虎 怡
(渭南師范學(xué)院 陜西 渭南 714099)
應(yīng)用型音樂專業(yè)人才需要具備專業(yè)的理論知識,能夠從事音樂教學(xué)工作,并且自身素養(yǎng)足夠優(yōu)秀。對于音樂專業(yè)人才,社會存在大量的需求,也正因如此,各大高校都先后開辦了音樂教育專業(yè)。但因為學(xué)校之間的辦學(xué)理念、師資力量、課程體系以及教學(xué)設(shè)備等存在一定區(qū)別,所以不同區(qū)域的高校辦學(xué)模式存有很大出入。高校本身就是培養(yǎng)音樂應(yīng)用型人才的主要場所,學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的音樂水平有著直接關(guān)系。因此,如何完善高校音樂人才培養(yǎng)模式是當(dāng)下值得思考的問題,這對我國今后的音樂教育發(fā)展有著至關(guān)重要的作用[1]。
高校音樂教學(xué)主要包括必修課和主修課,學(xué)生結(jié)合自身實際情況和發(fā)展方向選擇不同的學(xué)習(xí)課程。教師在教學(xué)管理上主要將經(jīng)驗教學(xué)、行政教學(xué)、科學(xué)教學(xué)等方式進行結(jié)合,從而完成教學(xué)管理以及提升教學(xué)質(zhì)量和水平。一般情況下,我國普通高校的音樂課程主要圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能展開,但也需要構(gòu)建獨立且科學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)管理模式[2]。教師要結(jié)合時代發(fā)展趨勢,為學(xué)生精心安排具有特色的教學(xué)內(nèi)容,與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣保持一定的契合度。教師還要合理安排與實踐相結(jié)合的理論課程,并選擇合適的教學(xué)模式,才能讓學(xué)生既能在課堂上學(xué)到豐富的專業(yè)知識,同時還能利用大量的課堂時間進行練習(xí)。需要注意的是,教師還要在課堂上及時對學(xué)生的一些問題進行糾正。大多數(shù)高校的教育模式一般都以教師為主,而且一些教師過于追求流行音樂的教育和發(fā)展,忽視了我國古典音樂和傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容,在課堂教學(xué)中也沒有制定相關(guān)的教學(xué)計劃,無法對更深層次的音樂內(nèi)涵進行挖掘,學(xué)生容易對所學(xué)內(nèi)容失去興趣,無法明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo),最終導(dǎo)致無法滿足素質(zhì)教育的要求[3]。
高校音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才首先要具備高素質(zhì)專業(yè)水平,這樣學(xué)生在步入社會后才能更好地發(fā)展。與此同時,我們從企業(yè)的實際發(fā)展需求上也能看出,人力資源管理部門在人才選擇上一般將專業(yè)素質(zhì)作為首要考慮內(nèi)容。比如,某學(xué)校在招聘音樂教師的時候就要求教師自身具備相應(yīng)專業(yè)素質(zhì),比如掌握某種樂器等。如果音樂教育專業(yè)的學(xué)生無法掌握足夠的專業(yè)知識,那么就不能滿足實際崗位需求,進而嚴(yán)重影響專業(yè)就業(yè)率。所以,高校音樂教育專業(yè)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中要有效提升自身的專業(yè)素養(yǎng),扎實掌握專業(yè)知識,從而才能推動自身更好地向前發(fā)展。
此外,高校音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才還應(yīng)該具備職業(yè)能力。高校音樂教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)工作方面,不僅要具備相應(yīng)專業(yè)知識,而且還要具備表達、協(xié)作能力,這樣才能擁有更好的發(fā)展前景。企業(yè)人才資源管理部門針對職業(yè)能力也有著明確要求。比如,高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后擔(dān)任音樂教師,不僅要能夠與同事溝通,與學(xué)生溝通,還要能在相互配合下更好地提高音樂教學(xué)水平,所以高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力是否滿足要求直接影響其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。
高校音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才要端正職業(yè)態(tài)度,要積極熱愛工作。所以,在對音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才的實際培養(yǎng)中,高校不僅要重視對學(xué)生進行音樂教育知識培養(yǎng),而且還要激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)的熱愛,使其端正專業(yè)態(tài)度,這是了解學(xué)生在畢業(yè)后是否能穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。如果學(xué)生沒有正確的職業(yè)態(tài)度,那么就不可避免地會出現(xiàn)錯誤行為。
