王瑞萍

（甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)東四溝小學，甘肅 金昌）

小學階段的學生學習獨立性相對較差，在小學語文教學中，教師應對學生進行有效的引導，以保障學生的語文學習效果。在“雙減”教育政策指導下，教師要優(yōu)化語文作業(yè)設計形式，利用科學、有效的語文作業(yè)設計為學生的語文知識學習提供更有效的指導，從而提升學生的課后學習效率，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。所以，小學語文教師要結合“雙減”政策要求，將教學課堂與作業(yè)設計相融合，實現(xiàn)課堂與課后學習活動的延伸，幫助學生達成語文課程學習目標。

一、當前小學語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）語文作業(yè)設計形式單一

雖然“雙減”政策已經(jīng)落地，小學語文教師也在積極創(chuàng)新教學方式，積極應用新的教學理念。但是，一些教師依然認為課后作業(yè)僅僅是為了讓學生對語文課程內容進行復習鞏固，這也是課后作業(yè)設計的唯一目標。這就導致語文教師在布置作業(yè)的時候，往往采用書面練習的方式，讓學生通過反復的記憶和書寫，鞏固語文課程知識。這種作業(yè)方式讓學生感覺無趣，學生的語文知識學習壓力增大。在有限的課后時間里，學生很難保持高效的學習狀態(tài)，導致學生對語文知識的鞏固和學習效果不夠理想。

（二）缺少對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內容

在當前的小學語文作業(yè)設計中，教師始終圍繞課程教學內容展開，對學生的語文知識的積累和發(fā)展不夠重視。這樣的語文作業(yè)內容，雖然在短時間內能夠有效地引導學生掌握當前課程內容，但是學生對語文知識的多元化學習和積累方面是比較欠缺的，直接影響了學生語文核心素養(yǎng)的提升[1]。例如，在學習語文課程知識中的生詞時，教師往往采用最直接的方式，讓學生死記硬背這些生詞，但是并沒有在生詞的應用、理解和拓展方面進行引導。學生掌握了生詞的寫法和讀音，但是在生詞的實際寫作、應用方面存在很大的不足，影響了學生對生詞的深度掌握。

（三）語文作業(yè)的數(shù)量較多

“讀書百遍，其義自見”，秉持這樣的作業(yè)布置方向，小學語文教師習慣于布置大量的作業(yè)，讓學生通過大量的練習熟練掌握語文課程知識。據(jù)有關調查，單單語文一門課程的作業(yè)量，就需要學生用1個小時以上的時間來完成，更不必說還有數(shù)學、英語等課程作業(yè)。這樣學生在高強度的狀態(tài)下完成語文作業(yè)任務，學生的學習一直處于高壓狀態(tài)，使學生的語文知識學習效率不高，甚至還有可能會影響學生的身體健康，不利于學生的長期學習和發(fā)展。

二、“雙減”政策指引下小學語文作業(yè)的設計方向

整體來看，當前小學語文作業(yè)設計形式單一，作業(yè)量較大，缺乏對學生語文核心素養(yǎng)方面的引導，影響了學生的作業(yè)練習積極性，使學生課后沒有足夠的時間參與興趣活動，影響了學生的全面發(fā)展?；诖?，在“雙減”政策的指引下，小學語文作業(yè)設計有三個主要方向。

第一，要保障作業(yè)的趣味性。興趣是最好的老師，教師為學生布置趣味性的作業(yè)，能夠吸引學生的學習興趣，使學生更樂于參與作業(yè)練習活動，從而提升作業(yè)的練習效率和效果，學生對語文知識的學習更牢固。另外，趣味性強的語文作業(yè)還能培養(yǎng)學生對語文知識學習的興趣，讓學生在語文知識學習中獲得更好的體驗，對學生的語文學習有重要意義。

第二，要以應用為導向。語文是一門語言，語言的主要作用就在于使用，所以小學語文作業(yè)設計的主要導向就是應用。這樣通過應用型的作業(yè)，學生的語文實踐應用能力獲得鍛煉，學生的語文綜合水平得到有效的提升。

第三，語文作業(yè)要有精準性。小學生的語文知識水平存在的差異，這些差異的原因是多方面的，也是必然存在的。教師在布置作業(yè)時，要為學生設計多元有層次的作業(yè)，讓學生根據(jù)需要選擇適合的作業(yè)，從而滿足不同層次水平的學生的需求，保障了學生的差異化進步，促進了學生的整體提升。

