劉 輝

（甘肅省慶陽市寧縣早勝初級中學，甘肅 慶陽）

一、打破傳統(tǒng)教學觀念，激發(fā)學生對水墨畫的創(chuàng)作欲望

藝術的創(chuàng)作離不開想象力的創(chuàng)造以及藝術家精心周密的完善，需要藝術家根據自己的想法進行作品的創(chuàng)作。對于初中階段的美術教學，教師可以將其看作學生成長過程中的必經之路。由此可見，美術學科在初中階段的教學對培養(yǎng)學生綜合能力的重要性，同時教師還要注意在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，完善學生的思維能力。為實現這一目標，初中教師要立足于實際，結合現在社會的形勢，評估學校的發(fā)展情況與實際能力，明確自己的教學目標。除此之外，初中美術教學也在為學生的未來成長打基礎，遠觀學生未來的學習與發(fā)展，教師應該利用這一學科完善學生的思維能力，增強學生的定力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師在確定自身教育目標的過程中，要根據學校的實際狀況，從學生未來發(fā)展的視角看待初中美術水墨畫教學中存在的教學問題，在實際的水墨教學中注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在作畫過程中將自己的情感融入其中。學生只有真正將自己的思維與感情融入畫作，才可以使作品帶有自己的風格，使水墨畫中真正蘊含情感，而不是帶有目的性的古板創(chuàng)作，整幅畫蘊含豐富的繪畫技巧卻毫無靈魂。因此，美術教師應大力支持學生天馬行空的想象，但當前初中生處在接觸水墨畫的初始階段，可能專業(yè)的知識與技巧方面存在一定的不足。基于此，教師在學生創(chuàng)作過程中遇到問題時要對其予以鼓勵的態(tài)度并給出科學的指導，在學生有錯誤的點幫助學生加以修飾，完善學生畫作，化失誤為優(yōu)勢，使學生創(chuàng)作的水墨畫更具靈性。教師引導學生將創(chuàng)作靈感融入畫作，帶領學生感悟水墨畫創(chuàng)作中蘊含的魅力，讓學生在快樂的美術體驗過程中不斷提升自身的綜合能力。

二、采用現代化的教學手段，領略水墨畫的魅力

從現在的初中美術學科教學可以看出，教師要秉承“立德樹人”的教學理念，關注學生的學習與成長，當學生感覺到自己受到教師的關注后，會激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維方式。隨著新課改的深入，學生逐漸轉變?yōu)檎n堂的主體，教師要根據學生的實際情況進行教學。傳統(tǒng)的教學只是一味地將知識灌輸給學生，學生接受知識的過程是被動的，教育實踐中，教師并未關注到學生實際的學習情況，對于傳授的知識，教師也并未考慮學生對其的需求，當然，也并未考慮學生能否真正地適應與理解此種教學方式。因此，教師在教學過程中首先要改變傳統(tǒng)的教學理念，明確學生在課堂中的主體地位，從學生的角度出發(fā)進行教學設計，以掌握學生對美術學科中水墨知識的掌握情況和學生對老師教學存在的建議，使教師對學生的教育工作能夠取得理想的成效。其次，教師在授課過程中可以注重激發(fā)學生的學習興趣。雖然說鼓勵學生進行創(chuàng)作是美術學科水墨教學中不可或缺的一部分，但提升學生的審美情趣在美術學科的教學中同樣占據重要地位。事實上，美術也是文藝的一部分，所以教師在上課時也可充分運用這一點，給學生介紹一些優(yōu)美的中國畫作品，將名家的作品通過現代化多媒體設備引進課堂，將對美術作品的欣賞與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相聯系，同時教師應該在引導學生欣賞畫作前介紹相關畫作的創(chuàng)作背景以及作者生平等，引導學生結合當時的時代背景對名家作品進行理解與體味，帶領他們體會畫中意境以及作者創(chuàng)作時的心境，在讓學生欣賞作品的同時引發(fā)學生在情感上的共鳴，從而激發(fā)學生在美術方面的興趣，并充分調動了學生學習美術的積極性，最終提升學生的審美能力。

以《清明上河圖》為例，教師可以在課前借助多媒體設備放映《清明上河圖》畫作，在進行作品賞析時，教師可以首先向學生介紹此畫作的創(chuàng)造背景，先由學生對此畫作進行欣賞，之后由教師引導學生對此畫作的整體結構等進行介紹與觀察。例如，街道上的房屋、路人等都是相互交錯、反復排列而成，使畫作顯得錯亂有序、更為生動，貼合當時的實際情況，引導學生體味國畫的創(chuàng)作中獨有的布局與繪畫技巧等，提升學生的審美水平，最終提升學生的繪畫能力。

