蘇 彪

（臨潭縣羊永九年制學(xué)校，甘肅 臨潭）

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，案例教學(xué)法已逐漸成為一種被廣泛使用的教學(xué)方法。初中階段是提高學(xué)生道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的黃金時(shí)期，初中道德與法治課堂是學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的主要場(chǎng)所，但是道德與法治課程知識(shí)點(diǎn)較繁雜、枯燥，很多學(xué)生不喜歡這門(mén)課程。課堂中引入案例會(huì)增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，因此當(dāng)前初中道德與法治課堂紛紛采取案例教學(xué)法。但當(dāng)前案例教學(xué)法應(yīng)用在初中道德與法治課堂依舊存在諸多問(wèn)題，本文基于對(duì)問(wèn)題的分析提出相應(yīng)的教學(xué)策略，給初中道德與法治教師的教學(xué)提供思路。

一、案例教學(xué)法應(yīng)用在初中道德與法治課堂的價(jià)值

案例教學(xué)法有助于達(dá)到初中道德與法治課的教學(xué)目標(biāo)、提高課堂的教學(xué)效果。由于初中生的閱歷較淺，對(duì)很多道德與法治知識(shí)并不能完全理解，傳統(tǒng)講授式課堂不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德與法治課無(wú)感。案例教學(xué)法通過(guò)真實(shí)存在的案例拉近了枯燥知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生被案例所吸引而開(kāi)始主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)順利且高效進(jìn)行。案例教學(xué)法有助于鍛煉學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)課堂中，教師給學(xué)生提供了獨(dú)立思考、合作探討解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生在主動(dòng)參與解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)逐漸形成發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的邏輯思維，學(xué)生尋找問(wèn)題切入點(diǎn)的能力會(huì)得到鍛煉和提高。案例教學(xué)法有助于道德與法治教師綜合教學(xué)能力的提高。在案例教學(xué)課堂中，學(xué)生才是課堂的主人，教師往往只充當(dāng)“引路人”，這就要求教師不僅要熟練掌握課程知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了然于心，也需要具備快速的課堂反應(yīng)能力以應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件、具備歸納總結(jié)能力以在課堂結(jié)尾完成課程主題的升華。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用在初中道德與法治課堂存在的問(wèn)題分析

第一，教師選擇的教學(xué)案例與課程內(nèi)容匹配度不高。案例是案例式教學(xué)課堂得以順利進(jìn)行、高效完成課堂任務(wù)的核心要素，但是當(dāng)前教師在選擇案例時(shí)存在一定問(wèn)題。首先，教師由于案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在選擇案例時(shí)會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，過(guò)分重視案例的呈現(xiàn)形式而忽略了案例與課堂的緊密度。其次，教師在選擇案例時(shí)，主觀意識(shí)較強(qiáng)、針對(duì)性較差，沒(méi)有過(guò)多關(guān)注本班學(xué)生的實(shí)際生活情況和思想價(jià)值層次，造成引入的很多案例缺乏時(shí)效性，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的情況，超出學(xué)生的接受范圍，自然不能吸引學(xué)生。最后，教師在選擇案例時(shí)，存在過(guò)多堆砌案例的現(xiàn)象，實(shí)際上案例選擇重在精而不是量，過(guò)多的案例反而會(huì)增加教師備課任務(wù)、降低課堂效果。

第二，教師的教學(xué)觀念更新不及時(shí)，與自身在課堂上的定位存在偏差。首先，教師的綜合教學(xué)能力有待提高。很多教師雖然引入了案例教學(xué)法，但本質(zhì)上依舊是教師主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從課本角度思考問(wèn)題，并沒(méi)有給學(xué)生思維發(fā)散的空間。很多教師缺少有效管理學(xué)生的技巧，掌握課堂節(jié)奏的能力較弱，這就導(dǎo)致教師傾向于將課堂節(jié)奏掌握在自己手中，導(dǎo)致學(xué)生依舊是被動(dòng)的知識(shí)接收者，參與案例討論的積極性不高，且會(huì)產(chǎn)生不敢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的現(xiàn)象。另外，很多教師由于課程知識(shí)體系熟悉程度不夠、綜合知識(shí)儲(chǔ)備量不足，導(dǎo)致他們對(duì)案例的背景分析表現(xiàn)化，不能有效挖掘案例的深層內(nèi)涵，也就不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次分析。最后，教師對(duì)案例教學(xué)的理解不夠透徹。案例只是推動(dòng)課程進(jìn)度的小工具，引用案例是為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論形成解決方案，并升華案例得到教學(xué)啟示。但教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分看重案例而流于形式，忽略知識(shí)的升華。

