郭香玲

（永登縣第七中學(xué)，甘肅 永登）

一、目前中學(xué)生對(duì)生命意義漠視的原因

（一）中學(xué)生所處的身心發(fā)展期

初中時(shí)期正處于青少年的青春期，他們從半幼稚和對(duì)父母的依賴(lài)性較高的兒童期過(guò)渡到成熟和幼稚交錯(cuò)的青春期，這期間青少年的主體意識(shí)高速發(fā)展，注意力以及邏輯思維能力得到了提升。但由于是尚未成熟的時(shí)期，在尚未成熟自我意識(shí)的主導(dǎo)下，很有可能會(huì)對(duì)父母和老師的提議和思想形成反抗，也可以稱(chēng)之為叛逆行為，造成主觀上的片面。學(xué)生的情感日益發(fā)展，在社會(huì)各方面以及校園不良言論的影響上，對(duì)生命的重要和珍貴性不夠重視。處于青春期的學(xué)生有壓力和困擾的時(shí)候，不樂(lè)于向家長(zhǎng)袒露心聲，而是會(huì)選擇以自殘方式來(lái)排解壓力。這種行為如果沒(méi)有引起家長(zhǎng)、學(xué)校的重視，甚至?xí)＜吧?/p>

（二）中學(xué)生所受的教育不到位

在學(xué)生時(shí)期受到的教育不僅是學(xué)校教育也包括家庭教育和社會(huì)教育等，這些都會(huì)對(duì)中學(xué)生的身心發(fā)展和心理素質(zhì)造成影響。學(xué)生在進(jìn)入初中校園后學(xué)校的課業(yè)壓力和家里給予的壓力增大。首先，學(xué)校教育存在重智輕德的狀況，學(xué)校的德育不到位，學(xué)生缺少道德意識(shí)，一方面會(huì)對(duì)自己的生命不重視，對(duì)他人的生命也不重視，缺少法治觀念，沒(méi)有意識(shí)到自己行為的嚴(yán)重性。其次，在家庭教育中，家長(zhǎng)在一方面過(guò)分溺愛(ài)孩子，造成孩子本身內(nèi)心脆弱，以自我為中心。但在升入初中后家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望加大，也會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行苛責(zé)以及打罵，使孩子內(nèi)心感到無(wú)助，可能造成心理上的扭曲。

（三）缺少心理引導(dǎo)

部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少心理引導(dǎo)，導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生的心理很脆弱，在面對(duì)挫折的時(shí)候承受不起，進(jìn)而出現(xiàn)自暴自棄的心理，缺乏基本的責(zé)任感。在校園生活中，其行為主要表現(xiàn)在，當(dāng)考試分?jǐn)?shù)不夠，因?yàn)橐恍┬∈率艿酵瑢W(xué)的嘲笑，出現(xiàn)自卑心理；作業(yè)完成度不高，受到教師批評(píng)以及面對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候選擇逃避，不敢與同學(xué)交流自身的感受。

（四）來(lái)自家庭的壓力

在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境下，很多家長(zhǎng)是高學(xué)歷，在工作當(dāng)中相當(dāng)出色，能夠獨(dú)當(dāng)一面，在家中也希望自己的孩子能夠出人頭地，當(dāng)孩子表現(xiàn)不符合他們要求的時(shí)候，父母就會(huì)接受不了孩子的平庸，經(jīng)常責(zé)怪孩子，甚至打罵孩子，期望孩子能夠表現(xiàn)優(yōu)秀。在這樣的家庭環(huán)境下，孩子表現(xiàn)得越發(fā)自卑，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，久而久之，因?yàn)榧彝サ膲毫Γ瑢?dǎo)致孩子的心理逐漸扭曲，當(dāng)孩子的心理狀態(tài)積累到某個(gè)爆發(fā)點(diǎn)之后，就會(huì)做出不理智的行為。

（五）不良的模仿行為

當(dāng)前年齡階段的學(xué)生，對(duì)身邊的事物都充滿(mǎn)了好奇，沒(méi)有應(yīng)有的判斷能力，很容易進(jìn)行模仿。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生在使用電子設(shè)備上網(wǎng)的過(guò)程中，也受到了網(wǎng)絡(luò)上一些不良信息的影響。

（六）缺乏科學(xué)有效的家庭教育

當(dāng)前階段的學(xué)生，跟家長(zhǎng)或者老師溝通不暢，極易造成誤會(huì)。大部分情況下，學(xué)生比較容易沉迷于手機(jī)游戲或者是玩電腦而不完成作業(yè)，甚至這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)不理不睬。而當(dāng)前階段的學(xué)生正處于叛逆期，容易出現(xiàn)意氣用事，做出極端行為，這需要家長(zhǎng)利用科學(xué)有效的教育方法對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。另外，在學(xué)生的校園生活當(dāng)中，有些學(xué)生在課堂當(dāng)中出現(xiàn)不文明行為，或者是因?yàn)樵鐟俦唤處熣?qǐng)家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)在這一過(guò)程中，也沒(méi)有為學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，進(jìn)一步引起學(xué)生的偏激行為，甚至出現(xiàn)輕生的心理。

