吳志剛

（甘肅省定西市隴西縣渭陽初級中學(xué)，甘肅 定西）

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，一些初中都出現(xiàn)了“微課”，教師通過短視頻的形式把教材中的重點和難點都展現(xiàn)給學(xué)生，特別是在初中語文的課堂上，通過這種形式的課堂直播，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又踐行了目前新課改革要求的“以人為本”的教育思想，是一次有益的嘗試。但是在實踐中，微課仍然存在有待進一步完善的問題。本文著重闡述了微課教學(xué)的特點以及初中語文課堂應(yīng)用微課的現(xiàn)狀、原則和有效策略。

一、微課教學(xué)模式的特點

（一）時間短、重點突出

微課與常規(guī)的課堂技術(shù)相比，其最突出的特征是時間短、重點突出。在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課表的編排，利用微課充分凸顯本節(jié)課程的重點和難點，并對科目進行了清晰的界定。通過在課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清楚自己的學(xué)習(xí)目的，并根據(jù)自己的特點制訂學(xué)習(xí)方案，以提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）提高學(xué)生的興趣

微課堂教學(xué)技術(shù)還具有提高課堂興趣的功能。在課堂教學(xué)實踐中，語文教師可以運用微課教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認知發(fā)展創(chuàng)造課堂教學(xué)環(huán)境，在多元的課堂環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課堂體驗，進而提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）打破時間和空間限制

微課是因特網(wǎng)發(fā)展與信息化技術(shù)相融合的結(jié)果，它不局限于某個時間或空間，將其運用于初中語文課堂，有助于教師打破課堂的局限性，從而推動學(xué)生更好地進行語文知識的研究，更好地發(fā)展自身的個性化思維，促進自身綜合能力的全面提升[1]。

二、微課在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)效果不佳

微課具有短小、精悍的特點，在初中語文教學(xué)中運用微課，其主要目標在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在制作微課時，首先要對所學(xué)的知識有很好的了解，要突出教學(xué)中的重點與難點，注重整個課程的建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、師生交互、微課的創(chuàng)作技術(shù)上都有很高的需求。然而，許多教師卻因為種種因素，難以將教學(xué)效果完全展現(xiàn)出來。一是有些教師僅僅把微課當作課外活動，在課堂上仍然處于絕對支配地位，忽略了學(xué)生的主體性，從而限制了其應(yīng)用。有些教師對微課的課時設(shè)置不當，僅僅把它當作一種輔助性的工具來引入新課，沒有把它真正地與課堂教學(xué)結(jié)合起來。因為微課時長太少，在微課完成后，學(xué)生還沒有滿足感，這就使微課不能充分地利用它的優(yōu)點，從而不能有效地提升課堂的教學(xué)效率。二是初中語文微課教學(xué)中出現(xiàn)了一些形式單一、模板化的現(xiàn)象，其根本原因在于師資力量的限制。一部分年長的教師和精通電腦的年輕教師之間會出現(xiàn)較大的差異，長此以往，很有可能會對他們的語文教學(xué)能力造成一定的負面影響。

（二）教師缺乏認識

在初中語文課上運用微課，教師需要下苦功夫。然而，一些教師對微課的應(yīng)用還沒有充分了解，特別是那些年紀較大的教師，對此仍抱著一種“觀望”的心態(tài)，認為微課在課堂上的應(yīng)用頻率并不高。一些教師認為微課就是把課堂上的內(nèi)容進行一次簡單的錄制，將課件的內(nèi)容壓縮再壓縮，導(dǎo)致對微課缺乏足夠的重視，從而影響其實際運用。

（三）教學(xué)方式僵化

目前，很多地區(qū)的微課都采用了語音和圖片相結(jié)合的方式，教師在課堂上做了配音，相當于把課本上的東西都帶到了電腦上，這算是一種新的教學(xué)方式，但畢竟太過單調(diào)，不夠完美。比如，一個大型的角色對話光靠聲音來描述是不夠的，可以加入一些配音，如給一個角色配一個聲音，這樣就會更有吸引力，增加他們的閱讀熱情；另外，在詩詞方面，單純地給學(xué)生看一張照片，沒有想象的空間，但是，通過網(wǎng)絡(luò)視頻資源，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助他們迅速地融入詩詞學(xué)習(xí)之中。

三、微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）針對性

由于微課時長較短，微課的教學(xué)目標不明確，很難使其被充分利用，所以教師在微課的教學(xué)內(nèi)容上要注意有針對性。微課與普通的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，它的內(nèi)容應(yīng)盡量少，也不要過于寬泛，要認真挑選教材中的一個重要內(nèi)容進行指導(dǎo)，而不要盲目地做微課[2]。

（二）輔助性

語文課堂教學(xué)的終極目標在于提高語文的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生全面的語文能力。由于微課內(nèi)容內(nèi)容相對單一，缺少系統(tǒng)性、綜合性等特點，難以取代教師的主導(dǎo)地位。因此，在應(yīng)用微課時，教師必須充分意識到，微課僅僅是一種輔助的方法與工具，應(yīng)遵循“輔助型”的理念，避免學(xué)生對微課過分依賴，從而更好地為課堂服務(wù)。