第三，學(xué)生忽視道德與法治課的重要性，課堂積極性不夠。首先，學(xué)生在道德與法治課堂上缺少主體意識(shí)。受學(xué)校和教師思想的影響，很多學(xué)生認(rèn)為道德與法治課程是不重要的，只需要在考試前突擊學(xué)習(xí)即可，并不需要在課堂上花費(fèi)過(guò)多的精力。這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致學(xué)生更容易出現(xiàn)逆反心理，在課堂上不配合教師的教學(xué)工作，不參與教學(xué)活動(dòng)，將自己置身于課堂活動(dòng)之外。其次，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較差。案例式教學(xué)不僅對(duì)教師教學(xué)能力提出了高要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了標(biāo)準(zhǔn)。但是很多學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力，他們會(huì)潛意識(shí)地害怕、抵觸案例式教學(xué)而更不愿意參與道德與法治課堂活動(dòng)。

三、初中道德與法治課堂應(yīng)用案例教學(xué)法的策略分析

（一）充分利用案例資源選取合適案例

案例是案例式教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的前提。為了達(dá)到理想教學(xué)效果，教師需要充分利用案例資源去選取合適的案例。

在選擇案例時(shí)，教師需要遵循以下原則。第一，案例要具有積極引導(dǎo)性。道德與法治課是帶領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種方式，是幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀念的主要途徑。因此，教師應(yīng)更傾向于選擇正面案例，給學(xué)生傳遞正能量，起到正確引導(dǎo)作用。第二，案例要具有針對(duì)性。案例是服務(wù)課程內(nèi)容而存在的，因此教師需要在熟悉課程知識(shí)的前提下去篩選案例，將案例與課程內(nèi)容相匹配，借助案例實(shí)現(xiàn)課程升華。第三，案例要具有科學(xué)時(shí)效性。引入案例是為了豐富課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，而初中生的閱歷尚淺，更容易被身邊的事件吸引，因此，教師需要抓住初中生的這一特點(diǎn)，善于挖掘?qū)W生周邊案例和近期熱點(diǎn)事件，盡可能創(chuàng)設(shè)熟悉場(chǎng)景以實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速融入。第四，案例要具有靈活互動(dòng)性。案例式教學(xué)注重學(xué)生的參與度，因此教師需要對(duì)案例進(jìn)行微調(diào)以穿插學(xué)生思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生作為案例主人公去解決問(wèn)題，最終總結(jié)成知識(shí)點(diǎn)。

教師需要具備創(chuàng)新意識(shí)，及時(shí)更新案例的形式和內(nèi)容。首先，教師要借助網(wǎng)絡(luò)了解社會(huì)熱點(diǎn)，敢于摒棄與學(xué)情不符的案例，并根據(jù)學(xué)情將匹配事件進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)木帉?xiě)，以實(shí)現(xiàn)道德與法治課教書(shū)育人的目的。其次，教師可以充分利用多媒體等教學(xué)資源來(lái)豐富案例呈現(xiàn)形式。傳統(tǒng)案例往往通過(guò)文字?jǐn)⑹龇绞匠尸F(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式較枯燥，且對(duì)教師的表達(dá)能力要求較高。隨著教學(xué)設(shè)備的更新，教師可以將案例改為圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，并借助多媒體呈現(xiàn)，這種更符合現(xiàn)代課堂風(fēng)格的案例呈現(xiàn)形式更能吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生積極參與到案例分析中。

（二）提高道德與法治教師綜合素養(yǎng)

