呂銀蓮

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第二中學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

新時代對初中班級管理提出了更高的要求，而“雙減”政策就是眾多要求中的重要訴求之一，其要求要實現(xiàn)學生作業(yè)負擔的減輕、校外培訓負擔的減輕，由此進入更理想的初中學習格局和環(huán)境。本文從這個角度入手，首先對“雙減”政策與初中班主任管理之間的關系進行歸結，繼而探討當前初中班主任班級管理存在的問題，據(jù)此從“雙減”政策入手提出對應的改善方案，希望可以驅動初中班主任管理有效性朝著更理想的方向發(fā)展。“雙減”政策的頒布，實際上是對教育教學提出了提質增效的要求，表面上學生的作業(yè)減少了，好像教師的責任會慢慢減輕，實際上并非如此，“雙減”政策要求能在提質增效的基礎上，切實地發(fā)揮教師在立德樹人教育任務完成中的效能，以確保學生可以成長為社會發(fā)展所需要的人才。從這個角度來看，在新形勢下，從“雙減”政策的角度去審視初中班主任管理有效性提升的問題很有必要。

一、“雙減”政策與初中班主任班級管理的關系

“雙減”政策其本質目的就是讓義務教育階段的學生能在快樂的環(huán)境下健康成長，實現(xiàn)素質的綜合發(fā)展和進步，因此需要關注義務教育階段學生課外和課內時間的綜合管理和控制，很明顯這都是初中班主任班級管理的重要范疇。作為新時代的初中班主任，需要正確理解“雙減”政策的本質和內涵，在此基礎上改變傳統(tǒng)的班級管理模式和思維，以更先進的班級管理方式來進行，自然可以使班級管理工作質量不斷提升。再者，初中班主任班級管理工作的開展，是在“雙減”政策環(huán)境下進行的，“雙減”政策會塑造新的班級管理環(huán)境，這也需要初中班主任可以正確分析“雙減”政策，然后進入有效的班級管理改革中去。

二、當前初中班主任班級管理存在的問題

對初中班主任班級管理的現(xiàn)狀進行歸結，發(fā)現(xiàn)很多班主任并沒有正確認識“雙減”政策與班級管理之間的關系，班級管理的有效性還處于有待提升的狀態(tài)。詳細來講述，在此過程中的問題集中體現(xiàn)在：（1）班級管理的理念處于落后的狀態(tài)。對初中生而言，他們的心智處于不成熟的狀態(tài)，價值觀也沒有成型，無論是在課堂管理，還是在課后管理中，班主任都可能會忽視他們的自主性，難以依照新課改的理念去進行日常的班級管理，由此形成的學習環(huán)境是不利于他們思維發(fā)展的。比如，在日常班級管理過程中，以自身的權威，要求學生以成熟的姿態(tài)參與到學習中，這樣會影響學生思維水平的發(fā)展，個性成長空間也會被不斷擠壓。有時候，使用過于陳舊的教學理念，甚至會對學生的心理健康造成極大的不良影響，學生難以理解班主任，班主任難以理解學生，師生之間的關系不和諧，也會對實際的教育持續(xù)發(fā)展造成不良影響。（2）部分班主任班級管理的形式處于單一化的狀態(tài)，班主任可能推崇應試教育，強調將學生的成績作為唯一指標，從而無論是在課堂內，還是在課堂外，都不會設定與成績提升沒有關聯(lián)的活動、與道德相關的活動、與審美素養(yǎng)發(fā)展相關的活動。在學生管理的時候，會將自己看作監(jiān)督者，并且以權威監(jiān)督的方式來進行，管理形式比較古板，往往也沒有考慮到學生的心理和個性，這樣很容易讓學生感到不自在，學生的想法長期被壓抑，可能使班級管理的效益處于比較差的狀態(tài)。（3）班主任班級管理過程中，很少將班級管理與學生素養(yǎng)發(fā)展、學生課外活動關聯(lián)起來，多數(shù)認為只要確保正常的教學工作得以開展即可，因此學生作業(yè)負擔是否過重，以及作業(yè)版塊是否有效合理，都沒有成為初中班主任班級管理思考的焦點，也就是說“雙減”政策的執(zhí)行意識和能力還是有所欠缺的，如果這樣的問題長期存在，無疑會對理想的學習環(huán)境架構造成極大的不良影響。

三、“雙減”政策下初中班主任班級管理有效性提升策略

依照“雙減”政策的訴求，初中班主任班級管理方式需要進行優(yōu)化，繼而生成更理想的初中教育教學環(huán)境。詳細來講述，為了實現(xiàn)這樣的目標，需要切實地做好以下幾方面的工作。