二、生命教育在學(xué)生多學(xué)科交叉的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期。當(dāng)前社會(huì)學(xué)生不珍愛(ài)生命的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這已經(jīng)引起了社會(huì)各界的關(guān)注。對(duì)于這種現(xiàn)象很大一部分是由于中學(xué)生在青春期受到來(lái)自社交媒體、短視頻的不正確引導(dǎo)，逃避現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易。在學(xué)校內(nèi)也充滿(mǎn)成績(jī)論，老師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而輕視對(duì)青少年內(nèi)心的關(guān)心和關(guān)照，老師和學(xué)生被成績(jī)所壓迫，所有量化和班會(huì)成了僵化的流程，失去了教育的靈魂。隨著新課改的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育也提出了明確的要求，學(xué)校教育不應(yīng)只包含學(xué)科教育，也應(yīng)涵蓋對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。由于生命教育具有全民性的特征，因此中學(xué)期間的生命教育就顯得尤為重要，要糾正錯(cuò)誤的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，理解生命的價(jià)值，預(yù)防青少年犯罪。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的要求不斷提高，如今社會(huì)需要的是綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。進(jìn)行生命教育能加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，理解生命的意義和價(jià)值，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在學(xué)校貫徹落實(shí)心理教育時(shí)采用多學(xué)科交叉的生命教育，能夠使教育不再死板，也使范圍變得更大，在潛移默化的影響下，學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)生命有了不同的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生理解了生命的珍貴后，會(huì)更加珍視現(xiàn)在的時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行活動(dòng)交流，成為一名積極向上、心理健康的中學(xué)生。

三、生命教育在初中生物學(xué)課堂上的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

想要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，首先在生物學(xué)課上就可以從理科的角度，剖析我們的生命是由什么構(gòu)建起來(lái)的，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)教材中就有對(duì)生命的器具的說(shuō)明，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體內(nèi)部的器官。在這種情況下，為了加固教學(xué)效果，教師可以多尋找一些教育材料，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探究，把課堂還給學(xué)生，主動(dòng)接受生命教育，既獲得了應(yīng)學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，又提高了對(duì)生命的認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)“我們身邊的生物學(xué)”時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)我們周邊的動(dòng)植物和自身進(jìn)行思考，讓學(xué)生感受到生命與大自然的關(guān)系，體現(xiàn)出不同生命的珍貴，關(guān)注身邊的生命，理解生存不易。

（二）情境化學(xué)習(xí)

情境化教學(xué)能夠使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。在生物學(xué)認(rèn)識(shí)課中可以將學(xué)生帶入不同的生命中去，通過(guò)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的自然環(huán)境，讓學(xué)生感受到不同生物在自然界中受到的危險(xiǎn)和維持自己生存的技能，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)生命不可能有兩次機(jī)會(huì)。讓他們?cè)谇榫郴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)到各種必要的生存技能，掌握自救的方法和救助他人的方法。同時(shí)也要提高學(xué)生的心理承受能力，不要因?yàn)椴豁樞木蛡ψ约旱纳眢w，也要說(shuō)明每個(gè)生命的離去又是不可避免的。應(yīng)向各種動(dòng)植物一樣積極努力地生活下去，告訴學(xué)生要珍惜時(shí)間，發(fā)揮生命的價(jià)值，在有限的時(shí)間中不斷創(chuàng)造新的價(jià)值，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及生物學(xué)綜合素質(zhì)。

（三）在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)可以多開(kāi)展一些課外的實(shí)踐活動(dòng)。青春期的學(xué)生總是容易受“潮流”的影響。在講授身體的器官時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查不同器官疾病給生命帶來(lái)的影響和這些疾病的誘因是什么，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己，傷害自己或他人的時(shí)候，身體承受了什么，為什么疾病埋下了誘因。老師的講解不如學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生命的珍貴和脆弱。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傷害生命并不是沒(méi)有后果的，同時(shí)可以讓學(xué)生搜集在抗擊疾病時(shí)堅(jiān)強(qiáng)的人們，既可以提高學(xué)生的抗挫能力，當(dāng)有意外發(fā)生也可以積極地面對(duì)生活，也可以讓他們珍視自己正值青年健康的體魄，抓住時(shí)機(jī)，提升自己的健康水平，改掉不良嗜好和習(xí)慣，珍視來(lái)之不易的生命。

（四）在德育中學(xué)習(xí)

