■文/楊秋慧

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！彼^游戲計劃書是指幼兒對游戲內(nèi)容、游戲過程、預(yù)期結(jié)果等進(jìn)行的大致設(shè)想，它包含游戲參與者、游戲地點、游戲材料、游戲情節(jié)等預(yù)設(shè)內(nèi)容。在幼兒進(jìn)行自主制定、實踐、分享的同時，教師基于觀察有效地給予支持，能為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)及深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使幼兒獲得更多發(fā)展的可能性。

一、重“識”游戲計劃，讓深度學(xué)習(xí)更有可能性

（一）師生共認(rèn)同，讓計劃富有意義

1.教師層面：“學(xué)”和“理”。在課程游戲化深入推進(jìn)的背景下，教師自身教育理念的更新顯得尤為重要。幼兒園可以組織教師進(jìn)行專題式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”，教師可以以“游戲計劃”為關(guān)鍵詞借助各類學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行檢索式學(xué)習(xí)，并通過自上而下的主題推薦式學(xué)習(xí)和自下而上的自薦式學(xué)習(xí)，更新對游戲計劃的理性認(rèn)識，最終形成以“游戲計劃”為主題的閱讀書單，從而為自身教育實踐賦予理論支撐；“理”，教師可以基于學(xué)習(xí)梳理游戲計劃與幼兒深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，借助專題式研修、浸入式研修活動，在智慧的碰撞中及踐行踐思中厘清游戲計劃在日常游戲?qū)嵺`中的思路，重新認(rèn)識游戲計劃的價值。

2.幼兒層面：“識”?！白R”，基于大班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，他們在行動之前往往對自己要做的事情會有大致的想法。大班幼兒的行為相較小中班幼兒來說，會少一些盲目性，多一些目的性和計劃性，因此教師可以和幼兒共同梳理游戲計劃。例如，教師可以借助日常談話、主題式談話等活動，與幼兒一起聊聊“游戲計劃”，話題可以是“什么是游戲計劃”“我們?yōu)槭裁匆鲇螒蛴媱潯薄坝螒蛴媱澓臀覀兊挠螒蛴惺裁搓P(guān)系”等，通過幼兒與幼兒、教師與幼兒之間思維的碰撞，幫助幼兒重新認(rèn)識游戲計劃，促使幼兒認(rèn)識到游戲計劃的重要性。

（二）行動認(rèn)同，讓計劃發(fā)揮作用

1.教師層面：“踐”和“明”?！佰`”，鑒于對游戲計劃的價值認(rèn)知，教師應(yīng)結(jié)合大班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求對幼兒進(jìn)行跟進(jìn)式指導(dǎo)，提高深度學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性。如在各類游戲中，教師要和幼兒共同確定游戲計劃的相關(guān)內(nèi)容，即游戲參與者、游戲地點、游戲材料、游戲情節(jié)等預(yù)設(shè)內(nèi)容，讓幼兒在潛移默化中逐漸認(rèn)同游戲計劃，明確游戲計劃所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。“明”，在幼兒認(rèn)同游戲計劃的前提下，教師要重視幼兒的主體性地位及學(xué)習(xí)與發(fā)展的實際需求，讓幼兒自主確定以適宜的方式呈現(xiàn)游戲計劃，如表格式、自主構(gòu)圖式等。在此環(huán)節(jié)中，教師要做到“退位”，切勿以自身為主導(dǎo)“教”幼兒如何制定游戲計劃，而是應(yīng)該“放手”，讓幼兒自主設(shè)計游戲計劃，而后通過親身體驗、實際操作尋找更適宜的游戲計劃呈現(xiàn)方式，再將個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗，最終確定幼兒所認(rèn)同的方式，真正地從幼兒的需求出發(fā)確定游戲計劃的呈現(xiàn)方式，從而幫助幼兒明晰制定游戲計劃的思路。

2.幼兒層面。“理”和“行”。“理”，基于大班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，教師需要在游戲前有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注游戲計劃，幫助幼兒梳理游戲思路，為游戲的開展做好相關(guān)準(zhǔn)備。教師可以以回顧的方式，讓幼兒回憶自己在游戲計劃制定中的實際想法以及存在的問題和困惑，共同討論解決方案，旨在幫助幼兒進(jìn)一步整理游戲計劃制定的思路?！靶小保處熆梢杂幸庾R地引導(dǎo)幼兒圍繞游戲計劃進(jìn)行分享、交流，不斷完善游戲計劃的制定與實施，從而讓游戲計劃真正發(fā)揮價值。

