn)，這給小學(xué)生的理解帶來一定的難度。小學(xué)階段學(xué)生的思維以形象思維為主，且認(rèn)知水平、生活閱歷等方面有限，他們難以理解、體會古詩詞的內(nèi)容及情感，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，在古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容與情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊第六單元的《小池》一詩，是一首描寫初夏時(shí)池塘美麗景色的清新小詩。受心理發(fā)展的影響，一年級的學(xué)生更容易從具體的生活事物和場景中體會到自然之美與生命之美。因此，在教學(xué)這首詩時(shí)，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)視聽的情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入階段，教師通過“同學(xué)們喜歡夏季嗎？為什么？” “夏季有哪些美景呢？”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶夏季之美。同時(shí)，播放帶有夏季特點(diǎn)的音樂，利用“蟲鳴”“蛙鳴”“雨聲”營造出初夏的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在授課階段，教師采用圖、文、聲相結(jié)合的動態(tài)化教學(xué)手段，圍繞詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌的思想情感。如，在教學(xué)“泉眼無聲惜細(xì)流”時(shí)，展示泉水流淌的短視頻；在教學(xué)“樹陰照水愛晴柔”時(shí)，展示不同光影背景下水映岸樹的精美圖片；在教學(xué)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”時(shí)，展示符合詩句內(nèi)容的經(jīng)典圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。

在上述教學(xué)案例中，教師綜合運(yùn)用問題引導(dǎo)、媒體展示等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出形象的、動態(tài)的詩歌情境，將單純的文字閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐?、聽、思相結(jié)合的沉浸式閱讀。這樣不僅充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地體會詩歌流露出的清新、靜謐、和諧之美。

二、注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生融入詩境

只有真正融入古詩詞的意境，才能準(zhǔn)確把握古詩詞的思想情感，產(chǎn)生深刻的閱讀感悟。要融入意境，就要對古詩詞的整體進(jìn)行感知。而朗讀是對古詩詞整體感知，快速融入意境的重要途徑。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重朗讀引導(dǎo)，通過豐富的朗讀形式讓學(xué)生真正走入古詩詞的意境，從整體上感受古詩詞語言的優(yōu)美、意境的深邃以及作者情感的真摯。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元的《望廬山瀑布》這首詩歌，教師可以采用不同的朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生融入詩境。第一步，自主朗讀。在學(xué)生自主朗讀過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書進(jìn)行生字音、形、義的學(xué)習(xí)，做到正確、通順地朗讀詩歌；另一方面，可以通過“詩中提到了哪些意象？” “朗讀后你有怎樣的感受？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對詩歌的理解。第二步，范讀展示。范讀的方式有兩種：一是利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放專業(yè)的朗誦音頻；二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行范讀。通過范讀，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到詩歌的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生走入詩境，加深對詩歌情感的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對詩歌的深入理解。第三步，配樂朗讀。教師利用多媒體播放背景音樂，營造適宜的氛圍，讓學(xué)生有感情地大聲朗誦詩歌，從而深刻地體會到詩歌所表達(dá)的情感。

在上述教學(xué)案例中，在自主朗讀階段，學(xué)生根據(jù)自己的能力、水平，對詩歌的內(nèi)容和情感進(jìn)行初步的整體感知。在范讀展示階段，學(xué)生根據(jù)范讀，修正自己對詩境及詩情的感知偏差，能更準(zhǔn)確、更深入地感悟詩歌的內(nèi)涵。在配樂朗讀階段，學(xué)生在適宜的氛圍中放聲朗讀，進(jìn)行情感體驗(yàn)，真正走入詩歌的意境，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。