身體和心理都應(yīng)當(dāng)?shù)玫搅己玫陌l(fā)展，這是一個(gè)健康的人所擁有的共同發(fā)展趨勢(shì)，每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都應(yīng)當(dāng)擁有屬于自己的精神家園。就當(dāng)前年齡階段的學(xué)生而言，面對(duì)生活當(dāng)中很多未知的時(shí)候，總是渴望探究，渴望開(kāi)發(fā)出精神世界中很多新奇的事物，通過(guò)這樣的方式，為豐富精神生活奠定了基礎(chǔ)。伴隨著精神世界的不斷豐富，人們對(duì)世界的認(rèn)知也會(huì)加深，一個(gè)人一生中有意義的教育，就是作為人內(nèi)在的精神世界的教育，這是教育中一種最基本的方式。精神教育的過(guò)程，是一個(gè)人認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程，也是一段特殊生活的過(guò)程，更是創(chuàng)造人生價(jià)值的過(guò)程。但是，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的理念下，教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的其他方面進(jìn)行強(qiáng)化。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只是強(qiáng)調(diào)了文化教育，而忽略了人性的教育，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解正確的人生觀、價(jià)值觀。為此，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生講授相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，還要為學(xué)生進(jìn)行情感教育以及道德教育。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)利用理解、體驗(yàn)及感悟的教育方法，讓學(xué)生了解現(xiàn)象背后的本質(zhì)，感受人生的價(jià)值與意義。

（五）激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教育工作的真正意義，就是喚醒學(xué)生的天賦本性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，將外界的需求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的作用。因此，教師的真正作用就是喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

讓受教育者對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)知，正視自身的潛力，這就是教育者的基本任務(wù)。每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的，他們都有自身的優(yōu)點(diǎn)，而作為教師，就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他應(yīng)該做什么，能做什么，培養(yǎng)學(xué)生成為自己想要成為的人，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，以及感受到自身在社會(huì)當(dāng)中的價(jià)值。

四、生命教育在初中生物學(xué)課堂中滲透的教學(xué)原則

（一）生命教育符合科學(xué)性

生命教育屬于校園德育的一部分，而生物學(xué)課需要遵從事實(shí)的科學(xué)性。因此，在生物課堂上既要進(jìn)行生命教育又要進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、相互融合，使生命教育在課堂上的出現(xiàn)不突兀。如在學(xué)習(xí)生物圈時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的每一環(huán)并不是獨(dú)立存在的，而是互相影響的。在這些環(huán)節(jié)穿插生命教育，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己微小的一個(gè)行為就很可能影響一個(gè)生命，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，為自然環(huán)境的改善做出自己的努力，敬畏不同的生命。生命不存在高低貴賤，每一種生命的存在都有自己的意義。將教育與育人相結(jié)合，在保證教學(xué)效果的同時(shí)也進(jìn)行了生命教育，使學(xué)生敬畏生命。

（二）啟發(fā)性教育

對(duì)身心發(fā)展處于關(guān)鍵期的中學(xué)生，應(yīng)給予充足的機(jī)會(huì)去開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維。教師在生物學(xué)課上的生命教育不應(yīng)由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，這既不能保證教育效率，也不能保證教育的質(zhì)量。因此應(yīng)尊重學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生理解生命的重要性。如在“生物與環(huán)境”的章節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同生命是如何適應(yīng)環(huán)境的，讓學(xué)生明白要主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境而不是讓環(huán)境適應(yīng)自己，提高學(xué)生的心理承受能力，積極生活。

五、開(kāi)展生命教育，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，讓學(xué)生尊重生命

作為學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生開(kāi)展生命教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到人存在的意義，感受到生活當(dāng)中的美好，進(jìn)一步為學(xué)生樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀。對(duì)于生命教育這方面來(lái)講，校方應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的班會(huì)課，為學(xué)生列舉關(guān)于對(duì)生命不負(fù)責(zé)的后果，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生命來(lái)之不易以及失去孩子家庭的悲痛。另外，校方還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的心理講座，讓學(xué)生了解到正確、有意義的人生方向。

（二）家校合作交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常動(dòng)態(tài)

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一位學(xué)生尋找到相應(yīng)的教育方法，在學(xué)生的文化知識(shí)不斷提升的基礎(chǔ)上，為學(xué)生減小壓力。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)遇到挫折，因此，教師知道學(xué)生有困難的時(shí)候，一定要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決，幫助學(xué)生科學(xué)有效地分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生直面困難，教會(huì)學(xué)生不要輕易放棄任何事情。在這一過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)也能為解決學(xué)生的心理問(wèn)題出一分力，正確科學(xué)地為學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)合作交流的教育方法，可以有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育效果。

（三）多元化角度為學(xué)生釋放壓力，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

在日常的教育工作當(dāng)中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常的心理狀態(tài)時(shí)，一定要第一時(shí)間嘗試開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師說(shuō)出正在經(jīng)歷的事情以及感受，讓學(xué)生能夠感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。有很多學(xué)生在遇到心理障礙問(wèn)題時(shí)，都會(huì)和自己的好朋友傾訴，并且讓好朋友為自己保守秘密，在這一過(guò)程當(dāng)中，作為朋友的這名學(xué)生，也可能非常矛盾。針對(duì)這樣的情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，開(kāi)展相關(guān)的心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生感受到老師以及朋友對(duì)自身的關(guān)懷，不僅重生了自己，還對(duì)他人產(chǎn)生了積極的影響。校方在面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)以多元化角度為學(xué)生釋放壓力，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助學(xué)生及時(shí)解救以及解決心理問(wèn)題。