歐彥祺

(福建省圖書館 福建福州 350007)

公共圖書館屬于公益性文化教育機構，在推動少兒閱讀上起著至關重要的作用。公共圖書館應當挖掘已有圖書資源的潛力，引導少兒開展閱讀活動，承擔起推廣少兒閱讀，引導少兒健康閱讀的責任[1]。公共圖書館還要發(fā)揮自身聚集社會資源的優(yōu)勢，通過組織各種有趣的閱讀活動吸引少兒走進圖書館，幫助少兒找到屬于自己的閱讀小團體，以此吸引他們堅持閱讀習慣。

1 公共圖書館少兒閱讀需求的變化

1.1 少兒閱讀需求休閑化趨勢

少兒閱讀需求休閑化趨勢即少兒傾向于閱讀富有趣味性，能夠給他們帶來快樂心情的書籍，這類圖書對少兒具有強大的吸引力，許多少兒進入圖書館便是為了一覽這類休閑化讀物，尋求心靈的愉悅。隨著社會教育觀念的變化，許多家長為孩子安排了各類輔導培訓班，比如珠心算、語訓、樂器等，少兒也越來越早地感受到課內外的學習壓力，公共圖書館的館藏文獻資源則是少兒拓寬視野的物質基礎，少兒們可自主選擇想看的書籍，心靈上暫時得到放松，壓力得以舒緩。然而，少兒閱讀需求的休閑化特征是一把雙刃劍。一方面，這類圖書的巨大吸引力能激勵少兒走進圖書館開展閱讀活動；另一方面，少兒可能由于過度追求閱讀的娛樂性忽視書籍的知識性內容。當前，圖書市場中已經出現(xiàn)許多過度娛樂化的書籍，這些書籍存在篡改歷史、娛樂化歷史人物形象的嫌疑。公共圖書館應當仔細斟酌不同書籍的特點，選擇兼具趣味性和有著豐富內容的書籍作為少兒閱讀讀物，在滿足少兒休閑化閱讀需求的同時提升少兒的審美水平。

1.2 少兒閱讀需求盲從化趨勢

少兒在法律層面上為限制民事行為能力人，他們不具備完全的獨立思考能力，也缺乏甄別事物的能力，并且容易受環(huán)境的影響。因此，少兒閱讀需求很大程度受他人的影響。少兒的生活環(huán)境比較簡單，大部分時間接觸到的是同齡人，他們對未知世界的好奇和展望、對自身發(fā)展及學習產生的疑問很大程度上能夠產生共鳴。當他們共讀同一本書時，能夠精神愉悅，更有話題，有的孩子為了更好地融入團體，會不自覺地閱讀相同的圖書，導致少兒閱讀需求具有盲從化的趨勢。

1.3 少兒閱讀需求層次化趨勢

少兒的閱讀需求具有層次化特征，不同年齡段的少兒有著不同閱讀的側重點。6歲前的少兒形象思維較強，喜歡色彩鮮明、圖文并茂的書籍，特別是繪本類的圖書，可以通過圖畫刺激大腦神經。小學低年級的少兒則受到識字量、關注點的影響，更加喜歡語言風趣幽默、有著豐富故事情節(jié)的書籍。公共圖書館應當向他們推薦有著此類特征的寓言故事書、神話故事書等具有較強情節(jié)內容的書籍。小學中高年級的少兒已經具備一定獨立意識和理性思考的能力，這部分少兒傾向于閱讀富有邏輯性的書籍，如科幻小說、冒險故事等。初中階段的少兒已經能夠讀懂復雜的書籍，這部分少兒傾向于選擇知識性書籍，以及能夠展現(xiàn)個性特征的讀物，青春文學作品、經典名著是他們閱讀的首選。公共圖書館不僅可以幫助他們加深課內知識，同時在很大程度上為他們拓展更多的閱讀服務。

2 少兒閱讀推廣調查與分析

2.1 調查對象和方法

該次調查以福州市4～14 歲少年兒童為主要調查對象（兒童年齡尚小，言語表達能力較弱，因此調查對象實際為家長），該文采用訪談和問卷調查的方式，了解少年兒童閱讀時長、閱讀方式、閱讀喜好以及少兒和家長對閱讀推廣活動提出建議和意見等。2021年9月開展問卷采集工作，10 月開始數(shù)據(jù)處理和分析工作，共發(fā)放300份問卷，有效樣本量為290個。

