張永紅

（太原市尖草坪區(qū)二中，山西 太原）

聽(tīng)說(shuō)技能既是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是學(xué)生繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在“重語(yǔ)法，輕口語(yǔ)；重完成教材內(nèi)容講授，輕聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)訓(xùn)練；重筆試考核，輕聽(tīng)說(shuō)測(cè)評(píng)”的傾向。在農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，這種傾向更加突出。聽(tīng)說(shuō)能力差不僅影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，還阻礙了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了困難。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)音教學(xué)忽視分級(jí)目標(biāo)銜接

由于部分英語(yǔ)教師對(duì)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的基本理念和課程設(shè)計(jì)的基本思路理解不到位，缺乏對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、連續(xù)性等學(xué)科特點(diǎn)的把握，對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的分級(jí)目標(biāo)不熟悉，對(duì)《課標(biāo)》中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能級(jí)別的描述理解不清晰，從教學(xué)指導(dǎo)思想上忽視了對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的整體性與階段性要求，片面地認(rèn)為學(xué)生在初中入學(xué)前已經(jīng)具備了認(rèn)讀音標(biāo)的能力和根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞的能力，導(dǎo)致在完成二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)（義務(wù)教育六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)）與五級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)（義務(wù)教育九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)）的銜接上留下空檔。在教學(xué)中多數(shù)教師只完成單元教學(xué)任務(wù)，而忽略認(rèn)讀音標(biāo)的教學(xué)和拼讀單詞的訓(xùn)練，致使部分學(xué)生在初中階段不具備拼讀能力，沒(méi)有達(dá)到《課標(biāo)》要求的五級(jí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，給英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)埋下了隱患。

（二）聽(tīng)力練習(xí)缺少聽(tīng)音模仿訓(xùn)練

模仿是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最切實(shí)可行的辦法。模仿的第一步是注意聽(tīng)，讓學(xué)生先聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)、聽(tīng)熟，聽(tīng)得準(zhǔn)才能模仿得準(zhǔn)。大量有效的聽(tīng)力訓(xùn)練有利于學(xué)生模仿英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)發(fā)音技巧，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高。但是，許多教師在課堂教學(xué)中僅僅滿(mǎn)足于程序性地完成教材安排的聽(tīng)力任務(wù)，多數(shù)教師只放一兩次錄音，就檢查學(xué)生答案，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音模仿訓(xùn)練。由于模仿不到位，學(xué)生在下一步的教學(xué)活動(dòng)中往往不能通順地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

（三）口語(yǔ)練習(xí)缺少讀音專(zhuān)項(xiàng)操練

操練是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由知到會(huì)、由了解到掌握以至到熟練運(yùn)用、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的主要途徑和方法。操練過(guò)程有助于加深記憶、增強(qiáng)語(yǔ)感，操練形式主要是跟讀、重復(fù)等。隨著課程改革的不斷深入，涌現(xiàn)出了各種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，其中不乏很多行之有效的好方法。在引進(jìn)、借鑒這些方法、模式的過(guò)程中，許多教師不問(wèn)學(xué)科特點(diǎn)，脫離當(dāng)?shù)貙?shí)情，盲目效仿某種教學(xué)模式，認(rèn)為專(zhuān)項(xiàng)操練是機(jī)械操練，不符合課程改革的要求，致使有些英語(yǔ)課堂表面看起來(lái)熱熱鬧鬧，但語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到落實(shí)。

（四）教師缺乏整合教材的能力

《課標(biāo)》在教學(xué)建議中明確指出，教師可“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”，包括教材編排順序，可根據(jù)教學(xué)需要作出調(diào)整。人教版英語(yǔ)教科書(shū)把語(yǔ)音音素、字母在單詞中的讀音、分單元語(yǔ)音練習(xí)等內(nèi)容均安排在教材的后面，使許多教師誤認(rèn)為這些教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課時(shí)安排和教學(xué)規(guī)定，因此，不把這些內(nèi)容作為教材要求的教學(xué)任務(wù)。如果教師不能夠根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)情整合教材，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整個(gè)初中階段難以養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣、具備應(yīng)有的語(yǔ)音能力，而出現(xiàn)直到九年級(jí)部分學(xué)生仍然不能根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則拼讀單詞、只能依靠教師領(lǐng)讀的現(xiàn)象。

（五）評(píng)價(jià)體系尚未建立健全

現(xiàn)今，山西省高考英語(yǔ)的聽(tīng)力部分不計(jì)入總分，只有中考英語(yǔ)有20分的聽(tīng)力測(cè)試題。各級(jí)教育行政部門(mén)和教學(xué)教研部門(mén)對(duì)學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)、考核，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐考核，都很少對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提出考核要求。聽(tīng)說(shuō)能力差的“瓶頸”效應(yīng)致使學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒普遍，面對(duì)中考這一終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)普遍較低，及格率不高，英語(yǔ)與其他學(xué)科比較成為明顯的弱項(xiàng)。即使少數(shù)筆試成績(jī)還可以的學(xué)生也是聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的“聾啞英語(yǔ)”，在以后的學(xué)習(xí)、工作中交際能力明顯受限，跨文化交流能力不足，更難進(jìn)一步形成英語(yǔ)思維的能力。

