□ 文/杜函芮

高校是科學(xué)研究資源的富集地，也是人才培養(yǎng)的主陣地，將科學(xué)研究的優(yōu)勢有效轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的成效是科研育人的終極追求。既往研究往往聚焦于科研育人的價(jià)值塑造導(dǎo)向[1]、投入產(chǎn)出效率[2]、通過“師徒模式”傳遞科學(xué)精神與科學(xué)道德[3]、存在物性化與功利化問題[4]等內(nèi)容，但對科研育人核心主體的學(xué)生關(guān)注不夠，特別是對其參與科研育人體系的動力機(jī)制研究不足。本文基于清華大學(xué)科研育人的實(shí)踐，立足學(xué)生成長發(fā)展的全生命周期探索科研育人的內(nèi)在動力機(jī)制，力求更好激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使之在科研育人體系中獲得更大的知識提升、能力躍遷與價(jià)值升華。

在過去一段時間，清華大學(xué)探索構(gòu)架起了全生命周期的科研育人體系（圖1）。在該體系中，以學(xué)生的興趣萌發(fā)為起點(diǎn)，依托項(xiàng)目研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩條路徑推動學(xué)生在校期間在科技創(chuàng)新方面的探索、成長與發(fā)展，并在畢業(yè)選擇環(huán)節(jié)設(shè)置支持政策，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在科技創(chuàng)新與學(xué)術(shù)研究的路上走深走遠(yuǎn)，最終引導(dǎo)學(xué)生在未來職業(yè)選擇時堅(jiān)定學(xué)生時代的興趣與理想，持續(xù)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最前沿。

圖1 全生命周期科研育人體系

聚焦整個科研育人體系，在不同階段激發(fā)學(xué)生參與的動力機(jī)制不盡相同，高校需要有針對性地設(shè)計(jì)制定相關(guān)政策，確保在恰當(dāng)?shù)臅r間節(jié)點(diǎn)取得突出的育人成效。在興趣萌發(fā)階段，興趣驅(qū)動是最主要的動力機(jī)制，是促使學(xué)生靜下心投入時間精力參與各類科技創(chuàng)新活動的內(nèi)驅(qū)力；在項(xiàng)目研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)階段，發(fā)展驅(qū)動是核心動力機(jī)制，通過項(xiàng)目研究不斷提升自身能力與素養(yǎng)，通過參與團(tuán)隊(duì)開展朋輩合作與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)下的能力提升與長遠(yuǎn)的發(fā)展積累；在方向選擇階段，事業(yè)驅(qū)動是高校所希望引導(dǎo)的方向，不只是關(guān)注短期的收益，而是能夠立足長遠(yuǎn)規(guī)劃自身基于科技創(chuàng)新的事業(yè)遠(yuǎn)景，這是高?？蒲杏怂鶓?yīng)有的呈現(xiàn)。

興趣驅(qū)動：最原始也是最持久的動力

興趣是最好的老師，也是最科學(xué)的資源配置專家。在科研育人體系中，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的核心在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的研究興趣與成長動力，外在的激勵是誘因，內(nèi)在的興趣才是根本—這是一個人最原始也是最持久的動力。高校在全生命周期科研育人體系最前端所需要做的就是幫助學(xué)生探索并找尋到自身的興趣所在，并保護(hù)好這份彌足珍貴的動力源泉。

