關(guān)于SOLO 分類評價理論下構(gòu)建高中英語分層作業(yè)有效性評價框架的文獻綜述

王秀蓮

（甘肅省臨夏縣田家炳中學，甘肅 臨夏）

目前，我國學生的教育評價結(jié)構(gòu)有待進一步完善。無論是在評價標準，還是在內(nèi)容、方法上，有效的信息反饋都能提高學生的學習效率，也能幫助教師提高教學質(zhì)量。優(yōu)化教育評價體系，切實推動教育評價改革具有必要性，有助于促進學生全面發(fā)展。SOLO 分類評價理論是先進的評價理論，自從20 世紀90 年代末引進以來對其研究還不夠深入，在實際運用方面更是覆蓋率較低。主要是因為我國的現(xiàn)有考試制度和現(xiàn)階段國情與外國迥異，國外專家學者所提供的許多案例在我國的教學實踐中出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。研究者要通過大量的實踐和調(diào)查，并結(jié)合我國教育現(xiàn)狀和學生特點，探索S0LO 理論在我國英語分層作業(yè)評價中實施的有效途徑。

一、SOLO 分類評價

（一）什么是SOLO 分類評價

SOLO 分類評價法是一種先進的評價方法，是對學生進行等級描述，對學生的思維質(zhì)性評價的方法，是澳大利亞約翰·比格斯教授和他的同事在1982 年提出的。SOLO 分類評價理論能激發(fā)學生的學習動機，改進學生的學習模式。SOLO 分類評價理論能根據(jù)學生的真實表現(xiàn)從能力和思維操作等領(lǐng)域幫助學生實現(xiàn)思維的若干分級，而這一理論恰恰能對高中英語分層作業(yè)的有效性評價給予理論支持，有效地建構(gòu)高中英語分層作業(yè)的評價框架，為一線教師英語作業(yè)的品評提供了借鑒和啟迪。SOLO 分類評價法成為當前英語分層作業(yè)廣泛開展及教學目標達成的前提，幫助學生完成英語作業(yè)，同時得到有效的反饋，成為下一步改善英語學習閱讀、寫作等的評價依據(jù)。

SOLO 分類評價法的基本理念源于大教育學家皮亞杰的認知發(fā)展階段論。皮亞杰的認知發(fā)展階段論研究發(fā)現(xiàn)，兒童在成長過程中的認知發(fā)展是有階段性的。人的認知不僅在總體上具有階段性的特點，在對具體知識的認知過程中，也具有階段性的特征。學習結(jié)果的復雜性主要體現(xiàn)在從量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次躍變，就可以判斷他們思維水平的發(fā)展，進而給予SOLO 分類評價。這個理論更強調(diào)：SOLO 分類不是根據(jù)學生總體的思維水平對學生進行分類，而更注重針對學生的每個反應(yīng)進行分類。

學生的學習結(jié)果分為五個層次：

第一層：前結(jié)構(gòu)層次

這個層次的特點是學生根本無法理解老師提出的問題，也無法獨立解決問題，無法理清問題的線索和答案間的聯(lián)系，回答問題時語無倫次或不斷重復。

第二層：單點結(jié)構(gòu)層次

這個層次上學生回答問題時，只能就事論事，靠思維定式解決單一的要點問題，或是“知其然，而不知其所以然”，找到一個解決問題的線索就會馬上淺嘗輒止。

第三層：多點結(jié)構(gòu)層次

這個層次上學生能專注傾聽問題，在回答問題時，能舉一反三，將學過的知識復現(xiàn)出來，嘗試找到解題的多種可能。但這些要點之間仍是無法聯(lián)系的。

第四層：關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次

這個層次學生開始建立已有知識和新問題的聯(lián)系，能觸類旁通，并能將多個要點整合起來，將知識大遷移，已經(jīng)達到了真正理解問題的程度。

第五層：拓展抽象結(jié)構(gòu)層次

這個層次，學生能對結(jié)論總結(jié)、歸納、整理成方法論，從特殊到一般，從理論的高度分析問題，而且能深化問題，并能發(fā)散思維，從而拓展提升練習。

SOLO 分類評價法的五個層次分別代表了學生對某項具體知識的掌握水平，從針對性反饋中，教師能對學生思維水平的發(fā)展情況做出判斷。因此，這種評價方式能促使教師進行自我教學診斷，學生也可以進行有效的學習反饋，實現(xiàn)形成性的學生學業(yè)評價。SOLO 分類評價理論能有效實現(xiàn)教學相長。

（二）國內(nèi)外關(guān)于SOIO 理論的研究

SOLO 分類評價法的基本理念源于大教育學家皮亞杰的認知發(fā)展階段論。文獻檢索表明，SOLO 理論從1998 年引入我國，按內(nèi)容大致分為兩類。一種是引進介紹類。對于SOLO 分類法的概念進行詳盡闡述，SOLO 分類法用于考試中開放性試題的評價。另一種為實證研究類，是運用該評價理論對學生在基礎(chǔ)教育中的一些主要學科、學業(yè)進行評價以及對考試進行實證分析和研究。

二、高中英語學科中設(shè)置分層作業(yè)的方法和意義理論

因材施教是基于學生在個體發(fā)育、年齡心理、興趣愛好、智力水平、潛在能力等方面的個性差異。學生的認知水平不同，所以必須以學生的學情為依據(jù)，因人制宜，才能使不同智力水平的學生都得到最大化的發(fā)展。