總之，在“雙減”政策的指引下，小學語文教學發(fā)生了變化，作業(yè)設計必然要緊跟時代要求，為學生提供趣味性、應用型和精準性的語文作業(yè)，促進學生全面進步和發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新路徑

（一）結合學生生活實際，設計趣味性作業(yè)

素質教育方針要求提升學生的學習趣味，增強學生的生活體驗。在小學語文教學實踐中，教師在教學活動中善于結合學生的生活實際，但是在作業(yè)設計方面與學生的生活實際聯(lián)系緊密。語文課程內容的學習需要學生擁有較強的生活體驗能力，這樣學生才能深入領會課文內容中的趣味，豐富自身的生活積累。所以，小學語文教師在作業(yè)設計的過程中，要積極地與學生的生活實際緊密相連，加強學生的生活體驗，并且讓學生在趣味生活體驗中掌握語文知識[2]。

例如，在學習《貓》這篇文章時，為了讓學生對小貓有一個全面的認知和了解，并且?guī)椭鷮W生高效學習本節(jié)課程。在課堂教學后，教師為學生設計了一個觀察作業(yè)，讓學生放學回家后對家中或者鄰居家中的小動物“貓”進行觀察，將其外觀、性格、行為等方面的特點進行簡單的描述，并在日記中將對“貓”的觀察的趣味故事記錄下來。小學階段的學生對小貓、小狗等寵物比較喜歡，喜歡與它們親近。教師引導學生對小貓進行觀察，學生的學習興趣被激發(fā)，并且參與課后作業(yè)的積極性增強。學生在課后對小貓進行觀察，發(fā)現(xiàn)小貓柔軟的身體、矯健的身姿、圓圓的眼睛等特點，并且將這些特點記錄在日記上，還加入了一些自己對小貓的情感表述。這樣教師將課程作業(yè)設計與學生的生活實際相結合，讓學生在生活中尋找課程內容的結合點，學生會對課后作業(yè)的練習有全新的體驗，不僅豐富了學生的生活體驗，還能讓學生對課程內容有深入的思考。

（二）激勵學生實踐，增強學生的實踐能力

當前小學階段的學生普遍存在動手實踐能力弱的情況，主要原因是家長對孩子的溺愛，讓孩子沒有機會接觸社會和自然，更沒有動手實踐的鍛煉機會。語文課程中有很多有關實踐活動的學習內容，教師要注重引導學生參與社會實踐活動，讓學生在實踐活動中提升對語文課程內容的理解，為學生帶來實踐參與的機會，鍛煉學生的實踐能力。所以小學語文教師在作業(yè)設計的過程中，采用實踐型的作業(yè)設計，為學生提供更好的實踐機會，從而提升學生的語文應用能力[3]。

例如，在學習《去年的樹》這篇文章時，為了讓學生感受“鳥兒”與“樹”之間的情感，讓學生從內心領會兩者之間的“約定”，培養(yǎng)學生愛護樹木、愛護大自然的意識，教師為學生設計了一個“植樹”的實踐活動。正值植樹節(jié)來臨，教師將植樹節(jié)活動與本節(jié)課程知識內容學習相結合，為學生設計一個“植樹”的實踐活動。教師引導學生積極參與“地球綠化”活動，讓學生與家長一起種下一棵小樹，并且要擔負起看護的責任。這樣在學生與家長種植小樹的過程中，家長為學生講述有關大樹清潔自然的作用，并且還是許多小動物的家等。學生在植樹的活動中，感覺種樹這個活動非常有意義，會主動要求承擔看護小樹的責任，堅持施肥、澆水。教師引導學生與小樹約定，許下新一年的期望，明年的這個時候也是約定達成之日。學生對《去年的樹》這篇課文中小鳥與樹之間的閱讀感觸更深，并且對大自然的破壞行為更感到“厭惡”，從而培養(yǎng)了學生熱愛大自然的情感。學生與小樹的約定，能夠豐富學生的情感，增強學生的斗志，讓學生始終在學習中保持積極向上的心態(tài)，有利于提升學生的語文學習效果。