為幫助學(xué)生探索自身興趣所在，清華大學(xué)構(gòu)建了以“挑戰(zhàn)杯”競賽為龍頭的賽事體系，為不同年級、不同階段的學(xué)生開展嘗試探索提供了全面支撐。在激發(fā)創(chuàng)意方面，發(fā)起于2011年的“零門檻”創(chuàng)意大賽是幫助學(xué)生跳出傳統(tǒng)“解題思路”轉(zhuǎn)向“提出問題”的重要賽事平臺，尊重和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，不設(shè)創(chuàng)新主題與研究背景，鼓勵學(xué)生“異想天開”提出有創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生的思維在更廣闊的范圍馳騁，不受既有知識體系和專業(yè)背景的束縛，為交叉創(chuàng)新與顛覆性創(chuàng)新提供最原始的動能，也最大限度尊重與保護(hù)學(xué)生的原始創(chuàng)新興趣。在探索創(chuàng)新方面，發(fā)端于1983年的“挑戰(zhàn)杯”競賽已走過40屆，成為清華大學(xué)校內(nèi)學(xué)生科技創(chuàng)新領(lǐng)域最高水平賽事，在“挑戰(zhàn)杯”體系內(nèi)一批高水平專業(yè)賽事逐步探索形成了“賽課結(jié)合”的模式，將課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)平臺等資源有效對接引入到專業(yè)賽事之中，教師通過課程理論講授、課外賽事指導(dǎo)將理論與實(shí)踐無縫銜接起來，對學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐而言，全方位的資源配置與全過程的悉心指導(dǎo)是極大支持與幫助，也是對學(xué)生興趣最好的關(guān)照與保護(hù)。

興趣的探索與激發(fā)除了依托于學(xué)生親身參與賽事體系建設(shè)，同樣也倚重于創(chuàng)新文化與學(xué)術(shù)氛圍營造?！靶腔鹫搲笔乔迦A大學(xué)校內(nèi)聚焦科技創(chuàng)新前沿的專項(xiàng)論壇，由學(xué)生自主組織舉辦、自主邀請行業(yè)領(lǐng)軍專家與學(xué)術(shù)巨擘，圍繞科技創(chuàng)新前沿開展學(xué)術(shù)分享與互動對話。楊振寧先生、姚期智先生等一批前輩大家做客分享，在與學(xué)生探討創(chuàng)新前沿的同時，為大家分享研究的心路歷程，鼓勵后學(xué)之輩更加堅(jiān)定地在學(xué)術(shù)之路上獨(dú)立行走，也為大學(xué)文化源源不斷注入創(chuàng)新元素?！肚迦A大學(xué)學(xué)生學(xué)報(bào)》是由學(xué)生自主組織編輯的學(xué)術(shù)交流刊物，將學(xué)生在科技賽事、實(shí)驗(yàn)室研究中取得的創(chuàng)新成果及時報(bào)道，促進(jìn)不同學(xué)科學(xué)生間的交流與共享，營造學(xué)生層面濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。同時，通過為學(xué)生創(chuàng)新成果提供發(fā)表平臺，激勵學(xué)生保持旺盛的研究熱情與興趣，持續(xù)開展創(chuàng)新研究與探索。

發(fā)展驅(qū)動：理性思考的驅(qū)動力

在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會進(jìn)入到科研育人體系之中，在各類資源的支撐之下，通過開展項(xiàng)目研究、參與團(tuán)隊(duì)互動等多種形式，獲得知識的積累、能力的提升，同時開始建立自己在創(chuàng)新領(lǐng)域的社會網(wǎng)絡(luò)，通過朋輩間的學(xué)習(xí)與彼此激勵，進(jìn)一步促進(jìn)自身的完善。在這一階段中，興趣依舊是重要支撐，同時對未來發(fā)展的理性思考驅(qū)動著學(xué)生更加廣泛地學(xué)習(xí)與涉獵，并會為自己下一步的選擇提前積蓄力量。在這一階段持續(xù)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使之能夠自主、充分地利用高校內(nèi)外的各類資源促進(jìn)自身成長，是高校最主要的政策取向。

1.項(xiàng)目研究：最大限度激發(fā)主觀能動性

項(xiàng)目研究是高校開展科研育人最直接、最有效的方式，其主要形式包括傳統(tǒng)的研究訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)生自主立項(xiàng)研究與海外學(xué)術(shù)研修三種，每種形式有著不同的覆蓋范圍與受眾群體，但無論哪一種形式核心都在于最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其成為學(xué)術(shù)研究資源利用的主導(dǎo)者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)高效配置。

