鄒會(huì)會(huì)
(江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 阜寧)
作為一套全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力和行為能力的綜合性教學(xué)方法,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是在遵循促進(jìn)教學(xué)主體可持續(xù)發(fā)展原則的基礎(chǔ)上,力求為學(xué)生營造出真實(shí)的社會(huì)情境,繼而能使學(xué)生深刻體會(huì)到身處所在職業(yè)的具體內(nèi)涵,憑借自身所學(xué)知識(shí)和技能,讓學(xué)生積極主動(dòng)地適應(yīng)職業(yè)角色,以做到理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)與運(yùn)用能夠統(tǒng)一起來。
行動(dòng)導(dǎo)向法并非具體的教學(xué)方法,而是屬于一種創(chuàng)新型職業(yè)教學(xué)理念。教學(xué)的過程則是通過行為來指引和啟發(fā)學(xué)生,同時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使其自發(fā)性地在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力?;谶@樣的教學(xué)理念指引下的教學(xué),教師要結(jié)合差異化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、技能操作競(jìng)賽等一系列較為具體的教學(xué)方法。
例如,在教學(xué)“鏈傳動(dòng)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí),教師引入自行車作為教學(xué)介質(zhì),自行車屬于一種非常常見的簡(jiǎn)單機(jī)械,依靠鏈條的驅(qū)動(dòng)力驅(qū)使自行車往前行走。學(xué)生學(xué)完自行車運(yùn)作流程及原理之后,基本可以根據(jù)自身所掌握的理論知識(shí)及對(duì)自行車運(yùn)作過程的學(xué)習(xí),將相關(guān)理論聯(lián)系實(shí)際自然而然地與自行車的機(jī)械運(yùn)作過程原理結(jié)合起來。此過程既有助于學(xué)生自主分析能力的提升,又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)的興趣。
前者的重點(diǎn)在于教學(xué),即重心在教師身上;而后者的重點(diǎn)在于對(duì)象,把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體地位上。側(cè)重點(diǎn)不同,教學(xué)結(jié)果和效果往往也不同。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施必須先從創(chuàng)新教學(xué)方法著手,再慢慢深入其中。基于這種創(chuàng)新型教學(xué)理念,教師要先轉(zhuǎn)變角色,以主持人或者主導(dǎo)者的身份開展學(xué)生的學(xué)習(xí),同時(shí)教師必須維持輕松、愉悅且民主化的教學(xué)風(fēng)格來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師不僅要對(duì)學(xué)生投入感情,而且要憑借主持人的工作原則合理控制教學(xué)過程,做一個(gè)好的助手,不斷給予學(xué)生鼓勵(lì),提升學(xué)生的自信心,從而積極完成學(xué)習(xí)任務(wù),并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。
例如,本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為中職二年級(jí)某班全體學(xué)生,歷經(jīng)前幾次的課堂學(xué)習(xí)之后,在課堂教授“凸輪機(jī)構(gòu)”時(shí),教學(xué)的第一步,先用模型展示給學(xué)生,給學(xué)生以直觀的視覺效果,并使其從感性思維的角度有比較全面的認(rèn)識(shí),之后再向?qū)W生提問:(1)凸輪機(jī)構(gòu)的組成部分包括哪些?(2)凸輪機(jī)構(gòu)動(dòng)件運(yùn)動(dòng)過程中,其運(yùn)動(dòng)規(guī)律是由哪個(gè)核心構(gòu)件來控制的?提問完之后,要求學(xué)生自主搜集資料來回答這兩個(gè)問題,然后從搜集到的信息資料中再度質(zhì)疑并且發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,之后由教師在課堂上給學(xué)生答疑解惑,找出學(xué)生問題探究過程中存在的不足之處。緊跟著提問學(xué)生:如果已知?jiǎng)蛹\(yùn)動(dòng)規(guī)律條件,現(xiàn)在凸輪的輪廓曲線又應(yīng)該是怎樣的?這樣就自然而然地引出了凸輪輪廓曲線的設(shè)計(jì)問題。經(jīng)過一連串的疑點(diǎn)設(shè)置及問題解答,可以循序漸進(jìn)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教會(huì)他們持續(xù)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自行思考,并且不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。
在我國,中職機(jī)電教學(xué)主要以講授方式為主,即教師講、學(xué)生聽,屬于一種機(jī)械式教學(xué)方式,并未明確學(xué)生的主體地位,而且還忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提出的要求,使中職機(jī)電課堂教學(xué)開展的氛圍變得愈加沉重,此時(shí)學(xué)生在面對(duì)課堂時(shí)往往也提不起興趣,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)電理論知識(shí)的過程中積極性比較低,無法充分理解專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,自然也不能將其所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中,迫使教學(xué)質(zhì)量一度下降。欲解決這一問題,關(guān)鍵在于革新中職機(jī)電的教學(xué)模式,力爭(zhēng)在教學(xué)中融入一些新鮮的元素,便于教學(xué)質(zhì)量的提高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的提出和實(shí)踐,為中職機(jī)電教學(xué)工作的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