2.2 調查內容

調查問卷的主要內容有：（1）問卷調查對象的基本信息：年齡、性別；（2）了解少兒的閱讀量、閱讀方式、日均閱讀時長、閱讀時是否需要家長陪同；（3）獲取活動信息的途徑；（4）少兒閱讀書籍的類型；（5）少兒參與公共圖書館閱讀推廣活動的次數(shù)；（6）對公共圖書館少兒閱讀推廣活動的滿意度及建議。

2.3 調查結果與分析

2.3.1 調查對象的基本信息

在被調查的290 名少兒中，0～8 周歲占總數(shù)的30%，9～13 周歲占總數(shù)的40%，14～17 周歲占總數(shù)的30%，其中女性占總數(shù)的65%，男性占總數(shù)的35%。

2.3.2 少兒的閱讀量、閱讀時長、閱讀方式等

對少兒圖書閱讀量的分析發(fā)現(xiàn)，14～17 周歲青少年課外圖書的人均閱讀量最大，為14.20 本；0～8 周歲兒童人均圖書閱讀量為10.44 本；9～13 周歲少年兒童人均圖書閱讀量為10.21 本。從少兒日均閱讀時長來看，0～8周歲兒童日均閱讀時長為10.25 min；9～13周歲少年兒童平均每天的閱讀時長為27.48 min；14～17 周歲青少年平均每天的閱讀時長為52.80 min。從閱讀方式來看，0～8 周歲兒童采用數(shù)字化閱讀方式的占65.2%，9～13 周歲少年兒童用數(shù)字化閱讀方式的占75%，14～17 周歲青少年的數(shù)字化閱讀方式接觸率為70.2%，其中有56%的少兒通過電子閱讀器進行閱讀，21%的少兒傾向于用手機進行閱讀，有12%的少兒選擇“聽書”的閱讀方式；有7%的少兒通過網絡在線閱讀；有4%的少兒選擇視頻講書的方式。結合上述數(shù)據(jù)可知，少兒閱讀的總體情況良好，盡管數(shù)字化閱讀已成為普遍的閱讀方式，但紙質閱讀依然受家長、少兒的青睞[2]。絕大部分少兒每日都會閱讀圖書并且花費在閱讀上的時間較長，少部分學齡前兒童因家長不懂如何指導孩子進行繪本閱讀，導致兒童閱讀時間短。因此，公共圖書館可以為家長開設圖書共讀的課堂，幫助家長更好地指導孩子進行閱讀。

2.3.3 獲取活動信息的途徑

獲取活動信息的推廣方式一般分為線上和線下兩大類，線上主要是官方微博、微信公眾號、媒體報道等，線下主要是宣傳手冊、館內宣傳海報和宣傳欄、他人互相告知等[3]，由數(shù)據(jù)分析可知，40%的少兒及家長是通過微信公眾號推送得知活動信息，他人告知占30%，特別是通過家長群、媽媽群等。

2.3.4 少兒閱讀書籍的類型

根據(jù)調查顯示，動漫卡通類（25%）、益智游戲類（19%）、名著文學類（15%）是少兒讀者閱讀書籍排名前三的類型。然而相比較國外的兒童出版物，國內缺少優(yōu)秀的兒童出版物，部分家長擔憂圖書內容的低級趣味影響孩子們的世界觀和價值觀，在訪談中他們提及不知如何從紛繁復雜的圖書種類中為孩子薦書。

2.3.5 少兒參與公共圖書館閱讀推廣活動的次數(shù)

根據(jù)調查結果可知，只有12%的少兒參加過多次（3次以上）公共圖書館組織的閱讀推廣活動，35%的少兒讀者參加過一次閱讀推廣活動，28%的少兒從未參加過閱讀推廣活動。經過訪談，筆者了解到部分讀者信息不對稱，導致錯過活動時間，但大部分表示十分有興趣參與閱讀推廣活動的。通過參與活動的次數(shù)，也可以反映出目前公共圖書館閱讀推廣活動成效不高，難以留住讀者。

