蔡夢(mèng)荔

（福建省廈門(mén)市集美區(qū)新源小學(xué)，福建 廈門(mén)）

記敘文習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作五大領(lǐng)域之一，記敘文習(xí)作能力是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。由于小學(xué)生的理解能力較弱，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，記敘文習(xí)作成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。記敘文習(xí)作能力的提升有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)習(xí)作素養(yǎng)，所以，記敘文習(xí)作能力的培養(yǎng)不僅是為了考試成績(jī)的提高，還是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力與交際能力的培養(yǎng)。如今小學(xué)生的記敘文習(xí)作能力存在各種各樣的問(wèn)題，在這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的誘惑會(huì)出現(xiàn)從網(wǎng)上“照搬照抄”的現(xiàn)象，對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不具備辨別信息優(yōu)劣的能力，網(wǎng)絡(luò)上的范文只會(huì)讓他們的思想被禁錮，產(chǎn)生“記敘文習(xí)作依賴(lài)”。所以我們要從源頭解決學(xué)生存在的記敘文習(xí)作問(wèn)題，而不是讓學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)的大浪卷進(jìn)去。

因此，這就需要理論結(jié)合實(shí)踐，走進(jìn)學(xué)生與教師中，在真正的課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，找到相應(yīng)的對(duì)策，為提高小學(xué)生的記敘文習(xí)作能力提出建設(shè)性意見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自我，在文字中找到自我。

一、小學(xué)高年級(jí)記敘文習(xí)作能力現(xiàn)狀

（一）缺乏寫(xiě)作興趣

當(dāng)前，在記敘文教學(xué)過(guò)程中，一些教師仍然沿襲老舊的封閉式教學(xué)模式，即側(cè)重于記敘文習(xí)作的指導(dǎo)和形式，卻忽視了對(duì)學(xué)生文化氛圍的熏陶，久而久之，學(xué)生就會(huì)在這種環(huán)境下思維僵化，導(dǎo)致舉“一”有余，反“三”不足，最終對(duì)記敘文習(xí)作提不起興趣。記敘文也成了無(wú)源之水，成文缺乏文化底蘊(yùn)。此外，還有一部分學(xué)生面對(duì)記敘文習(xí)作時(shí)有畏難情緒，原因在于平時(shí)沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧的積累，模式化的教學(xué)只會(huì)寫(xiě)出流水線一樣的文章，所以，在遇到命題作文時(shí)，很容易出現(xiàn)千篇一律的情況，沒(méi)有自己鞭辟入里的角度和行文脈絡(luò)，最終也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去寫(xiě)作興趣。

（二）未能充分利用教材示例

在課本中，有很多記敘文體裁的文章。教師在授課時(shí)，只是將課程目標(biāo)限定于該課文的理解，未對(duì)寫(xiě)作能力進(jìn)行引導(dǎo)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，課文獨(dú)立于情感。比如，在課文《媽媽的賬單》的教學(xué)中，教師雖然將課程目標(biāo)定為：讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，懂得主動(dòng)幫父母做事。但是很多教師在課程結(jié)束后沒(méi)有繼續(xù)追蹤這篇文章的情感定位，只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生講故事，以為學(xué)生聽(tīng)懂，講解就完成了，沒(méi)有對(duì)情感進(jìn)行延伸與探討，這種戛然而止，對(duì)學(xué)生理解記敘文是非常不利的。其二，教學(xué)獨(dú)立與應(yīng)用。學(xué)習(xí)記敘文，其中有一個(gè)非常直觀的目的就是讓學(xué)生可以具有寫(xiě)作記敘文的能力。但是比起記敘文的寫(xiě)作技巧與描述細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，很多教師還是更重視生字和詞語(yǔ)的掌握，而忽略了對(duì)文章中修辭手法、典故運(yùn)用的強(qiáng)調(diào)，只是一帶而過(guò)，學(xué)生沒(méi)有清晰地接收到信息，自然不會(huì)準(zhǔn)確地應(yīng)用到寫(xiě)作中去。