（三）與學生的興趣相結合，培養(yǎng)學生的興趣愛好

“雙減”政策的主要目的是減輕學生的學習負擔，讓學生在課后有充足的空閑時間培養(yǎng)興趣，從而促進學生的全面發(fā)展。在小學語文作業(yè)設計時，教師應當遵循“雙減”政策的要求，結合學生的興趣，將興趣愛好培養(yǎng)與作業(yè)設計相結合，讓學生完成語文課程內容的同時，不耽誤學生興趣愛好的培養(yǎng)。在興趣愛好的引導中，不少學生比較喜歡繪畫，尤其是國畫，對學生來說有很強的吸引力。小學語文教師要充分結合學生的興趣愛好，將繪畫與語文作業(yè)相結合[4]。

例如，在學習《飲湖上初晴后雨》這首古詩的時候，教師可以引導學生為這首古詩配圖，讓學生結合這首古詩中對西湖美景的描述，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)作一幅西湖美景畫。教師為學生布置繪畫類的語文作業(yè)之后，學生對這類作業(yè)比較感興趣，并且認真誦讀《飲湖上初晴后雨》這首詩，通過了解每句詩的含義，表達作者的情感，學生為《飲湖上初晴后雨》這首詩配圖。學生以這首古詩描述的美景“水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特?！庇秒p手繪畫下來，既培養(yǎng)了學生的繪畫興趣，還讓學生對《飲湖上初晴后雨》這首詩有了更深入的理解，從而提升了學生的課后作業(yè)練習效果。當然除了繪畫興趣的培養(yǎng)之外，教師還可以將作業(yè)設計與剪紙、手工、唱歌等興趣相結合，這樣不僅有效地培養(yǎng)了學生豐富的興趣愛好，還強化了學生對課程知識內容的學習，可謂是一舉兩得。

（四）分層設計作業(yè)，對學生精準輔導

在傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計中，教師針對學生的差異，一般是采用“統(tǒng)一標準”的作業(yè)設計形式，讓學生在統(tǒng)一的時間內完成統(tǒng)一的作業(yè)，但是作業(yè)練習效果卻沒有“統(tǒng)一”起來。這是因為學生的語文知識水平、學習能力和學習習慣等多方面存在差異，這些差異直接影響了學生的作業(yè)完成效率，不同水平的學生自然不會達到統(tǒng)一的作業(yè)練習效果。長此以往，學生之間的差距越來越大，還損傷學生的語文學習自尊心和自信心。對于此，小學語文教師要尊重學生之間的差異，并且采用分層作業(yè)的方式，為學生提供精準的作業(yè)練習輔導，讓學生能夠通過課后作業(yè)練習得到提升和進步[5]。

例如，在學習《己亥雜詩》這首古詩時，教師根據(jù)學生的不同學習水平，為學生設計多層次的課后作業(yè)。教師根據(jù)本節(jié)課程的重點，為學生設計了必做題：誦讀古詩，并對這首古詩作者的情感表達進行歸納。這種課后的必做題，是學生學習本節(jié)課程的基礎，也是最基本的課程學習要求。在此基礎上，教師為學生設計了A、B兩個選做題目：A.將本首古詩的重點詞句進行記憶鞏固，并通過抄寫、辨析等訓練方式完成這首古詩中所有的字詞學習，尤其是這些字詞的應用；B.拓展學習其他內容，并且選擇講述的方式與學生一起分享。這樣教師根據(jù)《己亥雜詩》這首古詩的學習內容，為學生布置了作業(yè)，讓學生鞏固語文基礎知識，然后教師讓學生根據(jù)自己的學習情況，在A、B兩種選做作業(yè)中選擇一種進行練習。語文基礎知識較差的學生，通過A作業(yè)就能補齊短板，逐步提升，實現(xiàn)追趕他人的目標。而那些學習水平較高的學生，有更多的時間和精力拓展學習，積累語文知識，豐富學生的語文知識學習?？傊?，這種分層的語文作業(yè)形式，符合學生的實際學習需求，使學生在作業(yè)練習的時候更靈活，學生的語文水平都能穩(wěn)步提升。

四、結語

小學語文課程的學習，需要學生擁有良好的學習習慣，并且長期堅持、積累，才能穩(wěn)步提升學生的語文學習水平。在“雙減”政策的指引下，小學語文教師通過課后作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新，為學生提供多元的課后作業(yè)練習方式，不僅能夠鞏固學生的語文課程內容，還能培養(yǎng)學生豐富的興趣愛好，鍛煉學生的實踐探索能力，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。