第一，需要提高道德與法治教師的政治素養(yǎng)和教學(xué)能力。作為一名道德與法治教師，需要有過(guò)硬的政治素養(yǎng)，具有高度自覺(jué)性，主動(dòng)去閱讀時(shí)事熱點(diǎn)并進(jìn)行深度剖析。教師還應(yīng)該積極擴(kuò)大自己的知識(shí)面，涉獵各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，以收集更多的案例。案例式教學(xué)模式對(duì)道德與法治教師的教學(xué)能力有著更高要求，但是教學(xué)能力的提高不是一蹴而就的。這需要教師不斷鉆研學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考、及時(shí)復(fù)盤(pán)；還需要學(xué)校提供良好的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)和完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教師良性進(jìn)步。

第二，需要端正道德與法治教師的角色定位。在案例式教學(xué)課堂中，教師是參與者、引導(dǎo)者，但一定不是主體，教師要擺好自己的位置，改變以往的授課習(xí)慣。首先，教師要給學(xué)生留有足夠的思考、討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，打開(kāi)學(xué)生的思路和腦洞。其次，教師要與學(xué)生交朋友，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，客觀公正地給予學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自我形成正確認(rèn)識(shí)。最后，教師還要做好課堂監(jiān)督工作，及時(shí)糾正學(xué)生偏離課堂主題的行為，及時(shí)調(diào)解學(xué)生之間的觀點(diǎn)分歧。

第三，需要端正教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。教師只有充分理解何為案例教學(xué)法，領(lǐng)悟到應(yīng)用案例教學(xué)法的目的，才能更好地應(yīng)用該方法開(kāi)展教學(xué)工作。教師切不可陷入盲目應(yīng)用案例教學(xué)法的誤區(qū)，案例教學(xué)法并不與其他教學(xué)方法相割裂，相反，教師需要抓住不同教學(xué)方法之間的共通之處，在授課過(guò)程中靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，案例教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念至關(guān)重要。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念能夠增加學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)同感，提高課堂效率。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)道德與法治課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給學(xué)生正確的道德與法治課學(xué)習(xí)方法。道德與法治課不僅是一門(mén)文化課，更是一門(mén)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)和健康心理的學(xué)科。因此教師應(yīng)該建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，打破傳統(tǒng)以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的格局，重視學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)與教師、同學(xué)互動(dòng)。其次，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)和課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂的主人，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。為了保證學(xué)生課堂參與的質(zhì)量，教師可以采取小組討論形式。在學(xué)生開(kāi)始討論之前，教師需要與學(xué)生提前約定好討論時(shí)間、討論規(guī)則、討論內(nèi)容，以此維持課堂秩序和保證課堂進(jìn)度。在討論過(guò)程中，教師則應(yīng)該“走下去”，即融入學(xué)生的討論中，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行恰到好處的指點(diǎn)，確保學(xué)生討論能順利進(jìn)行；教師還應(yīng)該記錄學(xué)生的討論觀點(diǎn)，在課堂結(jié)尾對(duì)各個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。對(duì)共性問(wèn)題、代表性觀點(diǎn)，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一說(shuō)明；對(duì)個(gè)性化問(wèn)題，教師則需要針對(duì)性地指出，并給出個(gè)性化建議，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維誤區(qū)并找到正確思考方式。

初中道德與法治課對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展起著重要作用，為社會(huì)培養(yǎng)有理想、有道德的青年奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。案例教學(xué)法符合當(dāng)前教育改革理念，其與初中道德與法治課堂的結(jié)合意義巨大。學(xué)校應(yīng)該給予道德與法治課堂教學(xué)創(chuàng)新提供強(qiáng)有力支持，給教師和學(xué)生改革的時(shí)間；學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該全力配合學(xué)校、教師工作，為案例教學(xué)法在道德與法治課堂的推行助力；教師則應(yīng)該積極與教研組成員交流、探討案例教學(xué)法的應(yīng)用技巧，積極借助網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校資源等提升自身綜合能力，以豐富案例設(shè)計(jì)出更優(yōu)教學(xué)方案。