曹文軍

（甘肅省酒泉市敦煌市七里鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅 酒泉）

在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，國(guó)家開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生思想政治教育。因此，新時(shí)代的教師在初中思政教育過(guò)程中需要不斷進(jìn)行思維創(chuàng)新，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。為了取得良好的教學(xué)成果，教師可以采取“和諧互動(dòng)”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)流程，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以在互動(dòng)與交流的過(guò)程中不斷收獲知識(shí)，同時(shí)樹(shù)立起團(tuán)結(jié)合作的良好意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“和而共諧，助而互進(jìn)”的良好效果。

一、初中思政課采取“和諧互助”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

“和諧互助”教學(xué)策略主要以教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)與環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)一定的依據(jù)劃分為“師友”與“學(xué)友”兩個(gè)角色。在“師友”的引導(dǎo)與幫助下，“學(xué)友”全力配合下共同完成所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。“和諧互助”教學(xué)策略的形式為“五步十環(huán)節(jié)”。在初中思教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)的主要性質(zhì)是德育，以幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)問(wèn)題為主要目標(biāo)，使學(xué)生可以形成助人為樂(lè)、學(xué)會(huì)感恩的良好品德[1]。所以在教學(xué)中與“和諧互助”相結(jié)合，需要以教學(xué)步驟為參考，更加注重“互助”的理念。下面將詳細(xì)分析“和諧互助”的優(yōu)勢(shì)。

（一）彰顯學(xué)生的主體地位

通過(guò)“和諧互助”開(kāi)展初中思政課的教學(xué)策略主要就是體現(xiàn)出“五個(gè)還給”，將時(shí)間、學(xué)習(xí)地位、話語(yǔ)權(quán)、探究權(quán)以及教學(xué)權(quán)還給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)合理控制教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生之間的互動(dòng)與交流給予充足的時(shí)間與空間，保證學(xué)生可以充分發(fā)揮出自身存在的主觀能動(dòng)性，成為課堂的主人，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有一定的促進(jìn)作用。除此之外，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主體，而且也是教學(xué)的主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與組織作用，讓學(xué)生之間交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生教生。所以在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生需要自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，不斷探索應(yīng)用的規(guī)律，去概括與總結(jié)。這樣在思政課堂上，教師只需要講解學(xué)生費(fèi)盡心思學(xué)不會(huì)的內(nèi)容即可，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探索精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)互助為主，彰顯出自己的主體性。

（二）保證課堂具有一定的高效性

“和諧互助”與初中思政教學(xué)進(jìn)行融合，主要就是將教師集體講解與學(xué)生一對(duì)一講解進(jìn)行完美的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)面、面對(duì)面的結(jié)合，這樣可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得到充分的利用，實(shí)現(xiàn)師友互助，由知識(shí)的傳授直接拓展到了學(xué)法指導(dǎo)，從習(xí)慣規(guī)范拓展到興趣培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，“和諧互動(dòng)”教學(xué)可以促使學(xué)生之間互助解決問(wèn)題，并且將新知識(shí)納入自己的知識(shí)體系中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在以往教學(xué)中基本都是教師講解，忽視了學(xué)生自主探索與思考，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。并且受到時(shí)間限制，學(xué)生發(fā)言受限，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)成果并不理想。而在當(dāng)前“和諧互助”的教學(xué)模式下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保證所有學(xué)生都能夠參與其中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且保證學(xué)生在互幫互助的模式下都能夠有所收獲，在原有的基礎(chǔ)上提升自身的學(xué)習(xí)水平，保證了思政課堂的有效性[2]。

例如，在教學(xué)“誠(chéng)實(shí)與信任”一課時(shí)，教師可采用講故事的方式先讓學(xué)生對(duì)文章大意有所了解，初步掌握之后結(jié)合文章內(nèi)容，講明白誠(chéng)實(shí)與信任之間的關(guān)系。主角與受害者從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，那他們是如何相互信任的，又是如何建立起強(qiáng)大的友情的？課程完成后組織學(xué)生，以學(xué)生為主體開(kāi)展交流，談一談對(duì)誠(chéng)實(shí)和信任的看法。這樣操作可以讓學(xué)生成為課堂的主人，提升自信的同時(shí)融入了德育，這樣的教育方法可有效提高教學(xué)效率，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、初中思政課教學(xué)與“和諧互助”融合的策略分析

