姚麗紅

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院， 遼寧 沈陽 110122）

1 工匠精神的基本含義

工匠精神是一種職業(yè)精神， 它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、 職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)， 是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。 “工匠精神” 的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、 精益、 專注、 創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。近年來， 塑造工匠精神逐漸成為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)， 高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神， 結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)模式和理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化［1］。 繼 2016 年 3 月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首提 “工匠精神”，2017 年10 月習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中再一次明確指出要 “建設(shè)知識(shí)型、 技能型、 創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍， 弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”。 可見培育具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才是我國(guó)高職教育改革的方向。 高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)應(yīng)從專業(yè)精神、 職業(yè)態(tài)度、 職業(yè)品德、 創(chuàng)新理念等層面賦予其時(shí)代內(nèi)涵。

2 職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要意義和基本要求

工匠精神是促進(jìn)行業(yè)發(fā)展進(jìn)步的重要因素，學(xué)生只有具備了工匠精神， 在未來的工作中才能不斷追求產(chǎn)品質(zhì)量的提升、 技術(shù)的進(jìn)步， 并且不斷提升自己的專業(yè)技術(shù)水平， 追求技術(shù)和產(chǎn)品的精益求精［2］。 工匠精神是一種重要的精神力量，有助于我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。 職業(yè)教育要為學(xué)生注入工匠精神， 培養(yǎng)符合現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展的智慧型 “匠人”。 重拾工匠精神是時(shí)代賦予職業(yè)教育的新訴求， 應(yīng)在職業(yè)教育過程中將工匠精神培育成為職業(yè)教育文化， 全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)， 提高職業(yè)教育質(zhì)量。

很多人認(rèn)為工匠是一種機(jī)械重復(fù)的工作者，其實(shí)工匠精神有著更深遠(yuǎn)的意義， 他代表著一個(gè)時(shí)代一種職業(yè)的氣質(zhì)， 堅(jiān)定、 踏實(shí)、 精益求精、精雕細(xì)琢、 用心鉆研、 持續(xù)改善、 追求卓越， 對(duì)自己的手藝， 有著超乎尋常的極致追求， 堅(jiān)信沒有最好只有更好， 這才是工匠精神的真正體現(xiàn)。少一些浮躁， 多一份踏實(shí)； 少一些投機(jī)取巧， 多一些腳踏實(shí)地； 少一些急功近利， 多一些專注持久； 少一些粗制濫造， 多一些精雕細(xì)琢； 要有十年如一日的專注力， 更要有精雕細(xì)琢方成器的追求和信仰。

3 職業(yè)教育中工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著 “中國(guó)制造2025” 等概念的提出， 社會(huì)各界對(duì)工匠精神給予了極大地重視， 2018 年的職業(yè)教育活動(dòng)周主題為 “職教改革四十年， 產(chǎn)教融合育工匠”。 但在具體的高職辦學(xué)過程中， 工匠精神的培育還是受到了一些條件的制約。 首先是部分職業(yè)院校及學(xué)生對(duì)工匠精神重視不夠， 提倡加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)， 并沒有充分強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神， 對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中在精益求精、敬業(yè)精神、 專注力、 職業(yè)道德、 職業(yè)操守等方面的強(qiáng)化不夠。 其次部分學(xué)校受到社會(huì)觀念及教育環(huán)境的影響， 部分生源成績(jī)不夠優(yōu)秀， 學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不夠優(yōu)越， 教師的企業(yè)工作經(jīng)歷較少， 教師自身對(duì)工匠精神的理解不夠深入， 所以在教學(xué)過程中僅限于基本知識(shí)和基本技能的傳授， 而對(duì)工匠精神的培養(yǎng)不夠完整和系統(tǒng)。

4 工匠精神在工科類職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中的具體體現(xiàn)