三、營造良好的學習氛圍，提升學生的創(chuàng)作興趣

“興趣是最好的老師?！币虼?，初中美術教師在水墨畫的教學過程中，首先應該善于挖掘蘊含其中的趣味性因素，注重從學生的主觀能動性出發(fā)，鼓勵學生積極地進行水墨畫的相關創(chuàng)作。此時，教師可以利用先進的信息化設備，將我國古典的優(yōu)秀水墨畫進行直觀性的呈現，鼓勵學生先自行觀察并對此進行討論。其次在每節(jié)課的授課前，教師可以布置相應的預習任務，讓學生查閱相關資料，找到新課授課內容中優(yōu)秀畫作的創(chuàng)作背景。水墨畫作為一項中國的傳統(tǒng)藝術，自古以來便受到人們的推崇，在我國幾千年的歷史發(fā)展中，各朝代幾乎均有名家誕生。

比如，宋代著名畫家的馬遠的水墨畫《踏歌圖》，筆法蒼勁，技法凌厲，作品的層次感分明，近處的人物與遠處的參差的樹木直指蒼穹的陡峭山峰，遠近簡單層次感仿佛給人以身臨其境之感，實現了山水與樹木的巧妙融合。再如，我國近代繪畫大師徐悲鴻的《八駿圖》，此畫作集寫實與浪漫主義為一體，以濃淡有序的用墨詮釋層次分明的畫作，給人以酣暢淋漓之感，其中蘊含的剛勁的筆法，將西方的透視傳遞給水墨畫，是中西作畫構圖與技巧等結合的產物，對我國傳統(tǒng)水墨畫的創(chuàng)新賦予了水墨畫深層次的內涵。因此，教師在進行初中階段水墨畫的教學時，要善于讓學生感悟中國傳統(tǒng)水墨畫獨具的魅力，引導學生體味水墨畫中蘊含的情感與深意，培養(yǎng)學生對水墨畫的創(chuàng)作興趣，有助于提升學生的審美水平，同時提升了初中階段美術學科的教學效率，完善學生的思維能力，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，使學生的心智更為成熟。

四、善用游戲激發(fā)學生對水墨的學習興趣，掌握水墨用筆技巧

中小學生還處于青少年時期，相對活潑，并且自控力仍不夠強，容易對外面的未知事物產生好奇心?；诖耍處熑粝肭袑嵦岣咴诿佬g中水墨教育的實效性，就必須從學生的學習興趣入手，從趣味中開展教育有助于調動學生對創(chuàng)作的真實興趣。此時，教師便可通過游戲實現對水墨畫知識點的教育，并貫穿于整個水墨教育過程的游戲內容，從水墨游戲中進一步激活學生的創(chuàng)造力，幫助學生了解專業(yè)的知識點，讓水墨游戲成為教師提高其學科水平的重要媒介。通過游戲的運用激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們體味水墨畫作中蘊含的美感、掌握創(chuàng)作水墨畫過程中的基本用筆方法，在不斷進行水墨游戲的過程中鼓勵學生發(fā)揮想象，繼而提升學生的創(chuàng)新能力。

例如，教師在完成相關水墨知識的基礎教學后，可以安排學生對課堂所學知識進行鞏固，此時教師便可以將水墨游戲貫穿始終，設計相關的水墨游戲。在水墨游戲的初期，教師可以先從簡單物品開始，如花瓶。教師首先可以借助多媒體設備展現花瓶的形狀與狀態(tài)，先由學生自行觀察，在學生的頭腦中留下一個基本的花瓶印象。之后，教師可以向學生展現花瓶水墨畫的創(chuàng)作過程，教師可以利用濃墨在宣紙上點幾個點，之后看似隨意的筆墨便會隨著墨汁的融入進行擴散，形成很多自然的肌理。接著，教師可以在看似隨意的墨滴間加幾筆，一朵栩栩如生的花便躍然紙上。通過學生直接觀察水墨畫作創(chuàng)作過程中的奇異變化，繼而充分激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。在學生完成花瓶創(chuàng)作的游戲過程中，基于筆墨的濃淡干濕、下筆的位置等差異，不同學生的作品將會呈現不同的狀態(tài)，通過實際的創(chuàng)作與體驗對筆墨濃淡干濕、下筆時機以及下筆位置等均有一個初步的把握，同時激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。基于將游戲貫穿于水墨教學的方式，可以幫助學生及時地對課堂所學知識進行理解與鞏固，使其在進行自我創(chuàng)作的過程中對作畫基礎知識有一個初步的了解，培養(yǎng)學生想象力的同時提升了學生的創(chuàng)造力，使學生的創(chuàng)造性思維也隨之提高，有助于學生未來的學習與發(fā)展。

