鄒屹立

（固原市職業(yè)技術學校，寧夏 固原）

職業(yè)學校招聘的教師，主要來自師范學校的畢業(yè)生，具備較高的理論水平，但由于大部分人缺乏企業(yè)管理工作實踐或?qū)嶋H的教育經(jīng)歷，對國內(nèi)中小企業(yè)和相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景還沒有進一步認識，理論教育課程設計和實踐教育工作很容易脫節(jié)。如果這些學員對課程的興趣并不高，或者畢業(yè)后無法立即達到滿足專業(yè)工作崗位上的學歷要求，學校很可能要求對在校學生就業(yè)后進行再次培養(yǎng)，很顯然這會增加職業(yè)學校的教學成本。所以，職業(yè)學校應該以“雙師型”的師資力量為主要目標，并不斷加強教師能力的建設工作。在產(chǎn)教融合工作不斷深入的大背景下，“雙師型”教師隊伍建設的研究也日益受到國內(nèi)外教學與管理等領域的廣泛重視。

一、職業(yè)學校的“雙師型”專業(yè)人才培養(yǎng)特點

（一）培養(yǎng)專業(yè)人才

職業(yè)學校的教育使命，是為國家培養(yǎng)出具有一定學術素養(yǎng)、專業(yè)知識的社會型人才，所以適合職業(yè)模式的“雙師型”教師必須既擁有過硬的教育理論知識儲備，又具有豐厚的教育經(jīng)驗。我們致力于培育出基礎知識和實際技能兼?zhèn)涞膶W員，因此如果教師只懂得照本宣科，只是給學生灌輸基礎知識而不具有訓練他們動手實操的技能，這明顯達不到“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師迫在眉睫

長期以來，因為社會各界對職業(yè)人才和職業(yè)學校的認識偏差，使職業(yè)學校的教育投入、生源等條件均無法和普通大學相比。這就造成許多優(yōu)秀的、具有豐富實踐經(jīng)驗的人員不愿參與到職業(yè)學校的師資隊伍當中，可以說“雙師型”師資對職業(yè)學校的教學改革而言已迫在眉睫[1]。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師缺乏有效的獎勵晉升管理制度

目前，大部分教師對成為“雙師型”教師的動力還不足，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗的積極性不高，同時職業(yè)學校也缺乏適當?shù)募顣x升制度。以《寧夏回族自治區(qū)職業(yè)學校教師職稱評審實施細則》為例，在副高級職位晉升要求中有一項是：文化技術理論課教師具有相關職業(yè)（工種）技師及以上技能水平，而在職稱評審的文件里并沒有要求教師必須具備“雙師型”教師的基本素養(yǎng)，況且在實際的評審過程中，只要提交的資料里面有相關專業(yè)職業(yè)（工種）技師資格證就行。據(jù)調(diào)查，具有相關職業(yè)（工種）技師證的教師不一定具有“雙師型”教師的能力，而且學?；蛘呓逃鞴懿块T沒有形成“雙師型”教師的界定標準，很難界定教師是否具有“雙師型”要求。所以，缺乏行之有效的激勵晉升制度已成為培養(yǎng)“雙師型”教師的主要阻礙。

（二）“雙師型”教師難以引進

目前，由于我國職業(yè)學校沒有比較恰當?shù)匾M教師的標準，因此不少學校的教師招聘條件重學歷輕實踐經(jīng)驗，部分企業(yè)的專業(yè)型人才由于學歷較低而不能被招為職業(yè)學校老師，就算有的學校考慮到教師的實踐能力，要求既有學歷又有實踐經(jīng)驗，但在目前的狀況下應聘者也很難滿足標準。而且很多有學歷也有實踐能力的專業(yè)型人員，在企業(yè)的待遇遠遠高于學校的待遇，他們不愿放棄現(xiàn)有的崗位。職業(yè)學校所引進的師資中，不論是普通高校的應屆畢業(yè)生，還是有過幾年大學教育經(jīng)歷的教師，都缺乏在企業(yè)的實踐經(jīng)驗。即使有既有學歷又有企業(yè)工作經(jīng)歷的求職者，其年齡可能無法滿足應聘條件或者薪資待遇無法達到應聘者要求，這都給引進“雙師型”教師增加了困難。

三、職業(yè)學校中關于“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)院校對“雙師型”教師激勵政策不足

“雙師型”的教師必須擁有高素質(zhì)、高能力，這使他們所花費的時間和精力都比一般教師要多得多。但這些并不能反映“雙師型”教師在工資、待遇、職稱評定等方面的優(yōu)越性，也無法充分調(diào)動教師的工作積極性。缺乏實質(zhì)性的獎勵，導致教師也沒有充足的動力去學習和完善自己，大部分教師限于這種處境，不愿自行改變，實現(xiàn)普通教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。因此，我們應該積極制訂鼓勵政策，引導職業(yè)教師主動學習，完成自身的提升。