教師在機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)過程中引入行動(dòng)導(dǎo)向中的模擬教學(xué)法,能夠同時(shí)滿足學(xué)生兩方面的需求:一是實(shí)習(xí)的需求。一般在學(xué)生進(jìn)入比較復(fù)雜的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)安全性不高,且學(xué)習(xí)訓(xùn)練起來也不方便,是機(jī)械機(jī)床實(shí)操昂貴且很難掌握的主要原因。尤其對(duì)剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生而言,很大程度上會(huì)出現(xiàn)操作失誤的問題,造成的損失往往也很大。所以實(shí)際教學(xué)中提倡采用模擬訓(xùn)練教學(xué)法,避免造成不良后果。二是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在接受一些基本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練時(shí),往往可以將自身置身于后期從事的職業(yè)社會(huì)系統(tǒng)中,尤其能夠?qū)⒁恍┍容^復(fù)雜的文字?jǐn)⑹觥⒁蠛鸵?guī)定等融入模擬訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握,對(duì)未來的職業(yè)崗位有很好的氛圍感和感知力,繼而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,形成良好的教學(xué)效果。
例如,在“齒輪傳動(dòng)”的教學(xué)中,課堂首先通過以下幾個(gè)步驟明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo),然后再結(jié)合特定的實(shí)操方法完成實(shí)踐操作:(1)熟悉齒輪帶控制常用到的齒輪類型以及比較常用到的配件外觀形狀;(2)可以保證在選擇單向齒輪控制傳送帶當(dāng)中的各種配件對(duì)應(yīng)的元件時(shí)準(zhǔn)確無誤;(3)可以借計(jì)算機(jī)來完成齒輪傳動(dòng)過程的模擬模型,然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)驗(yàn)。實(shí)操過程與方法:(1)教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的電腦模型模擬機(jī)械的操作方法,且了解齒輪傳動(dòng)過程中各個(gè)部分的作用操縱方法;(2)運(yùn)用步驟(1)的操作基礎(chǔ),深入熟悉實(shí)際操作過程各環(huán)節(jié)的方法及順序,便于為后期實(shí)操技能的鍛煉奠定基礎(chǔ);(3)在機(jī)房保證學(xué)生一人一機(jī),但此過程要求學(xué)生以小組為單位展開探索討論,一起協(xié)商解決潛在的問題。
隨著中職機(jī)電教學(xué)活動(dòng)的有效開展,教材明顯地提升了教材知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度,不少知識(shí)點(diǎn)的布置因?yàn)槭艿浇虒W(xué)條框限制的緣故比較難以理解,這就使得很多學(xué)生無法充分理解具體的教學(xué)內(nèi)容。具體來說,基于對(duì)學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng),機(jī)電專業(yè)教學(xué)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)培養(yǎng)和提升學(xué)生使用計(jì)算機(jī)仿真軟件模擬解決實(shí)際問題的意識(shí);(2)教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我探索,并且由衷地體會(huì)到探索過程中的成就感,維持學(xué)生旺盛的專業(yè)課知識(shí)技能的學(xué)習(xí)熱情及求知欲望;(3)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力,并且在此過程中懂得正確評(píng)價(jià)他人或進(jìn)行自我評(píng)價(jià),進(jìn)一步培養(yǎng)并提升學(xué)生與人合作交流和共同探究解決問題的能力。
例如,在執(zhí)教關(guān)于“輪系”相關(guān)內(nèi)容時(shí),給學(xué)生引出現(xiàn)代社會(huì)和日常生活中我們最頻繁接觸到的汽車、火車等交通工具,由此引導(dǎo)學(xué)生推斷這里的“輪系”是指什么。一提到這些常見的交通工具,學(xué)生立刻就來了興致,尤其一提到汽車時(shí),不少學(xué)生對(duì)一些名牌跑車,如瑪莎拉蒂、寶馬、保時(shí)捷、法拉利等汽車的車輪型號(hào)與規(guī)格都能倒背如流,這樣學(xué)生對(duì)“輪系”的猜測(cè)也就八九不離十了。但是我們教學(xué)生學(xué)習(xí)這些關(guān)于“輪系”的內(nèi)容并非是為了讓學(xué)生追求高奢品牌,而是讓學(xué)生能從中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,給自己樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀,試問誰的一生就為一輛跑車而活?人生真正的價(jià)值應(yīng)該是個(gè)人通過創(chuàng)造性勞動(dòng)獲得屬于自己的幸福生活并為社會(huì)作出貢獻(xiàn),這才是教學(xué)的意義所在。
綜上所述,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式就是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng),且其中蘊(yùn)含了極其豐富的教學(xué)方法,教師在實(shí)際教學(xué)過程中,不管是單獨(dú)使用或是將其整合為一體,均是以全方位調(diào)動(dòng)并鍛煉學(xué)生的思維能力與綜合性實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)的。而在中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)中,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用又是直接以學(xué)生的職業(yè)能力作為基本導(dǎo)向的,嘗試讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮出自身的主體作用,擺正學(xué)生的主體地位,特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性,并且進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助,真正意義上做到理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中相互溝通交流,繼而生成“學(xué)做一體、理實(shí)一體”的教學(xué)模式,此恰恰是中職教育的真正意義所在,并且為將來職業(yè)人才的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。