二、提升初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率的對(duì)策

（一）堅(jiān)持《課標(biāo)》為綱，明確分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

《課標(biāo)》為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了根本的遵循依據(jù)。各級(jí)各類(lèi)教師業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)要堅(jiān)持以《課標(biāo)》為綱的原則。一是教師要明確《課標(biāo)》對(duì)學(xué)科性質(zhì)、目的任務(wù)的要求，使英語(yǔ)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)成為教師的教學(xué)自覺(jué)。二是教師要掌握英語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)理念，明白語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性原則，把聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練放在應(yīng)有的位置。三是教師要了解設(shè)計(jì)思路和分級(jí)目標(biāo)，加強(qiáng)初中與小學(xué)的課程銜接，避免語(yǔ)音教學(xué)在小升初后形成斷層的問(wèn)題。只有明確各分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師才能做到心中有數(shù)，按照分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，才不會(huì)隨意拔高或降低標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求英語(yǔ)教師既要了解《課標(biāo)》的要求，又要了解當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀；既要吃透教材，又要了解本地學(xué)生的學(xué)情，這樣才會(huì)有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)的實(shí)施，教師才能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更適合本地學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)方法和方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

（二）落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，貫徹基本理念

課程改革的出發(fā)點(diǎn)就在于為適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，探索出更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，最終落腳到能夠更快、更好地完成學(xué)科要求的目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。具體到英語(yǔ)學(xué)科的課程改革中，就是要發(fā)展學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，因此，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就是英語(yǔ)課程改革的應(yīng)有之意。一是在教學(xué)實(shí)踐中要科學(xué)系統(tǒng)地貫徹《課標(biāo)》的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和課程基本理念的持續(xù)性。音素、音標(biāo)、讀音規(guī)則等語(yǔ)音知識(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)和拼讀教學(xué)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的重要意義，把“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”這一目標(biāo)落實(shí)到常規(guī)課堂教學(xué)的目標(biāo)中。二是教師所設(shè)計(jì)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)要目標(biāo)明確，要有層次，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。首先創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和理解所學(xué)內(nèi)容，然后圍繞所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言操練，最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言做事情。這樣才能把語(yǔ)言技能的目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)在課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)模仿操練

為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師應(yīng)根據(jù)兩個(gè)實(shí)際，即英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)要求的實(shí)際和本地學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平的實(shí)際，適當(dāng)?shù)囟嘧鲆恍┱Z(yǔ)音模仿訓(xùn)練，充分利用教材中的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生多聽(tīng)、多模仿，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、連讀等朗讀技巧。對(duì)于難讀的句子，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?tīng)音和讀音專(zhuān)項(xiàng)操練?！皩W(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)”（《課標(biāo)》）。只有通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言操練，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言才能從不熟悉到熟悉，口語(yǔ)表達(dá)才能從不熟練到熟練，最后達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)自然、流暢的程度。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)朗讀、背誦，久而久之形成語(yǔ)感，需要表達(dá)時(shí)就會(huì)脫口而出。循序漸進(jìn)的過(guò)程是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，通過(guò)模仿、跟讀、朗讀、背誦等操練，學(xué)生才能充滿(mǎn)信心地張口用所學(xué)語(yǔ)言做事情。

（四）靈活使用教材，分級(jí)作出指導(dǎo)

圍繞初中英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)的主要目標(biāo)任務(wù)，為突出聽(tīng)說(shuō)能力在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用提出三點(diǎn)建議：一是對(duì)現(xiàn)用教材語(yǔ)言知識(shí)部分內(nèi)容做適當(dāng)順序調(diào)整；二是教師應(yīng)結(jié)合課程改革的要求，貫徹《課標(biāo)》規(guī)定的教材使用靈活性的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的實(shí)際需要，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地對(duì)語(yǔ)音部分的教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，做好初中與小學(xué)的銜接；三是各級(jí)教育行政部門(mén)和教研部門(mén)針對(duì)農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱的情況，對(duì)涉及語(yǔ)音教學(xué)部分的內(nèi)容，根據(jù)各地英語(yǔ)教學(xué)水平的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)際，提出適用的指導(dǎo)性意見(jiàn)。

（五）改革考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)化導(dǎo)向作用

科學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，這是由教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用所決定的，尤其在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用越發(fā)明顯。當(dāng)前，“為考而教、不考不教”的現(xiàn)象較為普遍，許多地方中考英語(yǔ)不考口語(yǔ)，聽(tīng)力測(cè)試占比不高，考法單一，這樣的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)體系是初中英語(yǔ)教學(xué)成效較低、學(xué)生聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題突出的又一個(gè)重要成因。在信息化、大數(shù)據(jù)模式下，不僅教師的教學(xué)模式要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，建議各級(jí)教育行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)在各類(lèi)終結(jié)性和形成性教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要盡早建立一套科學(xué)合理的自上而下的考核評(píng)價(jià)體系，使各級(jí)、各類(lèi)英語(yǔ)考核對(duì)增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)揮更大的導(dǎo)向和“指揮棒”作用。