（一）注重教學方式的優(yōu)化，構建理想班級管理環(huán)境

在初中班級管理過程中，班主任要想引導班級管理朝著合規(guī)的方向發(fā)展，就需要高度關注教學和管理方式的優(yōu)化，繼而確保班級管理的環(huán)境得以構建。在此過程中需要將關注點放在：（1）思考傳統(tǒng)班級管理模式的弊端和不足，思考其與當前新課改訴求、與“雙減”政策訴求的偏差，在此基礎上實現(xiàn)教學方式和管理方式的優(yōu)化，如可以尊重學生的自主性，課堂上關注自主探究環(huán)境的構建，課堂外關注自主學習空間的構建，由此實現(xiàn)更理想的初中學習環(huán)境的構建。（2）在轉變班級管理理念的過程中，積極實現(xiàn)初中課堂教學機制的重塑。在審視課堂有效性的時候，可以將學生綜合素質發(fā)展作為目標，堅持“以生為本”的理念，切實地參與到立德樹人根本任務實現(xiàn)過程中，繼而使得學生的管理進入更人本的狀態(tài)。依靠這樣的方式，使學生養(yǎng)成良好的生活學習習慣，正確看待學習與生活的關系，繼而在對應的教育教學環(huán)節(jié)，有效地實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的鍛煉。依靠上述的措施，班級管理的秩序會得以重塑，班級管理的良性循環(huán)機制得以生成，自然可以使班級管理工作的質量不斷提升。（3）在實現(xiàn)教學方式優(yōu)化的過程中，還需要切實地思考新課改的訴求，正確理解“雙減”的本質要求，在此基礎上將學生為主導的教學方式和管理方式融入進去，生成新型的教育教學管理生態(tài)，這樣才能使對應的教學改革理念與教學方式優(yōu)化關聯(lián)起來。

（二）注重榜樣效能的發(fā)揮，確保教師能更好地投身教育管理改革中

在“雙減”政策貫徹執(zhí)行之后，各個學校、各個教師都主動地融入進去，當然在此之前首先需要確保教師能正確理解“雙減”的內涵和價值，此時可以很好地去學習其他優(yōu)秀教師的做法，在分析和研判榜樣做法的基礎上，進入更理想的“雙減”政策執(zhí)行格局，學生的壓力也會慢慢減小，教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，課堂的整體質量也會不斷提升。在此過程中，初中班主任需要做好的工作主要有：（1）樹立跨學科意識，能將“雙減”政策貫徹執(zhí)行到學科交融的環(huán)境中，對在“雙減”政策執(zhí)行中做得好的學科教師進行表揚，然后組織各個學科教師進行探討，這樣才能形成良好的“雙減”政策執(zhí)行環(huán)境。（2）積極構建對應的“雙減”政策與學科教育融合的探討平臺，讓各學科教師都能融入進去，在相互探討中，使此方面的理論素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)能不斷提升，繼而以更加好的狀態(tài)參與進去，這樣才能使初中教育管理改革效益得以全面提升。（3）對在“雙減”政策下班級管理創(chuàng)新實踐比較多、創(chuàng)新效益比較好的教師，可以積極將其作為創(chuàng)新的榜樣，要求更加多的班主任積極主動地去學習，思考自身在“雙減”政策下班級管理模式的不足，然后切實地采取措施來進行優(yōu)化，這樣自然可以進入更理想的榜樣效仿格局，對應班級管理的有效性也會因此朝著更加理想的方向發(fā)展。

（三）注重班級管理體制的優(yōu)化，營造賞罰分明的班級管理氛圍

在實現(xiàn)“雙減”政策與班級管理工作融合的過程中，還需要在班級管理體制優(yōu)化方面進行更多的投入，這樣可以使班級管理環(huán)境與“雙減”政策不斷融合，由此形成更理想的班級管理環(huán)境和氛圍。詳細來講述，在此過程中需要注意的有：（1）在班級管理的時候，能切實地依照“以生為本”的原則來進行，不斷地尋找學生身上的優(yōu)勢和不足，推崇以激勵教育為主導，使學生可以意識到自己也是被教師所關注的，繼而以更自信的狀態(tài)參與進去，如果是存在的不足，此時教師可以積極引導他們以理性的視角去審視，依靠多樣化的方式進行引導和疏通，這樣才能進入更理想的自我發(fā)展格局和環(huán)境。（2）在開展班級管理工作時，還需要將德育作為重要版塊，不要總是將成績作為唯一指標，學生在其他板塊取得的成績，展現(xiàn)出的品格，都可以成為班主任夸獎的對象，這樣才能使他們的心理和素養(yǎng)朝著更理想的方向發(fā)展。當然如果在平時的班級管理中，學生出現(xiàn)錯誤，教師要確保制訂針對性的開導方案，采取有效的方式讓他們正確審視，然后切實地投身其中。對于學生而言，能在良好的班級管理環(huán)境中學習，自然可以更享受整個教育教學管理過程，這樣的良性體驗也可以幫助他們更好地解決學習生活中遇到的問題，由此不斷提升班級管理工作質量。

（四）關注學生的個性發(fā)展，幫助學生制訂個性發(fā)展計劃

對于初中生而言，他們在年齡不斷增長的過程中，會更關注自己的個性成長，此時班主任在進行管理時，如果還是依靠之前的班級管理模式，就可能影響到其個性的持續(xù)成長。面對這樣的風險，就需要初中班主任能高度重視學生個性的成長和進步，幫助他們制訂個性發(fā)展計劃。比如，某學生寫作能力較強，班主任可以高度重視他此方面能力的發(fā)展，鼓勵他在課外參與區(qū)域內的創(chuàng)新作文比賽，班主任會對要求信息進行講述，從而激發(fā)學生的個性不斷成長，學生在這樣的教育環(huán)境下，可以在自己的優(yōu)勢版塊上投入更多的時間和精力，這也符合“雙減”政策的訴求。從這個角度來看，作為班主任不要總是以權威來要求學生或者約束學生，積極、主動地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，讓他們不斷地拓展自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，針對不同的學生制訂個性化成長方案，這樣才能進入更理想的個性成長格局。

綜上所述，在“雙減”政策背景下需要以正確的視角去審視初中班級管理工作存在的不足，樹立創(chuàng)新意識，切實地調整班級管理的方式和內容，由此慢慢實現(xiàn)良好班級管理環(huán)境的構建，這樣初中生才能進入更理想的學習環(huán)境。