秦雪霞

（蘭州第二十四中學，甘肅 蘭州）

2014 年，國家對高考進行了一系列改革。新的高考政策不再分文理科，改為必考科目和選考科目。必考科目是語文、數(shù)學和外語。選考科目則是從其他科目中依據(jù)不同的規(guī)定選擇三門參加考試。不得不說新高考不但更加符合社會對人才的需求，而且也給學生帶來了更多的自主選擇權(quán)。

2021 年，甘肅省開始正式實施新高考政策。采用實施的是3+1+2 的模式?！?”為所有考生必考的全國統(tǒng)考科目：語文、數(shù)學、外語；“1”為考生首選科目：物理、歷史，考生須在其中選擇一科；“2”為再選科目：化學、生物、思想政治、地理?？忌氃谄渲羞x擇兩科。與之相對應普通高等學?？荚囌猩鷮嵭小皟梢罁?jù)，一參考”的高考錄取模式。“兩依據(jù)”是指依據(jù)統(tǒng)一高考科目成績和高中學業(yè)水平考試選擇考試科目成績；“一參考”是指參考綜合素質(zhì)評價。這就意味著，新高考背景下學生不能再像過去那樣按部就班，悶頭苦學，只注重書本知識學習和考試成績了。他們必須要提前考慮未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，進而選擇可能就讀的學校和專業(yè)，然后在此基礎上選擇個人應該選考的科目。所以作為新高考背景下第一輪高一的學生，急需學會職業(yè)生涯規(guī)劃。

據(jù)我了解，我國很早就提出了對高中生實施生涯規(guī)劃教育的要求。一些教育比較先進的省市，如北京、上海、廣州、湖北等早已開設了學生生涯發(fā)展規(guī)劃的課程，幫助學生解決生涯規(guī)劃遇到的問題。國內(nèi)第一個將職業(yè)規(guī)劃帶入中學課堂的中國人民大學附中專職職業(yè)規(guī)劃師吳志楠介紹到：“美國孩子從六歲開始，就有了職業(yè)意識的開發(fā)。職業(yè)生涯發(fā)展指導貫穿小學、中學和大學。學生從小學開始，就在為自己長大后從事的職業(yè)做知識、技能、綜合素質(zhì)上的準備?！比欢?，處于邊緣地區(qū)的農(nóng)村薄弱學校，依然沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對學生的重要意義。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃意識缺失的原因

（一）社會方面

農(nóng)村薄弱學校所處的環(huán)境多為邊遠農(nóng)村，各方面相對落后。如果沒有積極引導，剛進入高一的學生很少會通過網(wǎng)絡信息去了解各大學各專業(yè)的相關(guān)情況以及社會職業(yè)的發(fā)展變化，甚至大多數(shù)學生進入高一后依然沒有明確的奮斗目標，更別談清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）家庭方面

農(nóng)村薄弱學校高一的學生多來自農(nóng)村家庭，家長文化水平相對較低，很少有家長能引導孩子正確認識自身價值，也無法給孩子的未來發(fā)展給予科學的建議。久而久之，學生在潛意識里認為自己將來會和家長一樣，而不去主動挖掘自身的潛力，甚至否定自身的價值。

（三）學校方面

農(nóng)村薄弱學校教育始終把關(guān)注點停留在學生的成績和安全上，觀念陳舊，墨守成規(guī)，一味地抓學生的成績，而很少探究農(nóng)村孩子學習差的真正原因。至于生涯規(guī)劃，從未重視起來。但職業(yè)生涯規(guī)劃教育的嚴重缺失，不僅使得高一的學生沒有明確的學習目標，學習動力不足，更為嚴重的是面對新高考無所適從，影響了學生的學業(yè)選擇和終身可持續(xù)發(fā)展。

（四）學生方面

據(jù)調(diào)查了解，考入我校的高一學生，從小學到初中從未接觸過有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識，他們對職業(yè)生涯規(guī)劃一無所知。對于將要面臨的選科，他們茫然無措。對于三年后要面對的新高考也是一頭霧水，至于未來上什么大學、從事什么職業(yè)更是無從談起。