2.3.6 公共圖書館少兒閱讀推廣活動的滿意度及建議

據(jù)調查結果可得，只有15%的少兒及家長選擇非常滿意，說明近年來閱讀推廣活動雖然有值得肯定之處，但是仍存在許多不足。訪談中有家長反映因各種原因不便去公共圖書館，如果圖書館能夠走進家庭、走進社區(qū)、走進學校，則參與度會得到很大的提升。同時，他們建議希望以更寓教于樂的方式吸引孩子們參與到活動中去。

3 公共圖書館少兒閱讀推廣存在的問題

3.1 宣傳推廣方式單一

筆者通過對全國各省級公共圖書館閱讀推廣活動的調查分析發(fā)現(xiàn)，舉辦閱讀推廣活動的次數(shù)多，活動內容較為豐富，然而針對少兒閱讀推廣的活動場次有限，并且開展活動的地點幾乎都在公共圖書館內，缺少“走出去”，活動受眾范圍有限，少兒閱讀推廣的成效未見顯著提高，打擊圖書館工作人員參與到閱讀推廣活動的積極性。目前少兒閱讀推廣活動的方式主要是公共圖書館的官方網站、公共圖書館的微信公眾號、公共圖書館的微博平臺、館內的LED電子顯示屏、展覽區(qū)宣傳欄等，隨著新媒體平臺建設的不斷完善，公共圖書館作為開展社會教育的公共文化機構不斷向社會公眾傳遞服務和資源，但是從實際效果來說，仍然是傳統(tǒng)平面媒體的宣傳方式，宣傳內容生硬，內容不夠新穎性，難以直擊人心，缺乏與讀者的互動交流，尚不能很好地吸引家長及少兒的目光。

3.2 閱讀推廣活動缺乏深度和廣度

受行政管理體制的影響，公共圖書館的閱讀推廣活動往往受上級主管部門的影響，比如活動品牌和主題的確定。各級各類圖書館之間少有合作，閱讀推廣活動基于現(xiàn)有館舍條件及館藏資源，活動的內容越來越不能滿足讀者日益變化的閱讀需求?？鐧C構合作更是少有，筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)圖書館通過“圖書館+實體書店”“圖書館+學?！薄皥D書館+社區(qū)”“圖書館+家庭”等運行模式，共同開展少兒閱讀推廣活動，比如合肥市圖書館與“保羅的口袋”合作、安寧市圖書館在新華書店設立分館、蘇州圖書館在該市文明辦的支持下向市區(qū)0～3歲兒童家庭贈送圖書并為家長組織同步課堂的活動等?？鐧C構合作受各方面約束多、活動協(xié)調難度大，跨機構合作進程遲緩，未能利用社會力量組織多樣化的閱讀推廣活動，嚴重制約了少兒閱讀推廣活動的開展。

3.3 閱讀推廣缺少必要的人力、經費、資源等保障

首先，閱讀推廣活動主要由公共圖書館的文獻信息服務中心、文化教育部等部門負責，活動的具體策劃與協(xié)調也是由部門負責實施，然而大部分從事閱讀推廣活動的工作人員都沒有經過系統(tǒng)而專業(yè)的知識培訓，在把握少兒閱讀需求和喜好方面有所欠缺，特別是無法精準捕捉各階段少兒的閱讀心理，導致活動的效果不理想。其次，雖然公共圖書館的購書經費較為充足，但是組織活動的運行經費得不到有效保障。推廣活動容易出現(xiàn)虎頭蛇尾、心有余而力不足的情況，甚至因經費的因素導致活動不能按計劃進行，效果大打折扣。此外，少兒閱讀推廣也缺乏相應的評估機制，活動結束后未做評價和總結。

