小組合作構(gòu)建高中生物學(xué)高效課堂

張 忠

（甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)，甘肅 張掖）

小組合作模式下的高效教學(xué)，要通過展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，并要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行示范教學(xué)。這就需要示范小組把握重點(diǎn)，通過運(yùn)用有生物學(xué)學(xué)科特色的板圖、概念模型、數(shù)學(xué)模型等提升示范效果，不但能揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)和規(guī)律方法，而且還能解決學(xué)生的疑問、困惑。其余的各組學(xué)生都要對展示小組的成果做出評價(jià)和總結(jié)，其余學(xué)生要注重認(rèn)真聆聽，并及時(shí)記錄、整合和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。本文基于此展開研究，分析小組合作構(gòu)建高中生物學(xué)高效課堂的有效策略。

一、教師應(yīng)注意自身參與

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)離不開老師的調(diào)控，老師必須掌控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，才能避免學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散，合作學(xué)習(xí)流于形式，最后變成無效勞動。

例如，在教學(xué)必修一“細(xì)胞器之間的分工合作”時(shí)，老師就可將學(xué)生分組，各組代表動植物細(xì)胞中的一個(gè)細(xì)胞器，并完成任務(wù)。老師是學(xué)生課堂的主要參與者、指導(dǎo)員和合作伙伴，組織學(xué)生參加多姿豐富的活動，指導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立或協(xié)作學(xué)習(xí)，并和學(xué)生協(xié)作克服在教學(xué)中出現(xiàn)的障礙，所以教師也應(yīng)積極參與小組協(xié)作教學(xué)。這樣做，一方面能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；另一方面能夠帶動學(xué)生積極探究與互動，提升合作效果。

二、正確把握合作學(xué)習(xí)的過程

（一）及時(shí)糾正

在合作式教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的思路發(fā)散開了之后，就很容易形成偏差，而老師一旦不能及時(shí)改正，學(xué)生對主干知識和難點(diǎn)知識的掌握也會產(chǎn)生問題。老師可采取提問的方法，及時(shí)把學(xué)生引回主題。

（二）高效展示合作學(xué)習(xí)成果

小組合作教學(xué)是在新課改倡導(dǎo)“獨(dú)立、協(xié)作、研究”背景下的一種全新教學(xué)模式，它需要學(xué)生在協(xié)作教學(xué)中既要思考方法，也要共同練習(xí)，以最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識時(shí)的獨(dú)立能力、在合作過程中的創(chuàng)新性思考和團(tuán)體協(xié)作能力的目的。課堂教學(xué)的效率是多維度的，教師將在高效課堂教學(xué)的各方面展開更深層次的探索，不僅能使老師本人得到專業(yè)發(fā)展，同時(shí)能使學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)得到切實(shí)提升。

三、利用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生在生物學(xué)課堂復(fù)習(xí)過程中的主體能力

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明，在課堂教學(xué)過程中只有充分地發(fā)揮學(xué)生的主體能力，才可使學(xué)生積極參與到老師所設(shè)計(jì)的活動中，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的合理提升。小組合作學(xué)習(xí)方式在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的合理使用，改變了高中學(xué)生被動接觸課堂知識點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂狀態(tài)，更充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生的主體意識得到高效培養(yǎng)，并以此更進(jìn)一步保障了高中生物學(xué)課堂任務(wù)的有效實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)人教版生物學(xué)高一必修一“細(xì)胞的多樣化和統(tǒng)一性”一課時(shí)，當(dāng)老師正在指導(dǎo)學(xué)生利用高倍鏡去仔細(xì)地觀看、對比不同的生物學(xué)材料，并從中認(rèn)識細(xì)胞的多樣化和統(tǒng)一性時(shí)，為使學(xué)生的研究質(zhì)量獲得更進(jìn)一步的提高，老師可以把學(xué)生劃分為能力均衡的不同組，讓學(xué)生以組為單元做臨時(shí)裝片，并利用顯微鏡高倍鏡去觀察細(xì)胞的差異性。通過讓每個(gè)學(xué)生以組為單元進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，不但可以使每個(gè)學(xué)生在親身活動過程中對細(xì)胞生物學(xué)有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)的有效進(jìn)行，還能夠使學(xué)生在此過程中的主體性得到進(jìn)一步突出，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與度，使每個(gè)學(xué)生在親自研究過程中進(jìn)一步體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)的快樂，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生積極的生物學(xué)探究心態(tài)，為學(xué)生以后更好地進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，促進(jìn)高中生物學(xué)高效教學(xué)的有效形成。

四、利用分組協(xié)作練習(xí)，提高學(xué)生的思維能力

思維定向問題是高中學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常大的阻礙。思維定向的主要表現(xiàn)形式就是指學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中無法靈活地對老師所指出的問題做出積極思考，而這樣的情況非但無法提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且長此以往，還很容易使學(xué)生形成某種惰性思想。為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)思路，老師就可以給學(xué)生講述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本原理；論述激動在中樞神經(jīng)纖維上的傳輸流程；論述激動在神經(jīng)細(xì)胞之間的傳輸流程，及其應(yīng)用激動傳輸?shù)幕驹淼扔嘘P(guān)重要知識。讓學(xué)生以小組為單元完成對各知識點(diǎn)的歸納和總結(jié)，不但能夠給每個(gè)學(xué)生營造比較自由、舒適的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，還能夠使每個(gè)學(xué)生在小組成員的帶動下更快地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，對老師所指出的問題展開比較全面的思考和研究，達(dá)到知識轉(zhuǎn)化的目的，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行思維的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從而大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高中生物學(xué)高效課堂教學(xué)的合理建構(gòu)。