然而高一是中學階段的轉(zhuǎn)折期，也是學生各方面能力發(fā)展的黃金期，更是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵期，所以我們必須重視起來。從農(nóng)村薄弱學校的實際情況出發(fā)，先對他們進行生涯規(guī)劃意識喚醒，來幫助高一新生面對新高考、新課標、新教材帶來的壓力，引導他們及早樹立科學的生涯規(guī)劃意識，提升他們應對新高考改革的能力，盡可能縮小城鄉(xiāng)教育上的差距。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識喚醒指的是首先通過生涯規(guī)劃課程引導學生從思考探究“我是誰？”“我要去哪里？”“我要如何去？”來認識自我；然后在此基礎上設計符合高一學生心理發(fā)展需求的活動，讓學生進行自我探索，幫助學生了解自己的興趣、性格、能力；最后通過興趣分類找到適合自己的專業(yè)方向；通過性格分析、性格與習慣的關(guān)系養(yǎng)成良好的終身受益的行為習慣；通過發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢，更加有的放矢地提升自己的能力，實現(xiàn)自我的成長。當然職業(yè)生涯規(guī)劃沒有如此簡單，它更需要學生進行外部探索，了解職業(yè)的內(nèi)涵及職業(yè)探索的途徑；需要學生懂得生涯決策，學會調(diào)節(jié)和應對生涯決策時的困擾；更需要學生學會生涯管理，做好日常學業(yè)、壓力、人際交往之間的協(xié)調(diào)，制訂屬于自己的生涯規(guī)劃書。但是，一切要從實際出發(fā)，梳理農(nóng)村薄弱學校的現(xiàn)狀，我認為當務之急應先對高一學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃意識喚醒。通過啟發(fā)學生認識自我，開啟生涯規(guī)劃之門；引導學生探索興趣，找到未來發(fā)展的方向；幫助學生分析性格，初步展開職業(yè)生涯規(guī)劃；協(xié)助他們認識能力，實現(xiàn)自我成長。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃意識喚醒方式初探

（一）認識自我，開啟生涯規(guī)劃之門

根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，高一的學生正處于“自我同一性”的矛盾時期，他們自我意識增加，急切地想探索自我。教師可以廣泛搜集有關(guān)探索自我的名人故事或相關(guān)的名人名言來引導學生開始有目標地了解自己，然后引出自我認識的主題。運用“喬哈里窗”認識自我?！皢坦锎啊笔且环N自我意識的發(fā)現(xiàn)—反饋模型，它將人際溝通的信息看作一個窗子，然后將這個窗子分為四個區(qū)域：開放區(qū)、隱秘區(qū)、盲目區(qū)、未知區(qū)。開放區(qū)的信息是自己知道，別人也知道的。例如自己的姓名、年齡、成績好壞，部分經(jīng)歷和興趣愛好等；盲目區(qū)的信息是自己不知道，別人卻可能知道的盲點。例如你性格上存在的弱點，你的某些處事方式，別人對你的一些感受等等；隱藏區(qū)是自己知道，別人卻可能不知道的秘密。例如你的某些不想告訴別人的經(jīng)歷、希望、心愿、陰謀、秘密以及好惡等；未知區(qū)是自己和別人都不知道的信息。例如某些隱藏的潛能。引導學生填寫、整理、分析自己的“喬哈里窗”，并讓他們明白認識自我需要不斷地擴充自己的“開放區(qū)”，減小“隱藏區(qū)”，重視“盲目區(qū)”，探索和開發(fā)“未知區(qū)”。只要學生能不斷地用各種方法認識自己，發(fā)展自己，完善自己，他們才能最大限度地發(fā)揮出自己的長處，同時也能對自己的未來做出正確的選擇，這也就喚醒學生開啟了職業(yè)生涯規(guī)劃的大門。

（二）探索興趣，找到未來發(fā)展的方向

開設職業(yè)生涯規(guī)劃意識喚醒課堂，設計符合高一學生心理發(fā)展需求的活動，讓學生進行興趣的自我探索。有了初步探索的基礎，再對“霍蘭德的興趣理論”進行講解。“霍蘭德興趣理論”將興趣歸類總結(jié)為六種類型：實用型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、事務型。實用型的人大多數(shù)喜歡與機械和工具打交道，熱愛大自然，喜歡戶外，擅長動手等肢體運動型活動；研究型的人喜歡從事與文字符號、概念抽象思考有關(guān)的工作，喜歡不斷探索未知的領(lǐng)域，擅長觀察、分析和推理的腦力活動；藝術(shù)型的人喜歡用用創(chuàng)造力和想象力來工作，喜歡追求美、自由、變化，他們喜歡用文字、色彩、聲音、行為等形式表達自己的內(nèi)心體驗和對美的感受；社會型的人更多的喜歡關(guān)注人的問題，例如人的成長以及人際關(guān)系，喜歡指導教育，幫助關(guān)懷他人。他們的特點是善言辭，喜歡直接與人一起做事；企業(yè)型的人喜歡有領(lǐng)導力、影響力，做事喜歡討論權(quán)利、經(jīng)濟、社會或政治議題，習慣以利益得失、權(quán)利、地位、金錢來衡量做事的價值；事務型的人擅長數(shù)據(jù)記錄、檔案管理、整理和組織東西。引導學生根據(jù)自己的興趣愛好通過自我判斷，聽取他人評價，結(jié)合教師分析，多方位、多角度、多層面地判定自己屬于哪種類型，進而有目的、有方向地選擇未來發(fā)展方向，并進一步將興趣與專業(yè)選擇進行聯(lián)系。通過興趣分類，找到適合自己的專業(yè)方向，為高一學生下一步的選科做好準備。