（三）有效性

教師喜愛運用微課的原因在于其能夠有效地提升課堂效率。運用微課進行課堂教學(xué)，讓教師教得更容易，讓學(xué)生學(xué)得更快樂。在進行微課的開發(fā)和使用中，教師要遵循“有效”的理念，以微課為載體，以達到最佳的教學(xué)效果。

四、微課構(gòu)建高效初中語文課堂的策略

（一）強化教師微課教學(xué)的能力

對于年齡偏大、電腦操作能力弱的教師，要做好充分的調(diào)查，以便有針對性地進行微課操作的訓(xùn)練。對一些對計算機一知半解的教師，除了對他們進行重點的訓(xùn)練之外，也可以組織一批優(yōu)秀的人員組建一支長期、穩(wěn)定的隊伍，一對一地輔導(dǎo)學(xué)生，由淺入深地對老教師進行全方位的指導(dǎo)；對一些對微課的開發(fā)還不熟悉的教師，則會請一些網(wǎng)絡(luò)平臺的教師，或一些教育部門的專家，對他們進行重點的培訓(xùn)并進行定期的考核，以提升他們的信息化水平。

1.教學(xué)預(yù)習(xí)

教學(xué)預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中不可缺少的要素，教學(xué)前教師應(yīng)認真編寫教學(xué)計劃，并與教學(xué)大綱相聯(lián)系，明確下一節(jié)課程要講的重點。普通教師在編寫教學(xué)大綱時，往往會先把教學(xué)內(nèi)容看一遍，整理好自己的教學(xué)計劃，這樣的備課方式雖然能夠很好地進行教學(xué)，卻不能從學(xué)生的視角進行合理的剖析。初中語文教師要認識到教學(xué)計劃的功能，把教學(xué)計劃和微課有機地聯(lián)系起來，通過微課分析確定教學(xué)的內(nèi)容和重難點，從而達到教學(xué)預(yù)習(xí)的目的[3]。

2.在教室里靈活使用

微課能夠有效地改變和革新初中語文的教學(xué)方式，使初中生在課堂上獲得更大的經(jīng)驗，拓寬了他們的閱讀范圍，使他們的語文知識得到了多樣化的發(fā)展，從而使他們的語文能力得到了極大的提升。在課堂上，教師要靈活應(yīng)用微課技術(shù)，通過錄像來引起學(xué)生的關(guān)注。教師運用微課進行初中語文課堂的實施，必須與教材的內(nèi)容相聯(lián)系，在學(xué)生出現(xiàn)倦意時，可以適時導(dǎo)入教學(xué)錄像，讓學(xué)生從多個視角來看待問題。這種教學(xué)方式既能促進教師與學(xué)生的交流，又能拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以通過微課的形式對課程進行適度的拓展，提高學(xué)生的知識量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

（二）開展多樣化的課堂教育

當前一些初中語文教師仍然采用相對保守、陳舊的教學(xué)方法，無法適應(yīng)新形勢，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主體性。為了使這一現(xiàn)狀得到有效的改善，教師必須在課堂教學(xué)中進行創(chuàng)造性的改革，運用當今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及現(xiàn)代教育技術(shù)，以配音、動畫、短視頻、微電影等多種方式進行，并針對每個課程中的重難點采用多種方式開展微課教學(xué)，以提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性。同時，教師也要勇于創(chuàng)新、勇于嘗試，不能因為犯錯誤而固守原地，還要從學(xué)生的年齡、不同的視角來設(shè)計題目，這樣的思維方式要遠勝于單純地按照教材來設(shè)定問題。另外，因為目前不少初中生的電腦操作能力較強，可以讓學(xué)生制作一些簡單的微課課件，這樣既能激發(fā)學(xué)生的熱情，又能讓教師有足夠的時間準備。

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

情境式教學(xué)是一種能激發(fā)學(xué)生在教室里的積極主動的教學(xué)方式，教師利用微課技術(shù)在課堂上進行高效的情境教學(xué)，可以促進課堂的氣氛，保證課堂的順利進行。以《濟南的冬天》為例，在這節(jié)課上，老舍先生很清楚地指出了濟南冬季與其他地方冬季的差別，并表達了對濟南冬季的熱愛和贊頌。在該節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示濟南、北京、倫敦等不同地方的冬季場景的相關(guān)照片，讓學(xué)生能夠更好地了解冬天的情景，從而豐富學(xué)生的課堂經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，通過利用微課技術(shù)為學(xué)生提供課件，如濟南的山和冬季特有的泉水等，通過多媒體的方式，可以讓他們加深對濟南冬季的山、泉水的認識，給學(xué)生更深刻的體會，讓學(xué)生在不同的感覺刺激下與創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。又如在《觀滄?！分?，教師在課堂上利用微課，向?qū)W生展示了詩中的意境：一座座高聳的山島矗立在一望無際的大海上，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，草木飄零，島嶼上林木蔥郁，青草遍地，大海波濤洶涌。同時，教師還可以將詩歌的意象和背景音樂有機地融合在一起，使詩歌的風(fēng)格達到最大限度的表達，從而使學(xué)生獲得真正的視覺享受，對詩歌的意境產(chǎn)生深刻的認識，進而提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果。