工匠精神在各行各業(yè)中都有具體的體現(xiàn)。 如在水利行業(yè)中有 “大禹精神、 都江堰精神、 紅旗渠精神”； 在建筑行業(yè)中 “魯班精神” 就是爐火純青、 精益求精的工匠精神； 如在測(cè)繪行業(yè)中有“熱愛祖國(guó)、 忠誠(chéng)事業(yè)、 艱苦奮斗、 無私奉獻(xiàn)” 的測(cè)繪精神； 工匠精神具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（1） 精益求精。 能把一件簡(jiǎn)單的事情做完比較容易， 能把一件容易的事情做精則不是容易的事情。 如何將一件看似簡(jiǎn)單的事情精細(xì)化、 標(biāo)準(zhǔn)化的完成， 不是一朝一夕可以練就的， 需要完成多次重復(fù)性訓(xùn)練和練習(xí)， 才能練就精湛、 高超、嫻熟的記憶。 車鉗鉚電焊看似簡(jiǎn)單的職業(yè)工作，其中任何一樣技術(shù)都需要反復(fù)的操練， 同樣的材料、 同樣的工序、 不同的手法完成的成果會(huì)有很大差別。 職業(yè)教育最本質(zhì)的特征是培養(yǎng)高技能人才， 精益求精的工匠精神符合對(duì)所有行業(yè)技術(shù)人員的要求。

（2） 敬業(yè)篤行。 敬業(yè)精神是工科類職業(yè)學(xué)生必須具備的素質(zhì)之一， 工科類職業(yè)崗位通常是在室外露天或者車間工坊， 環(huán)境較差， 條件相對(duì)艱苦， 這就要求從業(yè)者必須有一定的吃苦耐勞和艱苦奮斗精神， 更要有敬業(yè)精神， 能夠堅(jiān)持不懈、持之以恒、 愛崗敬業(yè)、 篤定前行。 一顆螺絲釘看似微不足道， 但要看他用在什么地方， 用在高速鐵路上、 用在遠(yuǎn)洋艦船上， 則這顆螺絲釘所起的作用將是難以估量的， 所以對(duì)任何一件事情， 要有高度的責(zé)任意識(shí)、 質(zhì)量意識(shí)， 要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致， 敬業(yè)篤行。

（3） 嚴(yán)守規(guī)范。 每項(xiàng)職業(yè)都有各自遵循的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范， 國(guó)家強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)、 國(guó)家推薦性標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 職業(yè)教育的三項(xiàng)對(duì)接要求“專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 教學(xué)過程對(duì)接生成過程”， 在職業(yè)教育的教學(xué)過程中一項(xiàng)重要的要求是， 每一項(xiàng)成果的檢查評(píng)定都要有對(duì)應(yīng)的遵循和依據(jù)， 技術(shù)要有標(biāo)準(zhǔn)或者規(guī)范。否則學(xué)生完成一項(xiàng)工作后無法判斷其是否達(dá)標(biāo)、是否合格， 甚至有的老師也不知道。 另外， 對(duì)同一項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)的限差要求在不同行業(yè)的規(guī)范中并不完全一致。 因此標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的講解和使用， 是職業(yè)教育的一項(xiàng)重要特點(diǎn)， 是必須要遵循的。

（4） 質(zhì)量至上。 在職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)過程中， 作為教師必須向?qū)W生傳遞 “用戶至上、 質(zhì)量至上” 的意識(shí)， 要培養(yǎng)學(xué)生重視產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，在保證質(zhì)量的前提下增加產(chǎn)量、 提高效率。 質(zhì)量至上不僅僅是簡(jiǎn)單的保證產(chǎn)品合格， 更是要求達(dá)到優(yōu)級(jí)品。 所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生滲透質(zhì)量意識(shí)， 不能單純地追求工作速度， 否則將事倍而功半。

5 工匠精神視域下提高高職學(xué)生職業(yè)技能的幾種重要途徑

（1） 職業(yè)技能大賽。 全國(guó)職業(yè)院校技能大賽， 是促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量提升的一項(xiàng)重要舉措， 是培育 “工匠精神” 的有效途徑。 各級(jí)各類職業(yè)院校應(yīng)建立校賽制度， 通過技能大賽培養(yǎng)具有 “工匠精神” 的技術(shù)技能人才［3］。 堅(jiān)持不懈、精益求精、 勇攀高峰等優(yōu)秀品質(zhì)均能在高職院校職業(yè)技能大賽中的得以彰顯。 目前開展的職業(yè)技能競(jìng)賽主要包括校級(jí)比賽、 地區(qū)級(jí)比賽、 省級(jí)比賽、 國(guó)家級(jí)比賽、 世界技能大賽及各種行業(yè)比賽。 職業(yè)技能大賽主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)應(yīng)職業(yè)技能的熟練度、 準(zhǔn)確率、 精確性的掌握， 培養(yǎng)精益求精的工匠精神和遵守職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 行業(yè)規(guī)范的職業(yè)精神。