4 公共圖書館少兒閱讀推廣對策分析

4.1 營造愉悅的圖書館閱讀氛圍

營造圖書館閱讀氛圍需要軟件、硬件的同步提升。首先，公共圖書館的閱讀區(qū)域設置應當符合少兒心理需求。參考國外公共圖書館少兒室的布置，在少兒閱讀區(qū)增添具有親和力的內容，合理劃分不同閱讀功能區(qū)，注重功能區(qū)細節(jié)的設計，比如鮮艷明亮的色彩搭配、圖書上架擺放的方法乃至光線的明暗處理。當前，我國已有部分公共圖書館在改進少兒閱讀區(qū)布置上下足功夫，借助少兒喜愛的剪紙、貼花等元素設計閱讀區(qū)，有效吸引了大量少兒讀者。在圖書館圖書采購方面，各公共圖書館的采購人員應當提前做好讀者調查，充分了解少兒閱讀的真實需求，還要與少兒家長取得聯(lián)系，積極聽取少兒及其家長對圖書采購的意見。公共圖書館采購圖書應當能夠符合不同年齡段少兒的閱讀需求，體現(xiàn)館藏圖書全面性。還要注重對不同圖書版本的考察，選擇其中廣受好評的版本作為采購重點。同時，公共圖書館要重視創(chuàng)建多樣的少兒閱讀活動，借助豐富多彩的活動內容吸引少兒閱讀，同時營造全民閱讀的氛圍。其次，公共圖書館可以與學校、社區(qū)進行合作，將校園親子活動、社區(qū)親子活動與本次活動相結合，有利于提高活動的質量。在開展活動中可以設置繪本講讀、少兒朗誦、藝術沙龍、繪等不同的環(huán)節(jié)，并在活動的過程中可以配有輕松愉快的音樂，不斷吸引家長和少兒參與中來。各級各類圖書館之間也可打破壁壘，尋求合作，積極擴大合作氛圍，挖掘雙方少兒閱讀領域的亮點，開發(fā)出更具吸引力，更能滿足少兒閱讀需求的活動。

除了在館內營造閱讀氛圍，公共圖書館還要幫助少兒家長營造家庭閱讀氛圍。家長是少兒閱讀的主要推手，公共圖書館應發(fā)揮少兒家長的力量，使家長能通過科學方式指導少兒閱讀。例如：公共圖書館發(fā)揮自身集中社會資源的優(yōu)勢，定期開展少兒閱讀研討會，聘請相關領域的專家作為主講人，向少兒家長介紹有效帶領少兒閱讀的方法。再如：公共圖書館可發(fā)揮現(xiàn)代化信息平臺的作用，通過QQ群、微信群等形式將少兒家長集中起來，鼓勵少兒家長在群內分享各自的閱讀指導經驗，或是提出自己指導孩子閱讀過程中存在的問題。公共圖書館則負責搜集多數(shù)家長關注的焦點問題，讓專家為家長提供科學的解答。如此一來，家長會給予少兒閱讀足夠重視，少兒家庭中的閱讀氛圍也逐漸形成。

4.2 引導少兒提升閱讀能力

少兒閱讀能力的形成需要一個逐漸提升的過程，公共圖書館應引導處于不同年齡階段的少兒遵循閱讀能力形成與發(fā)展的規(guī)律，不斷提升自身閱讀能力。例如：針對年齡小、閱讀能力尚未形成的少兒，公共圖書館應以培養(yǎng)他們的閱讀興趣為主要指導方向，根據(jù)這一年齡段少兒最常接觸的事物向他們推薦閱讀書籍，并使他們在參加不同閱讀活動的過程中逐漸發(fā)展閱讀興趣，明確自己的閱讀需求。對年齡稍大、閱讀能力已經初步形成的少兒，公共圖書館則應當從細節(jié)處入手糾正他們的錯誤閱讀行為，還要培養(yǎng)他們按時閱讀、主動閱讀的習慣，為他們閱讀內容更為復雜的書籍奠定基礎。面對閱讀能力強的少兒，公共圖書館要以擴展他們的閱讀量，培養(yǎng)他們的文化品格為主要引導目標，向這部分少兒推薦各類美文或名著，有效提升他們欣賞文學作品的能力。為形成一定讀者黏性，公共圖書館可以一個月為一個周期設立閱讀沙龍，鼓勵不同年齡段的少兒參與其中，在與他人分享閱讀感受的過程中拓展閱讀視野，同時結交更多書友，增強自己堅持閱讀的動力。