（一）“五步”課堂

在教師經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，當(dāng)前“和諧互助”思政課堂在各類課型都已經(jīng)形成了“五步”教學(xué)模式，主要彰顯出學(xué)生互助學(xué)習(xí)，突出師友展示，充分彰顯出教師引導(dǎo)與激勵(lì)的作用，保證取得良好的應(yīng)用效果。下面是初中思政課不同階段的“五步”：

1.新授課流程

時(shí)政追蹤—互助探究—互動(dòng)釋疑—拓展提高—總結(jié)歸納。

2.復(fù)習(xí)課流程

知識(shí)回顧—互動(dòng)釋疑—拓展思維—檢測(cè)鞏固—總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.講評(píng)課流程

查漏找誤—互助釋疑—拓展提高—總結(jié)評(píng)價(jià)—反思?xì)w納。

思政教師需要根據(jù)不同的教育階段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，為教學(xué)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且保證其具有較強(qiáng)的針對(duì)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是對(duì)剛接觸“和諧互助”課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)，使用起來(lái)更加方便[3]。

（二）思政新授課教學(xué)“五步”流程分析

下面以新授課為案例分析思政課七年級(jí)上冊(cè)“人的生命的獨(dú)特性”“五步”開(kāi)展的流程。

1.時(shí)政追蹤

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生明確總體的教學(xué)目標(biāo)：知道人類是自然界的一部分，認(rèn)識(shí)到自己生命的獨(dú)特性，領(lǐng)悟到生命的可貴，并且能夠從日常的點(diǎn)滴生活中感悟生命的意義。教師可以通過(guò)拓展相應(yīng)的時(shí)政資源，鍛煉學(xué)生的觀察與思維能力，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)人的生命獨(dú)特性的認(rèn)知與體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立回饋社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)。通過(guò)多媒體課件的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，互助提高。

2.互助探究

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前設(shè)計(jì)一份校報(bào)，名為“獨(dú)特的我”，內(nèi)容可以是照片、簽名、指紋、性格、興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)的介紹等。隨后設(shè)置一些具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行互助探究：

（1）與其他生物相比，人生命的獨(dú)特性主要體現(xiàn)在哪里？

（2）分析班級(jí)內(nèi)學(xué)生的外貌、性格、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)。

（3）生命的獨(dú)特性主要彰顯在哪些方面？

（4）實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方式、途徑有哪些？

學(xué)生在十分鐘內(nèi)根據(jù)課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容回答上面的問(wèn)題，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生之間交流與互動(dòng)提供了時(shí)間與空間，保證學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)合作完成這一部分內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)水平有了全面的認(rèn)識(shí)，起到師友與學(xué)友共同提高自學(xué)能力的良好作用[4]。

如果課程的知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，并且內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜時(shí)，教師可以將其作為課前作業(yè)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果所學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，可以使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中樹(shù)立良好的人生觀與價(jià)值觀，則教師可以集合知識(shí)要點(diǎn)在課上完成教學(xué)。

3.互動(dòng)釋疑

在深入互動(dòng)釋疑環(huán)節(jié)中，教師需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，如請(qǐng)學(xué)生和老師一起做一個(gè)游戲：科幻故事接龍，比一比誰(shuí)的想象力最豐富。故事是這樣的：外星人哈里受到神舟六號(hào)宇航員聶海勝和費(fèi)俊龍的邀請(qǐng)，到地球來(lái)遨游，他看到了……（請(qǐng)用詩(shī)、歌詞或優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描繪他可能看到的生命活動(dòng)的畫(huà)面）教師提問(wèn)：正因?yàn)橛辛素S富多彩的生命，我們的地球才如此美麗，你認(rèn)為哪些生命比較獨(dú)特？

通過(guò)這一設(shè)計(jì)，可以從有趣的話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且回顧了上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性進(jìn)行疑問(wèn)解答。人的生命與其他生物相比具有哪些獨(dú)特性？以小組為單位發(fā)言，使學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命的獨(dú)特性與可貴之處[5]。

4.拓展提高

給學(xué)生講鄧亞萍、謝軍以及教師從小根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己人生之路的故事，啟發(fā)學(xué)生思考自己除了外貌、性格、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、思維等不同以外，還有哪些獨(dú)特之處。

用故事啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己生命的獨(dú)特性，并且不斷挖掘自己的潛能，對(duì)自己的人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式與途徑進(jìn)行多樣化的發(fā)展。

5.總結(jié)歸納

通過(guò)分析和討論使學(xué)生能夠深刻了解人生命的獨(dú)特性，并且保證學(xué)生都能根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮出自身存在的優(yōu)勢(shì)，選出適合自己成長(zhǎng)與發(fā)展的道路，充分彰顯出自己的獨(dú)特之處，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的才能。并且生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，所以要讓學(xué)生懂得珍惜生命[6]。