（三）未能重視閱讀對(duì)寫(xiě)作的基礎(chǔ)作用

記敘文習(xí)作不只是圍繞一個(gè)故事情節(jié)來(lái)進(jìn)行闡述，而是以記敘為主要的表達(dá)方式，分為寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、狀物四個(gè)不同的方面。有部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，總是無(wú)從下筆，其原因主要在于缺乏生活素材，沒(méi)辦法在作文中表達(dá)真情實(shí)感，造成作文相似度高，千篇一律。比如，在描寫(xiě)教師時(shí)，總是寫(xiě)教師加班加點(diǎn)為學(xué)生批改作業(yè)；描寫(xiě)父母時(shí)，總是寫(xiě)母親是慈祥的、父親是嚴(yán)肅的；寫(xiě)同學(xué)之間的友情，都是先有矛盾再和好。這種老套的內(nèi)容與故事情節(jié)，刻畫(huà)出的人物不深刻、沒(méi)有代表性，沒(méi)有融入自己的真實(shí)情感，那這篇作文的意義又是什么呢？小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，對(duì)生活的感悟還沒(méi)有深刻到這個(gè)地步，而且在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)去理解閱讀材料、感悟閱讀材料，對(duì)學(xué)生的記敘文習(xí)作來(lái)說(shuō)，也造成了極大的影響。

（四）寫(xiě)作技巧單調(diào)

很多學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，內(nèi)容就像流水賬一樣，沒(méi)有吸引人目光的情節(jié)描述，也沒(méi)有修辭的運(yùn)用和典故的引用等，如在最常見(jiàn)的記敘文題目《最難忘的一件事》中，還有很多學(xué)生依然選取父母帶著自己去動(dòng)物園的事情，敘述平淡，也沒(méi)有加入任何的修辭手法，對(duì)于看到的事物只是輕描淡寫(xiě)，完全不能激發(fā)讀者的閱讀興趣。而這些問(wèn)題，很大程度上都源于教師在記敘文閱讀的教學(xué)時(shí)，沒(méi)有注重寫(xiě)作技巧的延伸。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于記敘文習(xí)作的教學(xué)課時(shí)有限，需要滲透在平時(shí)的課文與閱讀理解教學(xué)中，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有課本和課后練習(xí)冊(cè)作為依托，每天有固定的教學(xué)任務(wù)，在此過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作技巧的延伸是最容易達(dá)到效果的。

二、小學(xué)生記敘文習(xí)作能力提升策略

教師在記敘文教學(xué)中，一定要將與記敘文閱讀與寫(xiě)作相關(guān)的點(diǎn)理清，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)安排。將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效的結(jié)合，才能在閱讀中學(xué)到寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作中感悟到閱讀的感情。針對(duì)以上問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)前提升記敘文教學(xué)策略的需要，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活習(xí)作興趣

一個(gè)好的文化氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的記敘文習(xí)作興趣，為此可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富校園文化建設(shè)，組織校園“文化節(jié)”活動(dòng)，開(kāi)設(shè)“記敘文習(xí)作興趣課堂”，這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又能讓學(xué)生得到文化的浸潤(rùn)，從生活中找尋靈感，從輕松的文化氛圍中得到真正的成長(zhǎng)。這樣一來(lái)，久而久之，校園內(nèi)會(huì)自然而然地形成一股崇尚寫(xiě)作的風(fēng)氣，學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)逐漸變得對(duì)記敘文習(xí)作產(chǎn)生興趣?？傊?，校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，在形式上要喜聞樂(lè)見(jiàn)，在內(nèi)容上要豐富多彩，這樣一方面可以消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，另一方面也可以使學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作水平。

（二）關(guān)注文本語(yǔ)言，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課本是最重要、最基礎(chǔ)的教學(xué)材料，幾乎每天都會(huì)用到，而記敘文也是最常見(jiàn)的體裁，其使用頻率非常高。教師在記敘文教學(xué)中應(yīng)在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡可能地將文章拆開(kāi)、揉碎、徹徹底底地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，在《黃繼光》的教學(xué)中，教師在分析文章時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生查找課文中的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生感受在當(dāng)時(shí)的緊迫環(huán)境，特別是在文章中利用比喻的修辭手法，要讓學(xué)生參與討論，在學(xué)生討論結(jié)束后教師進(jìn)行總結(jié)告訴學(xué)生，通過(guò)這種形容的方式，說(shuō)明敵人的火力越來(lái)越猛，戰(zhàn)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，但是黃繼光依然沒(méi)有退縮，體現(xiàn)出了黃繼光的英勇頑強(qiáng)，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟文字的力量。