隨著教育體制的改革,為了進一步落實因材施教這一思想,初、高中逐漸開始對藝術(shù)生的培養(yǎng)提出要求,為了能夠為眾多音樂愛好者提供表現(xiàn)自我的機會,對于音樂這一專業(yè),不論是專業(yè)的音樂學(xué)校,還是其他綜合類院校的招生都十分普遍。然而,因為二者之間的培養(yǎng)目的和方法不同,專業(yè)音樂院校的主要目的是培養(yǎng)更為頂尖且專業(yè)的音樂人才,而其他綜合類的大學(xué)并沒有針對這一內(nèi)容制定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。再加上音樂教育本身就具有一定的特殊性,專業(yè)音樂學(xué)校要實施一對一的教學(xué),但實際上大學(xué)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重,導(dǎo)致他們沒有多余的時間組織學(xué)生展開一對一教學(xué),除此之外有些學(xué)校缺少配套的教學(xué)設(shè)備以及硬件設(shè)施,只存有少量的教學(xué)音響設(shè)備或者是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的樂器等,但這些都無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求,久而久之必然會對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量帶來一定程度的影響,從而無法為學(xué)校的學(xué)生提供充足的實踐機會[4]。
眾所周知,音樂這一專業(yè)自身就存在一定的特殊性,藝術(shù)生在高考之前,一般都會結(jié)合實際情況報考自己向往或者是符合自身發(fā)展需求的學(xué)校。但近年來,各大學(xué)校不斷擴招,招生中不僅存在對音樂具有熱愛且音樂事業(yè)心比較重的學(xué)生,還包括一些因為自身文化成績較差,被迫選擇走音樂藝術(shù)道路的學(xué)生,這些學(xué)生進入高校音樂專業(yè)的目的是拿到大學(xué)文憑。因此,與專業(yè)音樂藝術(shù)生相比,態(tài)度上就存在一定問題。所以在面對就業(yè)這一形勢比較嚴(yán)峻的問題時,就會承受較大的就業(yè)壓力。
由于社會與教育事業(yè)在不斷進步與發(fā)展,自然而然對音樂專業(yè)的人才提出了更高要求[5]。俗話說:但實際上,這只是社會中的一小部分。很多大學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生,在真正面臨工作時呈現(xiàn)出了因為專業(yè)技能缺失,最終失去工作的現(xiàn)象比比皆是。除此之外,與師范類的學(xué)生對比,綜合類大學(xué)音樂專業(yè)人才缺乏一定的教育能力,同時又不具備藝術(shù)團體需求的表演能力,正是如此無法滿足社會人群為其提出的各種要求,這也證明了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性。
運用科學(xué)的教學(xué)方法,根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求構(gòu)建多元化的培養(yǎng)目標(biāo),這對于落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有著非常重要的意義[6]。高校要對影響人才培養(yǎng)的各方面因素進行深入剖析,并發(fā)掘自身在人才培養(yǎng)方面中存在的不足,并對社會需求進行全面分析,在高校今后的重點工作中加入應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一重要內(nèi)容,為音樂專業(yè)學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境,保證科學(xué)性人才培養(yǎng)模式的實施。同時,高校在培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的過程中必須貫徹“以人為本”這一教學(xué)思想,及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的問題并加以解決。此外,高校還要以科學(xué)的態(tài)度對人才培養(yǎng)工作進行審視,結(jié)合不同層次學(xué)生的實際狀況建立短、中、長三種不同的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中,可以不斷總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗,方便為今后培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型人才積累經(jīng)驗。