（三）思政講評(píng)課教學(xué)“五步”流程分析

1.查漏找誤

師友需要先自主改正試卷中存在的錯(cuò)誤，能夠改正習(xí)題上注解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，隨后交換試卷，讓學(xué)生檢查對(duì)方糾錯(cuò)以及標(biāo)注的情況。教師只需要發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，全面觀察師友的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)存在的問(wèn)題給出正確指導(dǎo)。最后結(jié)合試卷中廣泛存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，出示正確的答案，引導(dǎo)師友對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行互助講解。在此過(guò)程中，可以是學(xué)友對(duì)師傅簡(jiǎn)單敘述答題思路，隨后師傅向?qū)W友傳授對(duì)應(yīng)的答題技巧。另外一種形式就是學(xué)友先說(shuō)出自己錯(cuò)誤的原因，并且給出正確的解題過(guò)程，師傅根據(jù)學(xué)友分析總結(jié)出兩人在本次考試中的得失，進(jìn)而可以共同努力。對(duì)于學(xué)友沒(méi)有掌握透徹的錯(cuò)題，師傅可以安排學(xué)友進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。教師也參與到師友交流中，從態(tài)度、紀(jì)律、有效幫助等方面指導(dǎo)師友進(jìn)行互助講解，并且讓師友能夠注意知識(shí)的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，了解師友中共同存在的問(wèn)題[7]。

2.互助釋疑

教師在開(kāi)始前可以將檢測(cè)題按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與歸納，師友互助講解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固，并且找出講解過(guò)程中存在的問(wèn)題，厘清自己的學(xué)習(xí)思路，保證掌握更好的答題技巧。在互助講解的過(guò)程中師傅需要講解自己在答題中的思路，可以忽略一些簡(jiǎn)單習(xí)題，特別要注意學(xué)友并沒(méi)有徹底掌握的習(xí)題，師傅需要進(jìn)行耐心且多次的講解，而師傅則利用自己的課余時(shí)間完成任務(wù)。教師需要不斷觀察師友之間的釋疑情況，全面掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生存在的問(wèn)題，并且?guī)ьI(lǐng)比較薄弱的師友進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩與學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥注意事項(xiàng)與學(xué)習(xí)方法。隨后，教師還可以開(kāi)展全體師友集體交流活動(dòng)，讓幾組師友作為代表發(fā)表自己的看法[8]。

3.拓展提高

教師需要結(jié)合師友之間的釋疑情況以及當(dāng)堂反饋中出現(xiàn)的問(wèn)題，出示對(duì)應(yīng)的典型案例分析，尤其是精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。案例分析題中需要保證問(wèn)題設(shè)計(jì)具有一定的層次性，促使師友之間可以不斷發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的鍛煉。在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，師友需要先自主思考典型案例分析題，教師則發(fā)揮自己的監(jiān)督作用，對(duì)一些存在問(wèn)題的師友進(jìn)行點(diǎn)撥。最后經(jīng)過(guò)師友案例分析思路的提問(wèn)，給全班師友明確答題方向。教師利用板書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)要的提示，進(jìn)而保證師友答題步驟的規(guī)范性。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

師友之間需要進(jìn)行互相總結(jié)，從知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)、答題技巧等方面互相評(píng)價(jià)本節(jié)課的收獲，從思考主動(dòng)、幫助積極、發(fā)言踴躍、學(xué)習(xí)進(jìn)步等不同的角度進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，綜合考慮學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。學(xué)友先總結(jié)，師傅再進(jìn)行補(bǔ)充，在此過(guò)程中師傅主要注意指導(dǎo)學(xué)友的總結(jié)應(yīng)當(dāng)全面且具體。

5.反思?xì)w納

師友根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行自主反思，不斷完善的筆記，隨后可以互相查閱筆記，師傅需要檢查學(xué)友筆記的完善情況，尤其是容易出現(xiàn)錯(cuò)的地方以及關(guān)于答題技巧的筆記。教師可以發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，讓優(yōu)秀師友進(jìn)行交流與分享，保證學(xué)生在反思交流中實(shí)現(xiàn)資源共享，收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[9]。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述文章敘述，在初中教育階段，教師采取“和諧互助”教學(xué)模式，以師生民主、融合、友好以及互助的和諧關(guān)系為前提，以互助課堂為主渠道，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證教學(xué)可以得到良好的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)德智一體化的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。