（二）企業(yè)實踐流于形式

目前，國內(nèi)大部分高校對“雙師型”師資并未給出具體的指導和長期的計劃，并未建立一套對“雙師型”教師隊伍的培訓系統(tǒng)，也缺乏培訓費用上的支持。再加之近些年高校的擴招速度太快，教師授課任務重，一方面高校很難安排“雙師型”教師去接受專業(yè)的實踐鍛煉或到企業(yè)頂崗實訓，另外企業(yè)對于“雙師型”教職工人才培養(yǎng)心態(tài)更為被動，不情愿花費精力為在校教師開展技術培訓，也缺乏更多的專業(yè)崗位為教師開展實踐練習。校企各方都缺乏對“雙師型”教師的培養(yǎng)激情，致使高?！半p師型”教師隊伍建設相對落后。因此，大多職業(yè)院校教師企業(yè)實踐流于形式，沒有達到培養(yǎng)目的。

四、產(chǎn)教融合下“雙師型”教師培養(yǎng)策略

（一）提高思想認識，營造良好氛圍

為做好對教師的培養(yǎng)，我們先要做到增強教師的意識，使學生意識到“雙師型”教師的優(yōu)點所在，才能在平時積極向高層次人員看齊，積極學習優(yōu)秀經(jīng)驗，使自己變得越來越出色。因此，學校也應該進一步加強教育宣傳力度。另外，由于社會對職業(yè)學校向來有偏見，認為職業(yè)院校層次不高，因此不少青年優(yōu)秀人才在擇業(yè)時往往并不希望到職業(yè)學校，使職業(yè)學校經(jīng)常陷入人力資源短缺的困境。因此，地方政府部門應該加強對職業(yè)專業(yè)人員的宣傳，使更多的人消除對職業(yè)的偏見，從而了解到職業(yè)人才對我國社會的重要意義。同時，我們也要及時采取相應的政策措施，促進當?shù)厝嗣裾约坝嘘P主管部門、企事業(yè)單位高度重視高等職業(yè)技術學校健康發(fā)展，從多方面予以社會關心與政府扶持，也就是要給職業(yè)學院教師營造良好的外部環(huán)境。只有使高等職業(yè)學院教師的社會地位提高，才會有更多的優(yōu)秀青年人才愿意到職業(yè)學院的師資隊伍中來，從而在高等職業(yè)學院教師中產(chǎn)生一種競爭之風，促使更多的教師積極地進行教育改革，以增強自己的核心競爭力[2]。

（二）加強產(chǎn)學研應用結合教育

加快打造“雙師型”專職教師，最關鍵的一項就是產(chǎn)學研的緊密結合，這也是一項行之有效的職業(yè)教育模式，重點是通過借助學校、社區(qū)、產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)秀人才為教師創(chuàng)造優(yōu)越的教學實驗條件，幫助學生在教學實踐中獲得全面發(fā)展，最后成為實際和理論并重的綜合型人才。其教學特點是：充分發(fā)揮了職業(yè)學校、行業(yè)、研究單元利用相應的學科優(yōu)勢資源，并通過把整個企業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)和對基礎知識的掌握穩(wěn)步融合。同時，將產(chǎn)學研緊密結合，才可以有效完成職業(yè)學院的培養(yǎng)目標，為升級職業(yè)的辦學規(guī)格助力。

（三）豐富“雙師型”教師的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)形式

面對“雙師型”教師培養(yǎng)力度不足的現(xiàn)實問題，校企各方應通力協(xié)作，一起構建“雙師型”教師培養(yǎng)的工作機制，職業(yè)學校不但要注重“雙師型”師資的培訓，對學校教師的發(fā)展做出長期的計劃，還要讓企業(yè)作為培育“雙師型”師資的主體，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍培訓的校企合作創(chuàng)新模式。例如，職業(yè)學?？梢园才沤搪毠だ脤W校暑期、寒假的時間，分批前往企業(yè)進行實踐鍛煉，學校教師可以通過去企業(yè)頂崗實習進行職業(yè)素質(zhì)的培訓，在掌握公司業(yè)務知識、新技術的時候，也能夠豐富實踐經(jīng)驗，為公司日后培育應用類技術技能型人才積累力量。還可設立一批實訓基地，通過聘請有關公司的技術人員在教師實訓基地內(nèi)對教師進行實操技術培訓。通過校企各方的通力合作，培育造就一批學科基礎理論深厚、教育技術能力精湛、實際教學經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍[3]。

五、結語

為進一步推進“雙師型”教師模式構建，國家相關部門、教學行政部門和學校應建立完整的“雙師型”人才培養(yǎng)管理體系和標準，保證“雙師型”教師的權利，并建立完整的“雙師型”認定管理制度用作考核、評估和嘉獎的重要依據(jù)，使教師變成名副其實的“雙師”。同樣，學校還應通過各種培養(yǎng)方法，如向企業(yè)輸出師資、把企業(yè)人員帶到學校、擴大“雙師型”教職工隊伍、提升職業(yè)專業(yè)的辦學品質(zhì)、培育高層次人才等。