教師要立足于專業(yè)的音樂課程教育目標(biāo),對學(xué)生的綜合能力進行著重培養(yǎng),合理調(diào)整音樂專業(yè)課程教學(xué)模式,改變以往單一化的課堂教學(xué)模式,采用教學(xué)方法和內(nèi)容互相結(jié)合的形式,進一步優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]。比如,在“聲樂教學(xué)”中,教師可以提前對現(xiàn)有的聲樂教材理論知識進行整合,并將課堂內(nèi)的理論知識進行延伸,將其與各項教學(xué)環(huán)節(jié)進行有機融合,并創(chuàng)設(shè)階梯式的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)思考和學(xué)習(xí)。另外,教師不能一味地結(jié)合教材內(nèi)容展開聲樂教學(xué),關(guān)鍵要根據(jù)學(xué)生的實際情況,考慮是否與教材內(nèi)容的難易程度相匹配,再對教材難度進行相應(yīng)調(diào)整。另外,教師還要在這一基礎(chǔ)上利用全新的教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)效果。比如教師可以使用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),為學(xué)生提供更多的合作機會和實踐機會,以便讓學(xué)生能夠更積極地加入日常課堂學(xué)習(xí)之中。一名合格的音樂專業(yè)教師還要學(xué)會轉(zhuǎn)化相對抽象的聲樂知識,利用合適的方式將其具體化。比如,教師可以在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)法,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,教師在教學(xué)時必須要循序漸進,不斷增強學(xué)生的專業(yè)能力,優(yōu)化聲樂學(xué)習(xí)效果。
在培養(yǎng)高專業(yè)素質(zhì)應(yīng)用型人才這一環(huán)節(jié)中,最重要的就是提高教學(xué)質(zhì)量,這也要求教師主動關(guān)注實踐教學(xué)的開展。比如,在進行“鋼琴教學(xué)”時,教師不僅要調(diào)整學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況,還要結(jié)合課堂教學(xué)實際情況進行相應(yīng)拓展。教師可以將鋼琴課程理論知識作為前提,提煉視唱練耳以及聲樂等知識點,針對不同的課外實踐教學(xué)活動采用不同的方式,從而有效提高學(xué)生的音樂實踐能力,強化學(xué)生對音樂的敏感度,積極引導(dǎo)學(xué)生形成獨特的個性化思維。高校可以根據(jù)不同年級以及必修和選修課程的教學(xué)情況,展開不同的課內(nèi)拓展實踐活動,比如音樂演唱或者鋼琴伴奏等。同時,高校還要對課外實踐活動過程中出現(xiàn)的一些問題做好記錄,等活動完成后對這些問題進行分析和整理,避免今后再犯同樣的錯誤,不斷優(yōu)化課外實踐活動質(zhì)量。高校還可以將信息化技術(shù)與音樂教學(xué)進行結(jié)合,創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容平臺,學(xué)生可以自由進入平臺學(xué)習(xí)相關(guān)知識,突破原有的時間和空間限制,不斷加深實踐教學(xué)與理論知識的融合度,以此對增強學(xué)生的職業(yè)能力[8]。另外,高校還要在信息化平臺上提供各個教學(xué)內(nèi)容功能模塊,方便學(xué)生落實自主學(xué)習(xí),彰顯線下教學(xué)的便捷性,從而結(jié)合線上與線下教學(xué)模式,加強音樂應(yīng)用型人才培養(yǎng),以此實現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
高校音樂教育專業(yè)在實際培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中,需要從新課程標(biāo)準(zhǔn)入手,針對社會、學(xué)生等需求,積極完善教學(xué)理念,并且通過多種教學(xué)模式有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)效果。在整個過程中,不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該認識到隨著當(dāng)前市場競爭的加劇,只有高素質(zhì)應(yīng)用型人才才能在市場競爭中占據(jù)一席之地。所以,教師在針對音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)上就應(yīng)該改變以往觀念,以音樂教育發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ),結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,并制定科學(xué)合理教學(xué)方案,從而更好地實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
總而言之,各大高校必須針對音樂專業(yè)教學(xué)方法這一內(nèi)容展開全面探究,只有將以往教學(xué)中存在的不足發(fā)掘出來并加以改進,才能跟上時代發(fā)展步伐,培養(yǎng)出與社會要求相符的應(yīng)用型人才,對社會發(fā)展有所貢獻。