（2） 校企深度融合。 校企聯(lián)合推行基于工匠精神的 “引企入教” 改革、 “現(xiàn)代學(xué)徒制” 人才培養(yǎng)模式制度改革、 高職 “課程思政” 改革、 校企文化融合等［4］。 職業(yè)教育的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能， 校企深度融合， 將學(xué)校的教學(xué)條件和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件有機(jī)結(jié)合， 可有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)效果。 校企融合主要通過在企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、 教材開發(fā)、 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等方法親自將企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)帶到教學(xué)中去， 有助于從行業(yè)企業(yè)的角度培養(yǎng)學(xué)生工匠精神， 提高學(xué)生職業(yè)能力。

（3） 現(xiàn)代學(xué)徒制。 工匠精神培育可以與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)充分結(jié)合， 培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。 弘揚(yáng)工匠精神要從多個(gè)維度去認(rèn)識(shí)其時(shí)代價(jià)值重塑， 提出以轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念為先決條件、 思想政治教育為主要陣地、 專業(yè)課程教學(xué)為有效途徑、 實(shí)踐教育為有力抓手、 校園文化為有效載體等方面共同探討現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的培養(yǎng)策略［5］。 現(xiàn)代學(xué)徒制主要從 “學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工” 的角度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生有機(jī)會(huì)在企業(yè)師傅的親自帶領(lǐng)下參與完整生產(chǎn)過程， 提高技能， 培養(yǎng)學(xué)生專注、 敬業(yè)的精神。

（4） 推行 1+X 證書制度。 1+X 是指學(xué)歷證書加若干職業(yè)技能等級(jí)證書。 通過X 證書的推行，要求各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中深度融入X 證書對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容， 這些內(nèi)容正好是本專業(yè)畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)要求中最核心的技能點(diǎn)， 通過 “書證融通” “課證融通”， 將專業(yè)核心技能點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)德技并修， 促使各專業(yè)及時(shí)將X 證書相關(guān)的新技術(shù)、 新工藝、 新規(guī)范、 新要求融入本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中， 將倒逼各專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)本行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)新需求， 不斷深化 “三教”改革， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量， 提高就業(yè)率， 保證就業(yè)穩(wěn)定率。

（5） 頂崗實(shí)習(xí)。 是指在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后， 到專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)直接參與生產(chǎn)過程， 綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能， 以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)， 并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)， 掌握操作技能， 學(xué)習(xí)企業(yè)管理， 養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。 目前大多數(shù)高職院校實(shí)施 “2+1” 或 “2.5+0.5” 培養(yǎng)模式，即開展1 學(xué)年或1 學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。 頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生直接參與生產(chǎn)， 可有效提高學(xué)生實(shí)踐技能。

要充分挖掘每一門專業(yè)課程中、 每一個(gè)技能點(diǎn)上、 每一次過程考核中、 每一次考核評(píng)價(jià)中的工匠精神要素， 比如測(cè)繪課程中簡(jiǎn)單的四等水準(zhǔn)測(cè)量， 能不能從儀器精度檢查、 外業(yè)觀測(cè)記錄計(jì)算檢核、 內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)平差處理等環(huán)節(jié)中， 將所有的影響最終精度的要素都提出明確要求和標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)習(xí)者有據(jù)可依， 有章可循， 有標(biāo)可對(duì)。 再如在水利專業(yè)水工檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中， 對(duì)于檢測(cè)工作的準(zhǔn)備、 檢測(cè)原料的篩選、 檢測(cè)流程的執(zhí)行、 檢測(cè)數(shù)據(jù)的記錄、 重復(fù)檢查的要求等等都將最終決定檢驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確可靠， 因此每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致， 仔細(xì)推敲。 所以對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和工匠精神的培育是相輔相成的， 互相滲透的。

總之， 職業(yè)教育對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)需要借助職業(yè)技能大賽、 校企深度融合、 現(xiàn)代學(xué)徒制、 1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書制度及頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)平臺(tái)， 才能真正地培養(yǎng)工匠精神， 提高技能，錘煉品質(zhì)， 提高高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。 要培養(yǎng)學(xué)生干一行愛一行， 愛一行專一行， 專一行精一行，傳承工匠精神、 培育勞模精神、 熏陶行業(yè)精神。