2.借鑒優(yōu)秀作品改良微課

教師在自己的微課堂中，應(yīng)該多學(xué)習(xí)網(wǎng)上優(yōu)秀的微課，也可以借鑒別人的微課來彌補自己的不足。一篇文章可以通過多種方法來展示，教師在創(chuàng)作微課的過程中，也都會有自己的創(chuàng)意和表現(xiàn)形式，因此，教師在學(xué)習(xí)別人微課的過程中，會不斷地完善自己的教學(xué)形式，豐富自己的課程。所以，教師要多學(xué)習(xí)網(wǎng)上口碑比較好的微課。另外，教師還要經(jīng)常去優(yōu)秀教師的教室中聽課，讓自己的課程變得更豐富、多樣，更好地達到自己的教學(xué)目的[4]。

3.拓展課堂內(nèi)容

從目前我國的語文課程和教育方式來看，大部分的課程都是以課本為基礎(chǔ)，而忽略了內(nèi)容的延伸和拓展。在課堂上，教師可以通過利用微課技術(shù)，要按照教材的要求，積極地豐富和拓展語文課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的語文知識更加豐富，使他們的語文素養(yǎng)得到進一步的提升，從而使他們的世界觀、人生觀和價值觀得到進一步的發(fā)展。在《行路難》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本的具體情況，搜集李白生活的時代背景與創(chuàng)作背景，并將其與一些節(jié)目視頻內(nèi)容例如《百家講壇》相關(guān)視頻結(jié)合起來，制作短視頻微課，使學(xué)生能多角度地去感受、體會作者的心情，領(lǐng)會作者豪邁和曠達的性格特點，從而使其能夠充分地理解和全面促進語文課堂的拓展，提高初中語文的課堂效率。

4.運用微課，增強課堂趣味性

語文課堂的傳統(tǒng)模式過于單一、陳舊，極大地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，妨礙了語文教學(xué)的發(fā)展，也影響了語文的創(chuàng)造性。將微課技術(shù)運用于初中語文課堂，既可以提高課堂的趣味性，使學(xué)生能夠積極參與到語文的學(xué)習(xí)中來，又可以促進學(xué)生在充滿樂趣的教室里進行思考和提高自己的能力，從而達到整體的教學(xué)效果。以《蘇州園林》的教學(xué)為例，在這節(jié)課中，教師利用微課的視頻技術(shù)，將蘇州園林的色彩、風(fēng)格和景觀表現(xiàn)出來，使課堂的教學(xué)更為直觀。此外，教師還可以讓去過蘇州園林的學(xué)生設(shè)計微課的小短片，與同學(xué)交流自己的旅游經(jīng)歷和觀察體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)意，讓他們在這樣生動有趣的課堂中提高語文技能。又如《大自然的語言》的教學(xué)中，教師可以在課件上設(shè)置一首自然之音或樂曲，上課時向?qū)W生播放，讓學(xué)生在充滿大自然聲音的教室里更加有效地學(xué)習(xí)。

（三）運用微課，突破教學(xué)重難點

微課是一種以視頻為媒介，以特定的知識為中心進行授課的教學(xué)手段。在初中語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其短小精悍、突出主題的特點，并通過分析課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)重難點，制作具有針對性的教學(xué)短視頻課件，有效地將所有的內(nèi)容進行串聯(lián)，從而全面突破語文課堂教學(xué)重難點，更進一步地完善學(xué)生的語文知識體系，促使學(xué)生可以更加有效地提升自己的學(xué)習(xí)能力，達到整體教學(xué)效果。以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，在這節(jié)課里，教師可以將這一節(jié)課的重難點進行整理和歸類，利用微課從一個特定的知識點入手。例如，教師把阿長這個人物的特點作為一個焦點來進行微課教學(xué)，通過這個短片讓學(xué)生能夠更快地了解到阿長的善良和愛心，也能了解到她對封建主義的思想觀念的盲從。語文教師利用微課播放有關(guān)的年代背景材料，并對其個性特征進行更進一步的剖析，從而有助于學(xué)生更深入地理解和感受文本中的人物形象，幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容形成一個深刻的認知，進而全面突破課堂教學(xué)難點，實現(xiàn)高效語文課堂的培養(yǎng)目標[5]。

五、結(jié)語

總之，在新的歷史條件下，教師應(yīng)采用多種形式的教學(xué)模式來全面推進初中語文課堂教學(xué)的改革。微課的誕生，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它具有直觀、有趣的特點，深受教師和學(xué)生的喜愛，讓學(xué)生從消極被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，有效地提高他們對語文知識的理解和認識，既能提高其獨立思考的能力，也能增強其自主探究學(xué)習(xí)的能力，既是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，又與當前新課改“以人為本”的教學(xué)思想相適應(yīng)。初中語文教師應(yīng)積極的探索、改善微課的內(nèi)容、形式、制作方法等，以期為今后的語文教育事業(yè)增光添彩。