互聯(lián)網(wǎng)背景下歷史研學(xué)旅行活動的設(shè)計與實施

者軍一 王玉功

（寧夏育才中學(xué)，寧夏 銀川）

隨著人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐漸融入各行各業(yè)的發(fā)展中，成為人們生活、工作與學(xué)習(xí)過程中必不可少的工具之一。而在高中階段歷史研學(xué)旅行活動的開展過程中，推動歷史研學(xué)旅行活動與互聯(lián)網(wǎng)背景的融合，可以使歷史研學(xué)旅行活動的開展獲得更高的效率，從而加強研學(xué)旅行對學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)效果。

一、研學(xué)旅行相關(guān)的概念簡述

（一）研學(xué)旅行的概念

早在我國明代時期，著名畫家董其昌就曾在其《畫禪室隨筆》中提出了“讀萬卷書，行萬里路”的說法，直接將“行”的重要性提到與“學(xué)”并列；而隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，“學(xué)”與“行”之間已經(jīng)在某種更高的層面上得到了統(tǒng)一，而這就是研學(xué)旅行這一教學(xué)方法的由來。雖然，作為一種全新的教學(xué)模式，研學(xué)旅行自2014 年4 月我國教育部基礎(chǔ)教育一司司長王定華在第十二屆全國基礎(chǔ)教育學(xué)校論壇上發(fā)表的主題演講中提出以來，研學(xué)旅行已經(jīng)在我國許多地區(qū)中小學(xué)階段的教學(xué)中作為一種綜合實踐育人的方式獲得了非常廣泛的應(yīng)用，但是因為研學(xué)旅行自提出至今僅7 年左右時間，國家對研學(xué)旅行尚無統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)與實施概念，導(dǎo)致研學(xué)旅行這一研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動在我國教育行業(yè)中的應(yīng)用還需要很長時間的探索。只有加強對研學(xué)旅行相關(guān)理念與實施手法的研究，才能使研學(xué)旅行這一教學(xué)方式繼承我國傳統(tǒng)游學(xué)與“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念與人文精神，進而推動我國素質(zhì)教育的全新發(fā)展。

（二）研學(xué)旅行的特點

2014 年我國教育部基礎(chǔ)教育一司司長王定華在《我國基礎(chǔ)教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中針對研學(xué)旅行提出了“兩不算，兩才算”的特點。其中，“兩不算”指的是校外課后的一些興趣小組與俱樂部的活動與比賽等不算研學(xué)旅行；在組織過程中缺乏對學(xué)生身心進行教育的活動不算研學(xué)旅行；而“兩才算”則是指以班級、年級或?qū)W校為單位進行的，由教師或輔導(dǎo)員帶領(lǐng)下進行的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)研討為目標(biāo)的集體活動才算研學(xué)旅行；學(xué)生在學(xué)校組織的集體活動中有動手、動口與動腦的機會，能親身參與到旅行過程中的實踐環(huán)節(jié)的活動才叫研學(xué)旅行。除此之外，研學(xué)旅行這一教學(xué)活動還具有開放性、建構(gòu)性與關(guān)聯(lián)性三大特點。其中，開放性特點指的是在研學(xué)旅行過程中發(fā)生的空間場域變化，作為一種實踐教育的方式，研學(xué)旅行這一活動過程中的空間場域有著非常高的開放性，既可以在當(dāng)?shù)赝瓿?，又可以進行跨市或跨省，從而突破了我國以往校外教育的局限性；建構(gòu)性則是在建構(gòu)主義教育觀念的影響下，以旅行中的學(xué)生自主開展研究性的學(xué)習(xí)過程為要點，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升；而關(guān)聯(lián)性特點則是指研學(xué)旅行的內(nèi)容與教材的關(guān)聯(lián)，因為從本質(zhì)上來說，研學(xué)旅行還是一種教學(xué)工具，雖然這一方式使我國教育過程中的課程教學(xué)方式與課程教學(xué)資源得到了拓展與創(chuàng)新，但只有使研學(xué)旅行與教材內(nèi)容之間保持一定的關(guān)聯(lián)，才能起到讓研學(xué)旅行為課程教學(xué)服務(wù)的目的。

二、高中歷史研學(xué)旅行活動教學(xué)模式的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在高中階段的歷史課程教學(xué)過程中，使用研學(xué)旅行這一方式開展歷史課程的教學(xué)工作，有助于激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前高中階段的歷史教學(xué)過程中，許多學(xué)生都存在這樣一種現(xiàn)象：對歷史知識很感興趣，但對歷史課程教學(xué)不感興趣。這種尷尬局面的產(chǎn)生與我國高中歷史課程教學(xué)過程、教學(xué)方式的僵化、封閉有著非常大的關(guān)聯(lián)，因為在我國傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，教師采用的往往都是符合凱洛夫五步教學(xué)法的講授式教學(xué)模式，教師作為課堂教學(xué)的中心對學(xué)生進行教學(xué)，而學(xué)生則是被動學(xué)習(xí)歷史知識，這種方法很容易將歷史知識的學(xué)習(xí)過程變?yōu)榭菰锏闹R點記憶，從而在降低高中歷史課程的鮮活性與豐富性的同時打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而使用研學(xué)旅行這一教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程從校內(nèi)的封閉環(huán)境中進行解放，并通過旅行的方式滿足學(xué)生愛玩的天性，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀。