分層教學與因材施教可以說是同宗同源的。就是根據(jù)學生已有的知識能力，對其進行綜合考量，科學合理地分組，根據(jù)各個層次的實際水平有步驟、有策略地進行針對性教學。分層策略使每個學習層次的學生都能得到良好的發(fā)展和進步。分層教學有效彌補了“一刀切”教學模式的不足，更多關(guān)注和重視學生的個性及差異化發(fā)展，能有效提高教學效率，使每個孩子都真正得到可持續(xù)性發(fā)展。

高中英語作業(yè)分層評價要求作業(yè)的布置要注重學生的差異性，針對每個學生現(xiàn)有的思維水平、學習能力等方面，因人而異地分層布置作業(yè)，教師對學生要有深刻、全面的了解，準確地掌握學生的特點。對學困生布置作業(yè)一定要考慮其當前的學習狀況以及其可發(fā)展的潛能，一般先要求學困生完成最基礎(chǔ)的習題。對作業(yè)中的一些開放性習題，可以選擇不做。對優(yōu)等生，則要鼓勵其完成一些拓展性較強的作業(yè)，要求舉一反三，不斷觸發(fā)自主學習的思路，并培養(yǎng)其及時歸納、總結(jié)學習方法的能力。

三、對高中英語分層作業(yè)有效性評價的理論研究

教育家布魯姆將教育目標體系分為三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域。其中認知領(lǐng)域的教育目標可分為了解、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價這六個層次。這種教育目標體系對我國高中教學影響是深遠的，尤其在英語分層次作業(yè)有效評價方面?；赟OLO 分類評價理論，教學中要構(gòu)建英語作業(yè)的層次分類。英語教學中嘗試將皮亞杰的認知發(fā)展階段論擴展到分層作業(yè)中，關(guān)注評價學生學習及完成作業(yè)的結(jié)果，再從中分析進而評價學習質(zhì)量。SOLO 理論認為學生認知發(fā)展呈螺旋式上升的狀態(tài)，相比于線性思維更符合人類的認知規(guī)律。SOLO理論不單注重作業(yè)的量，更注重對“質(zhì)”的評價。

現(xiàn)階段，我國英語教學中的評價方式有待提高，我國現(xiàn)今教育評價仍以學生期末考試的分數(shù)為衡量標準，教師的教學效果也以平均分、優(yōu)秀率、及格率等為評價標準。這就形成一個固定型評價模式，從而不能以發(fā)展性思維的角度看待學生的成長。學生在考試終結(jié)后只能從試卷中獲得一個顯性的分數(shù)，而很難從考試結(jié)果中了解到試題背后的隱性原因，也對自己的思維特點不能清晰了解，甚至對此后的發(fā)展方向也不明確。不能自我觀察進步的原因，也不能自我診斷知識和能力欠缺的根源，導致不能提出有針對性的改進措施。

SOLO 理論認為既要讓學生知道學習的內(nèi)容，又要知道學習的方法，從而綜合實現(xiàn)英語作業(yè)分層評價目標。

四、SOLO 分類評價理論下高中英語分層作業(yè)有效性評價框架構(gòu)建的理論研究

建構(gòu)主義學習理論認為個體的認知發(fā)展與學習過程密不可分。學生就是利用新舊知識之間的聯(lián)系，運用舊知的學習經(jīng)驗，有效遷移到新知的學習過程中，從而不斷豐富和拓展原有的認知結(jié)構(gòu)框架。學生的認知結(jié)構(gòu)就是在這種新舊知識不斷碰撞沖擊中產(chǎn)生的，學習的智慧火花也是在這個循環(huán)中得到豐富和發(fā)展的。

SOLO 分類評價理論關(guān)注的正是學生的思維水平層次，使高中英語作業(yè)的評價別開生面，為英語分層作業(yè)的評價提供了先進的理論依據(jù)。SOLO 分類理論體系體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“一切以學生的發(fā)展為主”的思想，符合新課程提倡的一切為了學生、為了學生的發(fā)展的評價理念。SOLO 分類評價理論對學業(yè)評價更注重學生在學習中情感的投入度、態(tài)度的端正度以及價值觀形成進度等非智力因素的進展，旨在從根源上探究學生潛在能力發(fā)展的可能性。根據(jù)學生的實際水平，不僅從當前成績方面，更要從發(fā)展角度來衡量學生的學習效果，從而促進學生可持續(xù)發(fā)展。

在高中英語課堂上急需引入新的評價模式來幫助學生提高思維能力和激發(fā)學習動機。在眾說紛紜的教學理念中，SOLO 分類評價理論引起了國內(nèi)外的廣泛熱議。也就是借SOLO 分類評價理論之力，逐步解決我國教育評價中面臨的問題。創(chuàng)造性地運用、選擇性地運用才是符合大背景的明智之舉。根據(jù)SOLO 分類評價理論的五個層次可以制定不同層次的英語作業(yè)，從而在教學過程中對學生進行有針對性的輔導，因材施教地提高學生的英語學習能力。SOLO 分類理論的提出符合學生的認知特點，該理論關(guān)注的正是學生思維的“質(zhì)性”分層，這對英語作業(yè)的教學具有“對癥下藥”的作用。該理論能引導教師自我反思，診斷自己的教學過程，并通過激勵學生及時反饋，達到深層探究式學習。這種理論和中國的傳統(tǒng)教學評價有共通之處，都注重了分層教學和因材施教。在現(xiàn)階段我們應(yīng)結(jié)合國情、校情、學情，對現(xiàn)有的學生評價模式與SOLO 分類評價理論相結(jié)合，進行補充、調(diào)整和完善，從而形成適合學生的評價體系。