五、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生主體作用

社會心理學(xué)研究人員指出，當(dāng)一個(gè)人的個(gè)性更適合于他所從事的工作崗位時(shí)，他就可以更好地發(fā)揮自身的聰明才能，將本職工作做得更好。所以，在優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組的問題上，老師既要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力高低，又要重視學(xué)生的心理品質(zhì)，科學(xué)分組。老師首先要對學(xué)生做好研究、了解，根據(jù)學(xué)生個(gè)性、氣質(zhì)、基礎(chǔ)知識和能力狀況加以優(yōu)化組合。明智型的學(xué)生思維縝密，長于權(quán)衡利弊，較適合當(dāng)組長。而情感型人格的學(xué)生情感反映較激烈，行為上具有濃厚的個(gè)人情感色彩，較適合當(dāng)發(fā)言人。意志型的學(xué)生總體目標(biāo)鮮明，行為積極主動，辦事果敢，能在小組中主動參與辯論，并發(fā)表意見，同時(shí)學(xué)生的積極態(tài)度對其他組員也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，能讓整個(gè)小組充滿活力，是每個(gè)小組中都不能缺少的重要人物。漠然型的學(xué)生雖對新事物反應(yīng)較遲鈍，但是一旦對知識產(chǎn)生了濃厚興趣后，則有很大的持久性，或許不是最出色的演員，但一定是最好的觀眾，較適合進(jìn)行資料的搜集與整合。每個(gè)小組中盡可能設(shè)置各種不同個(gè)性或氣質(zhì)的學(xué)生，讓每位學(xué)生在小組中尋找自己的位置，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使小組公平合理地展開競爭。

六、選擇合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)模式是為課堂教學(xué)主要任務(wù)和目標(biāo)服務(wù)的，是一個(gè)具有實(shí)際效果的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)情是老師第一要考量的因素，所以老師要挑選適合的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題

（1）所提問題一定要具體化，但不要過于寬泛，使學(xué)生一頭霧水。（2）教學(xué)問題要有層次。老師要根據(jù)各個(gè)階段的學(xué)生情況合理設(shè)定問題，讓每位學(xué)生都投入課程教學(xué)中。比如，對植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，植物向光性生長現(xiàn)象就是屬于較淺層方面的內(nèi)容，而對植物生長素如何被發(fā)掘的實(shí)驗(yàn)研究過程，則是較深層的內(nèi)容。（3）問題要難易適當(dāng)，不問學(xué)生都會和都不會的問題。（4）問題要清楚明確，不問所有學(xué)生都不懂的問題。

（二）科學(xué)把握設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

比如，在展開“能量之源——光與光合作用”一課的講授時(shí)，老師可能會運(yùn)用傳統(tǒng)的教法向?qū)W生講述光合作用的重要過程，但是在“人體對光合作用研究歷史”這一課程的講授過程中，不但要運(yùn)用教材中提出的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，還需要“研究環(huán)境對光合作用的負(fù)面影響”這樣有簡易操作性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生的研究興趣。因此，老師可以從課程設(shè)計(jì)上選取一些環(huán)節(jié)，首先是根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開研究，結(jié)尾再總結(jié)陳詞；然后老師需要組織學(xué)生共同設(shè)計(jì)影響光合作用及其強(qiáng)度因素的實(shí)驗(yàn)，并在老師的引導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)，最后教師向全班學(xué)生做實(shí)驗(yàn)成果介紹；最后一步，老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐中產(chǎn)生的問題做出解答。而在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生間的合作與互動就是確保教學(xué)任務(wù)順利完成的關(guān)鍵，而學(xué)生的課堂主動性也在這一教學(xué)過程中獲得了充分的凸顯，同時(shí)老師在一旁還要合理地給予學(xué)生各種引導(dǎo)意見，這既能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，還能夠提高整體的教學(xué)效果。

七、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生交流欲望

教師是學(xué)生的指導(dǎo)人、組織人、合作伙伴，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該說明具體的要求，每一個(gè)步驟應(yīng)該如何做，目的是什么，教師一定要說得細(xì)致一些。另外，教師還應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)示范來提高高中學(xué)生的感性認(rèn)識。小組合作教學(xué)并非一次就可以實(shí)現(xiàn)的，教師必須要給每個(gè)學(xué)生積極嘗試合作的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心研究、適時(shí)反應(yīng)、適時(shí)總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)后再加以實(shí)踐。不必怕這樣做會耽誤時(shí)間，因?yàn)橹挥袑W(xué)會了合作的方法，以后再合作時(shí)學(xué)習(xí)效果就明顯提高了。在合作教學(xué)中，教師通常采取同伴合作、前后同桌合作、自愿合作三種方法。學(xué)生合作自習(xí)，有了傾訴對象，往往都喜歡說一說。強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生的思想比較活潑，同時(shí)也能夠互相影響，所以教學(xué)效果很好。而且與同桌學(xué)生之間除了互相交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成績以外，讓學(xué)生共同檢查學(xué)習(xí)情況也是一種很好的方式。學(xué)生在共同檢查的過程中，知識也得以鞏固。在前后同桌協(xié)作交流過程中，各水平的學(xué)生均獲得了不同的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生能夠?qū)⒆陨戆盐盏闹R點(diǎn)、成功的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則能夠在輕松的氣氛中相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。

綜上所述，在生物學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠提高課堂教學(xué)效果，營造更加愉悅、輕松的教學(xué)氛圍。學(xué)生在互動課堂中增強(qiáng)了合作關(guān)系，取組員的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)充了自己的短板，從而達(dá)到了知識遷移的目的，并促使小組成員在學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)上有了相應(yīng)的提高。