三、拓展內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知

古詩詞雖然短短數(shù)十字，但飽含著豐富的意蘊(yùn)，表達(dá)深厚的情感。對涉世未深的小學(xué)生而言，理解這樣的詩詞顯然是有難度的。這需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能對詩詞的意蘊(yùn)、情感有所理解與體驗(yàn)。因此，在古詩詞的教學(xué)中，教師可以根據(jù)古詩詞的內(nèi)容和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展延伸，或介紹詩人詞人的生平、詩詞的創(chuàng)作背景、名家對詩詞的解讀以及相關(guān)聯(lián)的詩詞作品等，或讓學(xué)生根據(jù)詩句內(nèi)涵展開想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫等。這樣，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知與了解，深化學(xué)生的體驗(yàn)與感悟；另一方面，能提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元的《望廬山瀑布》一詩，通過描繪廬山瀑布雄奇壯麗的景色，表達(dá)作者對祖國大好河山的熱愛之情。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，體會感悟詩歌描繪的內(nèi)容、表達(dá)的情感并進(jìn)行改寫，這樣能深化學(xué)生對詩歌的認(rèn)知。

首句“日照香爐生紫煙”，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋來進(jìn)行擴(kuò)寫。有的學(xué)生寫道：“太陽照射到廬山的香爐峰上，仿佛有一座香爐被點(diǎn)燃，升起一團(tuán)又一團(tuán)紫色的煙霧?！苯處熥穯柕溃骸白仙臒熿F是從哪里來的呢？”通過教師的解釋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來是瀑布飛瀉而下，水汽蒸騰而上產(chǎn)生的。

次句“遙看瀑布掛前川”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下寫出“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，瀑布像一條巨大的白色長練從懸崖上一直掛到前面的河流中”這樣的句子。如此形象的語言，十分真實(shí)地將瀑布的樣子描繪出來。此時(shí)，瀑布、懸崖、紫煙構(gòu)成了一幅生動壯麗的畫面，浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

第三句“飛流直下三千尺”，給人以一氣呵成之感。一個(gè)“飛”字，將瀑布生動形象地描繪出來；“直下”不僅寫出了山峰的高聳獨(dú)立，還寫出了水流的湍急，呈現(xiàn)出勢不可擋之勢。

第四句“疑是銀河落九天”，是作者對瀑布的景象展開豐富想象所描繪的情景。通過比喻，描繪出廬山瀑布難得一見的景色，不僅生動，還表達(dá)了作者對景色的喜愛與贊嘆之情。

對最后這兩句詩，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行擴(kuò)寫，表達(dá)自己對瀑布的喜愛之情。

在上述教學(xué)案例中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)另辟蹊徑，在學(xué)生對作者的了解、對詩歌理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對詩句進(jìn)行擴(kuò)寫，使學(xué)生一步步地深入理解詩歌的意象、意境和主旨。這樣，不僅幫助學(xué)生加強(qiáng)對詩歌的理解，深化學(xué)生對詩歌的體驗(yàn)，而且使學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力得到發(fā)展。

四、介紹生平，幫助學(xué)生體會詩情

古詩詞既是一種文學(xué)藝術(shù)形式，也是作者表達(dá)思想、抒發(fā)情感的重要載體。讀杜甫的詩，我們能明顯感受到作者胸懷國家、心系蒼生的情懷；讀李白的詩，我們能從繁榮景象的背后，感受到作者對腐朽統(tǒng)治的不屑和批判；讀王維的詩，我們能在欣賞自然美景的同時(shí)，體會到閑逸生活的情趣。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視作者生平的介紹，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度出發(fā)，體會、理解詩歌表達(dá)的思想情感。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第六單元的《曉出凈慈寺送林子方》一詩，如果從詩歌意象的角度分析，就會發(fā)現(xiàn)這是一首寫景詩，作者運(yùn)用形象、靈動的語言，描繪出西湖六月的秀美景色。在課堂上，有一個(gè)學(xué)生提出疑問：“通過詩題可以知道，這是作者與好友別離前所做的詩，應(yīng)該是送別詩。一般來說，這類詩通常有離別之痛，充滿感傷情調(diào)，描寫意象也多以帶有凄涼之意的‘落日’ ‘暮色’為主。而這首詩正好相反，通過‘曉出’‘無窮碧’‘別樣紅’等詞語，描繪出清晨西湖美麗的景色。作者為什么會這樣寫呢？難道作者并沒有因與好友離別而感到悲傷嗎？”針對學(xué)生的問題，教師沒有直接解答，而是向?qū)W生介紹作者以及本詩的創(chuàng)作背景?！皸钊f里是‘中興四大詩人’ 之一，南宋著名詩人，‘誠齋體’的創(chuàng)始人。他的詩多以自然景物描寫見長，具有清新自然、風(fēng)趣幽默、淺近易懂的語言特點(diǎn)。而本詩的創(chuàng)作背景為：作者的知己林子方，被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職。林子方自以為是仕途升遷而高興，而楊萬里則不這樣認(rèn)為。因此，在送林子方赴福州時(shí)，在凈慈寺寫下本詩，勸告林子方不要去福州?！碑?dāng)了解上述信息后，學(xué)生再次品讀詩歌，便能感受到作者借西湖美景挽留好友的寫作特點(diǎn)，體會到其中蘊(yùn)含的離愁之情。