二、“追隨”游戲計劃，讓深度學(xué)習(xí)持續(xù)“萌芽”

（一）觀察解讀，讓計劃聯(lián)動游戲

觀察是教師日常教育實踐中的必備技能之一，教師在引導(dǎo)幼兒設(shè)計游戲計劃后，要善于觀察解讀。教師要觀察游戲計劃的可行性。一察游戲計劃的內(nèi)容是否合理?；谟變涸O(shè)計的游戲計劃可以采用以下兩種方式：第一，在游戲前，教師可以簡單了解幼兒設(shè)計的內(nèi)容，并結(jié)合計劃的合理性有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而加強(qiáng)幼兒游戲計劃的可操作性；第二，把主動權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒自主探索所設(shè)計游戲計劃的可行性，從而發(fā)現(xiàn)問題所在并及時進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，幫助幼兒逐漸掌握制定合理游戲計劃的方法。二察游戲計劃是否能和幼兒的實際游戲相匹配。在游戲計劃制定后，教師可以有意識地關(guān)注幼兒的游戲是否與其制定的游戲計劃相匹配。當(dāng)出現(xiàn)幼兒的游戲與計劃不匹配時，教師不要急于干預(yù)，而是應(yīng)觀察解讀幼兒行為并找出背后的真正原因。教師可以從這幾個角度進(jìn)行思考，如“游戲計劃的內(nèi)容是否太過局限以至滿足不了幼兒現(xiàn)實的游戲需求？”“當(dāng)計劃與現(xiàn)實發(fā)生沖突時是否能成為優(yōu)化調(diào)整游戲計劃的契機(jī)？”等。教師基于以上的思考再通過相關(guān)引導(dǎo)，讓幼兒知道游戲計劃是可以結(jié)合游戲需求進(jìn)行合理調(diào)整的。

（二）悉心追隨，讓計劃推進(jìn)游戲

在幼兒游戲的過程中，教師要明晰自身的角色定位，基于幼兒的游戲計劃，追隨幼兒的游戲，及時捕捉幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，有的放矢地進(jìn)行支持。一追游戲深度的可能性。在幼兒執(zhí)行游戲計劃時，教師可觀察幼兒游戲的過程。當(dāng)發(fā)現(xiàn)可能生發(fā)深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，教師可以作為引導(dǎo)者，以適宜的方式進(jìn)行適當(dāng)點撥；也可以作為游戲的合作者，在了解幼兒真正游戲意圖的前提下和幼兒共同商討下一步的計劃，并引導(dǎo)幼兒在游戲計劃中呈現(xiàn)自己的想法并嘗試實施，從而促使游戲向深度發(fā)展。二追游戲的推進(jìn)。作為幼兒游戲的支持者，教師要隨時關(guān)注幼兒的游戲動向，了解幼兒在游戲中的發(fā)展需求，給予合理的游戲“支撐”，挖掘幼兒在游戲中更多的可能性，從而讓計劃推進(jìn)游戲的同時推動幼兒的發(fā)展。

三、“用”好游戲計劃，讓深度學(xué)習(xí)被“撬動”

（一）連續(xù)“用”，注重計劃的連續(xù)性

計劃可分為日計劃、周計劃、月計劃，游戲計劃也是?；诖蟀嘤變旱哪挲g特點，其對事物的專注力及探究能力都在逐步增強(qiáng)。因此，在計劃的制定中，教師可以逐漸嘗試改變計劃的使用周期，在幼兒能熟練“駕馭”游戲計劃的前提下，從制定游戲日計劃到制定游戲周計劃再到制定游戲月計劃，關(guān)注游戲計劃的連續(xù)使用，讓“一次性游戲計劃”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑B續(xù)性游戲計劃”，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

例如，在戶外玩沙游戲中，大班幼兒想搭建沙水長城?；谟變旱幕顒右鈭D及游戲主題，教師可以先和幼兒討論相應(yīng)的游戲周計劃，在一周游戲中按照游戲計劃逐步開展，給予幼兒充分的空間和時間搭建心中的沙水長城。而在實際游戲的過程中，幼兒自發(fā)地關(guān)注到沙水長城的整體布局、沙水結(jié)合、沙子與積塑的組合等問題，并進(jìn)行了深入的探究。在游戲計劃的引領(lǐng)下，幼兒的合作交往、語言表達(dá)、數(shù)學(xué)認(rèn)知、科學(xué)探究、解決問題等多方面的能力均獲得了一定的發(fā)展。