（二）強化高中歷史課學(xué)習(xí)效果

在高中階段的歷史課程教學(xué)過程中，開展歷史研學(xué)旅行活動還有助于強化學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)效果。目前，高中生在學(xué)習(xí)過程中存在兩個相對嚴(yán)重的問題：一是學(xué)了就忘，二是理解不深。對歷史課程的學(xué)習(xí)而言，這兩個問題的存在不僅難以使學(xué)生在心中留下對歷史知識的深刻印象，還容易導(dǎo)致學(xué)生停留在“知其然，而不知其所以然”的學(xué)習(xí)層面，從而導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)效率。而借助歷史研學(xué)旅行活動的開展，教師不僅可以為學(xué)生提供一個如歷史博物館等驗證教材知識的場所，使學(xué)生可以在歷史文物或歷史遺跡參觀的過程中直觀地對教材中的內(nèi)容進行驗證，更能通過將旅行與歷史知識進行綁定的方式來加深學(xué)生對歷史知識的印象。除此之外，在歷史研學(xué)旅行活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）加強歷史教學(xué)資源的整合

在高中階段的歷史教學(xué)過程中，使用研學(xué)旅行活動的方式對學(xué)生進行教學(xué)還能加強對歷史教學(xué)資源的整合。對于學(xué)生而言，在學(xué)校期間的歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大多只能接觸教師與歷史課本所提供的歷史教學(xué)資源，而對校外的一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教學(xué)資源則難以有效觸及；即使教師借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的資料或影片，也終究沒有親身接觸這部分教學(xué)資源的效果好。而通過研學(xué)旅行活動的方式，教師可以使學(xué)生在實際接觸校外歷史教學(xué)資源的同時，將課本內(nèi)容、現(xiàn)實內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進行有效的結(jié)合，借助大量教學(xué)資源的整合支持歷史教學(xué)工作，從而使高中階段的歷史教學(xué)取得更好的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

在高中階段的歷史課程教學(xué)過程中，歷史核心素養(yǎng)作為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，不僅是教師對學(xué)生培養(yǎng)的重點，更是幫助學(xué)生更好地進行歷史課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一般來說，高中歷史課程的核心素養(yǎng)由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等內(nèi)容組成，雖然對學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)有重要的作用，但在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，由于受到教學(xué)方法與教學(xué)理念的限制，導(dǎo)致對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在相當(dāng)大的局限性。而借助歷史研學(xué)旅行活動的方式對學(xué)生進行培養(yǎng)，教師就能讓學(xué)生對一些歷史現(xiàn)象與歷史事件所發(fā)生的背景與其相關(guān)的文物進行近距離接觸，進而使學(xué)生養(yǎng)成從實物學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，學(xué)生通過對歷史文物、歷史遺跡等相關(guān)事物的接觸，可以逐漸實現(xiàn)其唯物史觀與史料實證能力的提升；而在對這些事物及其背景的理解過程中，學(xué)生的時空觀念與歷史解釋能力也將得到良好的培養(yǎng)。最終，通過歷史研學(xué)旅行活動的開展，教師能使學(xué)生在逐漸加強對歷史知識掌握的同時，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。

三、在互聯(lián)網(wǎng)背景下進行歷史研學(xué)旅行活動的設(shè)計與實施策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)確定歷史研學(xué)旅行活動的地點

在進行歷史研學(xué)旅行活動的過程中，對于活動地點的選擇往往是歷史研學(xué)旅行活動的首要內(nèi)容，這是因為我國作為四大文明古國之一，有著極其豐富的歷史資源與旅游資源，即使是以某一個特定的主題作為研學(xué)旅行的核心，教師所能選擇的旅游資源與歷史資源同樣眾多。因此，教師在開展歷史研學(xué)旅行活動之前，需要先根據(jù)當(dāng)前階段的歷史課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，對歷史研學(xué)旅行的活動地點進行精心的篩選。而在這個過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可清晰地了解與歷史課程教學(xué)相關(guān)的旅游資源與歷史資源的具體情況，包括天氣情況、交通情況、人流量情況、歷史背景、歷史資源價值等多種相關(guān)的信息，從而使教師更好地挑選適合開展研學(xué)旅行的地址，從而更好地開展歷史研學(xué)旅行活動，使學(xué)生在活動中獲得歷史知識與歷史核心素養(yǎng)的提高。但是，在對高中歷史研學(xué)旅行活動地點選擇的過程中，最好還是以學(xué)生所在的省為區(qū)域進行歷史研學(xué)旅行活動地址的選擇，這不僅是因為學(xué)生對省內(nèi)的鄉(xiāng)土歷史文化資源具有一定的認(rèn)知與親切感，更是具有一定程度的地理優(yōu)勢與交通優(yōu)勢，不至于因為研學(xué)旅行活動的開展影響高中生其他科目的學(xué)習(xí)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)確立歷史研學(xué)旅行活動的學(xué)習(xí)主題