在上述教學(xué)案例中，面對學(xué)生提出的問題，教師并沒有直接進(jìn)行解答，而是向?qū)W生介紹作者的生平及詩歌創(chuàng)作的背景，加深學(xué)生對詩歌創(chuàng)作目的的了解。當(dāng)了解了作者寫作風(fēng)格以及詩歌創(chuàng)作的背景后，學(xué)生便能從作者的角度出發(fā)，重新體會詩歌表達(dá)的情感。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的文學(xué)知識，還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握準(zhǔn)確體會詩歌情感的方法，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

五、關(guān)注關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

語言高度凝練是古詩詞的一個(gè)重要特征。由于小學(xué)生的知識水平較低、生活閱歷比較淺，因此在閱讀古詩詞時(shí)，他們只能理解表面的意思，無法對詩詞表達(dá)的內(nèi)容、抒發(fā)的情感、語言的藝術(shù)進(jìn)行理解與感悟，從而影響了他們對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解與傳承。因此，在古詩詞教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，還要從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)字詞進(jìn)行剖析，以有效培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元的《夜書所見》一詩時(shí)，首先，教師讓學(xué)生自讀古詩，從整體的層面了解詩歌描寫的景象，初步感悟詩歌的情感。同時(shí)，要求學(xué)生在自讀的過程中，畫出自己認(rèn)為精妙的詞語和能夠體現(xiàn)作者情感的詞語。通過自讀，學(xué)生了解到這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩，并畫出“梧葉”“秋風(fēng)”“兒童”“促織”“籬落” “燈”等寫作意象。其次，教師結(jié)合上述意象，通過“如何理解‘寒聲’？‘挑’字有哪些妙處？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞語進(jìn)行解讀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解到“寒聲”的含義和“挑”字的妙用。“寒聲”本義是寒意，這里作者用通感的修辭手法，將體感轉(zhuǎn)化為聽感，并與前文的“蕭蕭”二字相呼應(yīng)，從而形象生動地營造出凄涼的氛圍；而“挑”字體現(xiàn)出作者能清晰地看到兒童的細(xì)微動作，與詩歌的后一句“一燈明”相呼應(yīng)。這樣通過強(qiáng)烈的對比，反襯出作者獨(dú)棲孤館之苦，表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。

在上述教學(xué)案例中，在引導(dǎo)學(xué)生從整體層面理解詩歌的基礎(chǔ)上，教師通過問題引發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)詞語的關(guān)注，使學(xué)生從字詞入手對詩歌進(jìn)行深入剖析，深刻理解了作者表達(dá)的情感，獲得了詩歌鑒賞能力的提升。

綜上所述，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、注重朗讀、拓展內(nèi)容、介紹作者生平、關(guān)注關(guān)鍵詞等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正融入詩詞中，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生思想情感的共鳴，理解古詩詞的表達(dá)藝術(shù)，掌握鑒賞古詩詞的方法，從而自覺地理解和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 黃綠鮮. 新課標(biāo)下的中小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究[J]. 中國教育學(xué)刊， 2018（S1）：140-142.

[3] 詹丹. 古詩詞教學(xué)須用對用好背景知識：從一則辛棄疾《清平樂·村居》的教學(xué)實(shí)錄說起[J]. 語文建設(shè)， 2018（8）：44-47.

（責(zé)編 韋 雄）