五、從實際生活出發(fā)，培養(yǎng)學生的想象力

中學階段正是學生對新奇事物充滿好奇心的階段，同時也是需要訓練其想象力、創(chuàng)造力等的關鍵時期。所以，在進行中學階段美育課程的教育中，教師不應只是單純地進行對水墨基礎知識的介紹，更主要的是學生在教師的指導下進行對基礎知識的建構，是綜合能力的訓練和提高。繪畫創(chuàng)作源于日常生活，但又需要還原于日常生活中，它是一次視覺盛宴，而現實生活中的資源和素材則是學生繪畫創(chuàng)意的靈感來源。所以，為了提高學生的水墨畫創(chuàng)作水平，教師需要引導學生回歸日常生活中進行繪畫，從學生生活的日常尋找靈感，鼓勵學生善于發(fā)現身邊生活中的創(chuàng)作素材，以更為貼近學生生活的對象為創(chuàng)作素材。同時，教師可以引導學生將美術課堂拓展至課外，從大自然的風景中尋找自己喜歡的創(chuàng)作素材，帶領學生去大自然寫生，引導學生體會水墨畫與自然界間的關系以及二者獨有的魅力?，F階段，學生在水墨畫的創(chuàng)作過程中存在這樣一個問題，即學生無法在創(chuàng)作過程中將真實的內容想法融入其中，此時他們的求知欲望便會受到激發(fā)，教師此時可以給予學生細致的指導，使他們內心的情感可以融入其創(chuàng)作的水墨畫，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，賦予其創(chuàng)作的水墨畫更為生動的特點，使水墨畫不再是由創(chuàng)作技巧構成的呆板畫作，而是注入了新的活力，使畫作更具靈魂，最終提升了學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

六、體驗筆墨用法，展現水墨情趣

水墨畫的特點之一便是筆情墨韻，在眾多著名畫家進行水墨畫的創(chuàng)作時也是通過用筆的技巧呈現。比如，利用輕、重、緩、急等手法將水墨畫中蘊含的情趣與韻律等進行展現，使畫面更加生動、具有活力。所以，當美術教師進行初中階段的水墨畫教學時，可以鼓勵學生在創(chuàng)作的過程中自由發(fā)揮，在宣紙上采用不同的線條與繪畫方式等進行水墨創(chuàng)作，通過不同形式的創(chuàng)作使畫作呈現不同的狀態(tài)，鼓勵學生大膽嘗試、不斷發(fā)揮，通過親身實踐加強學生對藝術創(chuàng)作的理解，讓學生在不斷的嘗試中將自身感情融入其中。在實際的水墨教學過程中，教師可以通過簡單的水墨畫作品引導學生體味水墨畫中蘊含的魅力。教師可以向學生講解“淡破濃”的原理，將濃墨利用水的張力擴散，使畫面呈現出意想不到的效果。教師通過此種創(chuàng)作形式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作樂趣，使水墨畫教學更具吸引力。

七、結語

總而言之，在進行初中階段美術教學時，應該改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，賦予教學新的活力。對初中階段的學生來講，美術對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、形象描寫能力等具有一定的推動作用。但是，在實際的水墨畫教學過程中不難發(fā)現，藝術性教學并不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)化過程。教師在對學生進行水墨畫教學的過程中，要對學生整體的情況有一個基本的把握，在此基礎上與實際結合，從學生的學習興趣角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學模式，適當應用多媒體等現代化設備，找到適合自己教學的方法，創(chuàng)設適合于水墨畫教學的教學情境，讓學生在實際的學習過程中體味蘊含水墨畫中的趣味性，使學生更好地投入水墨畫的創(chuàng)作中，增強自身審美體驗的同時提高初中水墨畫教學的實際教學質量，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，為學生未來生活的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。