在高中歷史研學(xué)旅行活動的開展過程中，確立歷史研學(xué)活動的學(xué)習(xí)主題也是一項非常重要的工作。例如，在以人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第六單元“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”相關(guān)開展歷史研學(xué)旅行活動的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動收集新民主主義革命時期的相關(guān)歷史資料，并且根據(jù)這些資料確定歷史研學(xué)活動的學(xué)習(xí)主題。在此過程中，學(xué)生可以嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式對“新民主主義革命”的相關(guān)內(nèi)容進行深度的探索與追蹤，并且通過對歷史文化資源的搜集與整理來加強對“新民主主義革命”內(nèi)容的深入了解，最后再由教師與學(xué)生共同討論研學(xué)旅行活動主題的確定。對于學(xué)生而言，在確定歷史研學(xué)旅行活動的學(xué)習(xí)主題過程中加強對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，不僅可以幫助學(xué)生拓寬對歷史知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與探究能力，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)歷史課程的習(xí)慣。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)提高歷史研學(xué)旅行活動的完善程度

在高中階段的歷史教學(xué)過程中，研學(xué)旅行作為一項實踐性的活動內(nèi)容，除了需要學(xué)生與教師確定研學(xué)的內(nèi)容與研學(xué)旅行活動的地點外，教師還應(yīng)進一步推動研學(xué)旅行活動的完善程度，這是因為除了相關(guān)的研學(xué)內(nèi)容之外，研學(xué)旅行活動還需要一定的組織與協(xié)調(diào)工作，這部分工作依靠學(xué)校是很難直接完成的，一般需要有第三方機構(gòu)的合作參與。因此，在進行歷史研學(xué)旅行活動的過程中，學(xué)校或教師需要加強對研學(xué)旅行教育公司的考察，以確保學(xué)生在研學(xué)旅行活動過程中的安全系數(shù)作為工作的重點進行研學(xué)旅行公司的選擇。而在此過程中，教師與學(xué)?？梢允褂没ヂ?lián)網(wǎng)來對研學(xué)旅行公司進行深度的查驗，確認(rèn)其工作專業(yè)度、崗位資格與從業(yè)經(jīng)驗，并以此選擇合適的研學(xué)旅行公司，進而使學(xué)生的研學(xué)旅行活動更加順利地開展。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)進行歷史研學(xué)旅行活動的總結(jié)反思

作為研學(xué)旅行活動中的重要組成部分，總結(jié)反思這一環(huán)節(jié)不僅能幫助教師與學(xué)生加強對研學(xué)旅行過程中教學(xué)工作的不足進行了解，更能促進研學(xué)旅行活動的動態(tài)化開展。在此過程中，教師可以嘗試圍繞上文提到的研學(xué)旅行活動所必備的開放性、建構(gòu)性與關(guān)聯(lián)性這三大特點進行評價，并且使用問卷+訪談的模式收集師生對歷史研學(xué)旅行活動模式的看法。除此之外，學(xué)校方面還應(yīng)加強對教師在研學(xué)旅行活動教學(xué)模式中的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全方位的評價，以此綜合衡量研學(xué)旅行活動的開展效果。而在對歷史研學(xué)旅行活動的總結(jié)反思過程中，學(xué)校需要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入總結(jié)反思的過程中，以此避免傳統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)與評價體系的滯后性與單一性影響到歷史研學(xué)旅行活動的整體總結(jié)、反思與評價，從而全面促進歷史研學(xué)旅行活動的總結(jié)反思過程的全面性、及時性與多元性，進而推動歷史研學(xué)旅行活動得以更好地開展。

四、結(jié)語

在高中階段的歷史教學(xué)課程中，歷史研學(xué)旅行活動作為一種新興的實踐教育方式，對學(xué)生的歷史知識、歷史能力與歷史核心素養(yǎng)的成長有著非常重要的作用。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸發(fā)展與應(yīng)用的背景下，只有加強對歷史研學(xué)旅行活動與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景的理解、融合與運用，才能使高中階段的歷史課程教學(xué)工作更有效地開展。