（二）靈活“用”，重視計劃的可調(diào)整性

在游戲計劃的實施過程中，教師應(yīng)關(guān)注到計劃的“可調(diào)整性”，讓幼兒在統(tǒng)籌執(zhí)行計劃的同時結(jié)合游戲的實際開展情況進(jìn)行必要、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而讓游戲計劃更好地服務(wù)于幼兒的游戲，讓計劃能直觀呈現(xiàn)幼兒的思維過程。教師應(yīng)讓計劃中的“調(diào)整”看得見，從而直觀地呈現(xiàn)幼兒的思考軌跡，如利用不同顏色的畫筆進(jìn)行標(biāo)注，讓游戲計劃的調(diào)整一目了然等。

例如，在建構(gòu)游樂園游戲中，幼兒第一次搭建了游樂園里的海洋館，他們結(jié)合游戲意圖設(shè)計了游戲計劃表，但是在游戲?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)了許多問題。于是，在第二次搭建前，幼兒分享交流了上次搭建海洋館的經(jīng)驗和不足之處，在原先的計劃中增加了游樂園的停車場，同時還增加了部分材料。經(jīng)過小組式的討論之后，幼兒一起調(diào)整優(yōu)化了游戲計劃書。在這一系列的搭建活動中，幼兒關(guān)注到建構(gòu)場所的合理規(guī)劃、建構(gòu)主題內(nèi)容的合理性、同伴合作的必要性等，并能圍繞建構(gòu)材料合理刪選這一問題進(jìn)行思辨，最終認(rèn)識到了建構(gòu)游戲中材料選擇的重要性。在整個活動中，幼兒在體驗搭建快樂的同時獲得了多元的發(fā)展，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)幼兒靈活地使用游戲計劃，因地制宜地調(diào)整游戲計劃，讓游戲計劃為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供助力。

（三）整合“用”，關(guān)注計劃與評價的整合

在幼兒實施游戲計劃的過程中，教師除了要關(guān)注游戲計劃的連續(xù)性、可調(diào)整性，還要關(guān)注游戲計劃的整合利用。在幼兒游戲前、后乃至游戲中，教師都可以讓幼兒圍繞游戲計劃進(jìn)行分享、交流，旨在通過游戲計劃引發(fā)幼兒對游戲前、中、后的思考，反思游戲的整體情況。教師還可以引導(dǎo)幼兒用自己理解的符號記錄在游戲中的所見、所思、所想，從而促進(jìn)幼兒自身評價能力的發(fā)展。

例如，在戶外娃娃家游戲中，幼兒以小組為單位在游戲前共同制定了游戲計劃，并在游戲結(jié)束后通過繪畫表征的方式結(jié)合游戲計劃進(jìn)行了游戲回顧。在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒結(jié)合自己的游戲計劃娓娓道來，清楚而連貫地講述了自己的游戲過程，“今天我們蝴蝶組一共6個人一起玩了娃娃家游戲，在游戲前我們進(jìn)行了游戲的分工，小紅和小明負(fù)責(zé)廚房工作、小蘭和小偉負(fù)責(zé)維修娃娃家的小路、小花負(fù)責(zé)在農(nóng)地種花，我們玩得非常開心。但是在游戲后我們發(fā)現(xiàn)，計劃制定得還不夠全，我們應(yīng)該是6個人，卻只畫了5個人，把小芬忘記了。她負(fù)責(zé)我們娃娃家的打掃工作，所以我們在游戲后又把她增加到了游戲計劃中。下次在制定游戲計劃時我們一定要考慮好，把每個人都設(shè)計進(jìn)去，這樣游戲計劃才完整”。

總之，游戲計劃在幼兒的游戲中起著舉足輕重的作用，教師要結(jié)合相應(yīng)年齡段幼兒的實際發(fā)展水平和發(fā)展需求，關(guān)注到游戲計劃中有助于幼兒深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，有的放矢地進(jìn)行觀察與支持，讓游戲計劃“撬動”幼兒的深度學(xué)習(xí)，從而真正發(fā)揮游戲計劃獨特的價值！