4.3 探索閱讀推廣的合作機制

隨著人口的不斷增長和教育觀念的不斷變化，無論是專門的少兒圖書館還是公共圖書館，在館藏圖書資源總量和機構數(shù)量上都很難滿足少兒閱讀需求，這就要求公共圖書館探索新型的合作機制，通過“引進來”和“走出去”，實現(xiàn)資源共享，從而達到優(yōu)勢互補的作用，共同營造良好的合作氛圍，探索新型的合作機制。公共圖書館應該進一步推進“圖書館+實體書店”“圖書館+學校”“圖書館+社區(qū)”“圖書館+家庭”等運行模式，充分挖掘閱讀推廣活動的深度和廣度，打造多元化的合作機制，共同開展少兒閱讀推廣活動[4]。公共圖書館可以加強與學校的合作，比如組織作家進校園、集體參觀公共圖書館主題展覽等活動，特別是加強與貧困地區(qū)及偏遠地區(qū)的學校合作，這類學校受經濟條件的制約無法在校內設立圖書館，可以通過免費贈書的活動建立班級圖書角、文化活動“三下鄉(xiāng)”等方式，既提高了館藏資源的使用率，又擴大了閱讀推廣活動的覆蓋面，增強學生對公共圖書館的親密度。公共圖書館可通過汽車圖書館走進社區(qū)，還可聯(lián)合社區(qū)開辟少兒閱讀空間，寒暑假定期在社區(qū)內組織親子閱讀推廣活動，進一步深化“圖書館+社區(qū)”“圖書館+家庭”的合作模式。此外，公共圖書館也可聯(lián)合企事業(yè)單位、新聞媒體、書店、出版社，一方面通過資源互換，爭取媒體的推廣和宣傳，讓各類群體參與到少兒閱讀推廣活動中[5]，提高閱讀推廣活動的社會關注度和群眾參與度；另一方面公共圖書館在財政資金短缺的情況下可以爭取活動資金的贊助，加強少兒閱讀環(huán)境的建設，提高閱讀推廣活動的質量。

4.4 主動制造閱讀熱點

少兒閱讀具有一定盲從性，公共圖書館可將優(yōu)秀圖書放在醒目的位置，少兒很容易被這些圖書吸引從而主動閱讀。公共圖書館還可適時舉辦閱讀活動，設置獎勵措施，引導少兒在自己的小群體內推薦優(yōu)秀書籍，共同交流閱讀感受。少兒圖書中，《十萬個為什么》《淘氣包馬小跳》等系列書籍內容豐富，是優(yōu)秀的少兒讀物，公共圖書館應加強對這些優(yōu)秀少兒書籍的宣傳，使它們成為熱點讀物。圖書館還可通過投票的形式了解少兒的閱讀需求，結合少兒的閱讀需求引進圖書。例如：在科幻小說受歡迎的時期，公共圖書館在推薦圖書欄中大力宣傳《海底兩萬里》等經典科幻讀物，迎合少兒的閱讀需求。公共圖書館還可結合社會熱點事件制造閱讀熱點，比如：在社會廣泛宣傳環(huán)保意識的背景下，圖書館可向少兒推薦介紹環(huán)境變化、動植物進化等知識的書籍，使少兒的閱讀內容與時俱進。

4.5 建立健全少兒閱讀推廣評價機制

了解少兒閱讀需求、提高公共圖書館少兒閱讀推廣活動的質量是建立健全少兒閱讀推廣評價機制的目的。少兒閱讀推廣評價機制的確立不是一蹴而就的，需要通過實踐不斷地檢驗和完善，通過閱讀推廣評價機制，可以為未來的閱讀推廣活動提供借鑒和指導。

首先，在評價過程中難免會因人際關系產生不公，因此委托第三方機構進行數(shù)據(jù)監(jiān)督可以有效防止這類情況的發(fā)生[6]。

其次，評價指標能夠根據(jù)實際情況及時做出調整，設計評價指標時要充分協(xié)調閱讀推廣領域的專業(yè)人才、兒童研究專家、家長及老師的意見，促進相互配合，確保評價指標的完善及公正。另外，應該建立專門的發(fā)布少兒閱讀推廣評價結果的渠道，接受業(yè)內外的監(jiān)督。

綜上所述，公共圖書館要完全滿足不同少兒的閱讀習慣并不容易，完成這一目標需要公共圖書館的不斷努力，也需要社會各界的有力支持。公共圖書館作為公共機構，應當充分展現(xiàn)自身在培養(yǎng)公民閱讀習慣方面發(fā)揮的作用，從推廣少兒閱讀這一功能出發(fā)，體現(xiàn)公共圖書館的服務性質，通過因地制宜的創(chuàng)新不斷摸索新的少兒閱讀推廣路徑。