（三）分析性格，初步展開職業(yè)生涯規(guī)劃

嘗試讓學生在生涯課堂上分析不同典型人物的特點，讓學生對每個人的不同性格有意識地進行觀察。接著根據(jù)高一學生特點設計互動活動，引入性格的內(nèi)涵概念。讓學生思考“我們將來會如何與外界互動？”“我們現(xiàn)在應該關(guān)注哪些事物？”“我們?nèi)绾紊钊胨伎紗栴}？”“我們?nèi)绾斡行ё鍪?？”等問題，再結(jié)合“MBTI 性格理論”進行自我探索?！癕BTI 性格理論”將性格分成內(nèi)向型、外向型、直覺型、感覺型、思考型、情感型、判斷型、知覺型八種類型。內(nèi)向型性格的人傾向于內(nèi)部世界，喜歡獨處，享受冥想；外向型則傾向于外部世界，樂于與人交往，積極行動；直覺型喜歡想象和創(chuàng)造，通過感覺預測將來可能發(fā)生的事；感覺型則傾向于關(guān)注當前發(fā)生的事，注重實事，腳踏實地；思考型傾向于理性和邏輯，堅持原則，講究條理；情感型則傾向于感性和人性化，樂于包容他人，營造和諧環(huán)境；判斷型傾向于有組織、有規(guī)劃，喜歡按計劃行事；知覺型則傾向于彈性和靈活，喜歡隨性而為。通過這些理論學習，讓學生在自我探索的過程中，同時關(guān)注外部世界，將性格與當今社會職業(yè)進行匹配分析，找到適合自己的目標，進而找到專業(yè)選擇的方向，明確選擇的科目。同時也可以從不同的角度，讓學生對性格有進一步的理解，引導學生把性格與習慣的養(yǎng)成以及生涯發(fā)展聯(lián)系起來，讓學生從高一起，有意識地、自覺地養(yǎng)成良好習慣。

（四）認識能力，實現(xiàn)自我成長

“知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強?！崩献訕O大地肯定了認識能力的重要性。所以教師要引導學生，對自己的能力有初步的認識。先引發(fā)學生的思考：“我知道什么？”“我會做什么？”“我做得怎么樣？”在此基礎上引導學生學習霍華德·加德納的“多元智能說”?！岸嘣悄苷f”將人的能力歸納總結(jié)為八種：語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然觀察智能。擁有語言智能的人擅長語言表達、閱讀、討論問題、編短劇、訪談、寫作、制作簡報等；邏輯-數(shù)學智能這類人擅長邏輯推理，喜歡用數(shù)字公式表達結(jié)論，擅長設計和實施實驗，用推理的方式論證問題，運用類比的方法說明對事物的分類；擁有空間智能人擅長制圖作畫，制作藝術(shù)品，喜歡涂鴉、雕刻、構(gòu)圖等；擁有身體運動智能的人擅長學習各種舞蹈，展開某項運動游戲；擁有音樂智能的人擅長打節(jié)拍、唱歌，分辨音樂的節(jié)奏，喜歡為課文書籍設計插圖、設計背景音樂等；擁有人際智能的人擅長主持各種場合的集會，喜歡參與公益性活動，參與小組合作學習，喜歡和學生交流討論等；擁有自我認知智能的人擅長設定目標與計劃，通過寫日記、自我評論來描述自己的感受，喜歡讀名人傳記，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，接受他人反饋等；擁有自然觀察智能的人擅長觀察自然界，能堅持記觀察筆記，喜歡飼養(yǎng)寵物，擅長學習自然現(xiàn)象名稱，喜歡親近大自然。霍華德·加德納認為人的智能是多元的，而且是可以培養(yǎng)的。通過這一理論的學習，引導學生對自己的能力重新進行梳理，找到自己的潛能和優(yōu)勢，反思在能力培養(yǎng)上存在的誤區(qū)，讓學生更加有的放矢地培養(yǎng)自己的能力，找到自信和學習的動機。

總之，對農(nóng)村薄弱學校高一的學生進行生涯規(guī)劃意識的喚醒，是為了激活正處于人生發(fā)展黃金期的高一學生現(xiàn)階段乃至今后人生階段學習、發(fā)展的動力源泉，促進高一學生自我認識、自我完善、自我提高的不斷發(fā)展，讓他們學習有目標，提高有方法，未來有方向。引導高一學生開始主動思考：為什么要發(fā)展，發(fā)展成什么樣的人，如何管理發(fā)展過程等問題。引導學生對自己不斷地探索，進而去主動地探索外界，然后科學地分析，形成長期或短期的目標，然后不斷積極采取行動，有效應對出現(xiàn)的各種問題，最終更好地適應瞬息萬變的時代，發(fā)展成更好的自己，以后更好地適應未來生活。