在進(jìn)行課后練習(xí)題講解時(shí)，教師應(yīng)盡可能地進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生盡可能地了解修辭手法、成語(yǔ)、典故等的應(yīng)用技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是這節(jié)課講完了，生字和重點(diǎn)詞語(yǔ)掌握了，做完練習(xí)冊(cè)就可以進(jìn)行下一課的講解，但是這節(jié)課自身的價(jià)值和資源，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。所以教師一定要在教學(xué)完成后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤屛恼碌慕虒W(xué)價(jià)值得到全面的體現(xiàn)。

（三）選準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的生成點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性

在記敘文習(xí)作的過(guò)程中，“寫(xiě)”的能力和“讀”的能力同等重要，不應(yīng)只注重“寫(xiě)”得好而忽略“讀”得好，學(xué)生應(yīng)將這兩種能力相結(jié)合，從根源上提高學(xué)生的習(xí)作能力。所以這就需要教師在平時(shí)的授課過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生讀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和欣賞水平，學(xué)生還可以在此過(guò)程中積累優(yōu)美句子和寫(xiě)作技巧，與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行仿寫(xiě)。比如，在教授《爬山虎的腳》這篇課文之前可以給學(xué)生布置一篇關(guān)于描寫(xiě)植物的作文，并鼓勵(lì)學(xué)生可以養(yǎng)一種自己喜歡的植物，在養(yǎng)的過(guò)程中仔細(xì)記錄植物的生長(zhǎng)狀態(tài)和生長(zhǎng)習(xí)性等特點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中葉圣陶先生筆下描寫(xiě)爬山虎的寫(xiě)作手法和文章特點(diǎn)，寫(xiě)下自己對(duì)植物的觀察，通過(guò)這種仿寫(xiě)手段不僅可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以讓學(xué)生從生活中找尋靈感，獲得寫(xiě)作素材，用在自己的作文中，這樣就可以較為細(xì)致地描寫(xiě)出自己所要寫(xiě)的植物了。

（四）加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

記敘文的學(xué)習(xí)不止存在于小學(xué)階段，在初中學(xué)習(xí)中仍是寫(xiě)作的重點(diǎn)，所以學(xué)好記敘文習(xí)作是十分重要的，在教學(xué)中讓學(xué)生熟練運(yùn)用記敘文的寫(xiě)作方法，讓他們對(duì)記敘文習(xí)作充滿興趣，從而寫(xiě)出優(yōu)秀的作文是十分有益的。常言道：“文章不厭百回改，精雕細(xì)琢始成金。”教師在指導(dǎo)記敘文習(xí)作時(shí)首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生找出中心，確定立意。其次，寫(xiě)作時(shí)要詳略得當(dāng)，內(nèi)容豐富，啟發(fā)學(xué)生從生活中捕捉典型案例，選出最具代表性的事件著重描寫(xiě)，次要內(nèi)容一帶而過(guò)。最后，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在文章里正確地表達(dá)情感，敘中含情，選用情感鮮明的詞語(yǔ)、打造抒情語(yǔ)句來(lái)流落真情。教師在教授記敘文習(xí)作時(shí)要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)技巧方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解與合理運(yùn)用詞匯、語(yǔ)句等，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

在小學(xué)階段對(duì)記敘文習(xí)作能力的培養(yǎng)是非常重要的，記敘文習(xí)作能力不僅會(huì)影響升學(xué)問(wèn)題，還會(huì)影響以后學(xué)生在社會(huì)中的交際能力與表達(dá)能力。教師應(yīng)在學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練的同時(shí)提高自己的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供正確的記敘文習(xí)作指引。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里成長(zhǎng)，在文學(xué)的熏陶下進(jìn)步。與此同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子積極參加社會(huì)實(shí)踐，積累更多的記敘文習(xí)作素材，寫(xiě)下平時(shí)的感受，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。從校園到家庭，對(duì)小學(xué)生記敘文習(xí)作能力的培養(yǎng)做到從小培養(yǎng)、重點(diǎn)培養(yǎng)。