在借鑒美國麻省理工學(xué)院本科生研究機(jī)會計(jì)劃的基礎(chǔ)上，1996年清華大學(xué)在國內(nèi)率先提出了大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，隨后國內(nèi)高校陸續(xù)啟動實(shí)施此類計(jì)劃[5]。近年來，國家級、省市級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃相繼實(shí)施，大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃層次更加分明、體系日趨完備。該計(jì)劃在國家和省市層面由教育主管部門直接推動實(shí)施，在高校層面由教務(wù)部門具體落實(shí)，因而與教學(xué)體系對接緊密，對教師動員更加充分，對教學(xué)科研資源利用更加有效。但由于該計(jì)劃在我國脫胎于傳統(tǒng)教學(xué)體系，因而帶有較為濃厚的教師主導(dǎo)色彩，雖然在立項(xiàng)階段高校也強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的自主性，但學(xué)分管理、學(xué)期調(diào)控、教師打分等一系列“類教學(xué)”的設(shè)置，使得其從課堂教學(xué)延伸出來后，又不自覺地返回了課堂模式，學(xué)生總體上仍處于被動狀態(tài)。

為了有效激發(fā)學(xué)生的自主性，清華大學(xué)探索跳出以往教學(xué)延伸的研究訓(xùn)練模式，自2014年起設(shè)立了本科生學(xué)術(shù)研究基金（后更名為大學(xué)生學(xué)術(shù)研究推進(jìn)計(jì)劃），從學(xué)校自主科研經(jīng)費(fèi)中劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生開展自主立項(xiàng)研究，使得學(xué)生真正成為科研育人的核心，教師和各類研究資源圍繞著學(xué)生的研究興趣和專長有序配置。在立項(xiàng)環(huán)節(jié)，不預(yù)設(shè)支持主題與申報(bào)門檻，面向全體本科生開放申請，重點(diǎn)考察項(xiàng)目的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性與成熟度，特別是關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意與貢獻(xiàn)，同時也注意考察學(xué)生主動尋求教師指導(dǎo)和幫助的情況。在適度競爭的條件下，按照學(xué)生項(xiàng)目研究的實(shí)際需要配置經(jīng)費(fèi)資源，同時根據(jù)研究需要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備等相關(guān)平臺支撐。自主立項(xiàng)研究對學(xué)生的訓(xùn)練是全方位的，從項(xiàng)目策劃、導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)、團(tuán)隊(duì)組建到方案設(shè)計(jì)、預(yù)算編制、進(jìn)度安排等，都需要學(xué)生自主完成，對能力的挑戰(zhàn)與提升都遠(yuǎn)超以往。

為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的發(fā)展需要，高校要將資源視野進(jìn)一步延展到全球范圍。高校傳統(tǒng)海外學(xué)術(shù)研修項(xiàng)目大都是基于頂層設(shè)計(jì)，通過校際合作建立互派機(jī)制，但通常受制于自身全球化進(jìn)程與海外朋友圈而難以做大做優(yōu)。學(xué)生對海外優(yōu)質(zhì)研究資源的需求是強(qiáng)烈的，這就要求高校要有針對性地設(shè)計(jì)全新機(jī)制，激勵學(xué)生自主拓展海外資源的邊界。自2012年起，清華大學(xué)啟動了“闖世界”本科生海外學(xué)術(shù)研修支持計(jì)劃，探索支持海外學(xué)術(shù)研修的嶄新模式。該計(jì)劃不預(yù)設(shè)國別、機(jī)構(gòu)與研究方向，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣自主找尋領(lǐng)域頂尖導(dǎo)師與研究機(jī)構(gòu)，并自主探討確定學(xué)術(shù)研修計(jì)劃，同時妥善安排海外行程與衣食住行。學(xué)校則重點(diǎn)把關(guān)導(dǎo)師與機(jī)構(gòu)水準(zhǔn)、研修計(jì)劃合理性與行程安全性，對達(dá)標(biāo)的即給予資金支持。截至新冠肺炎疫情暴發(fā)前，該計(jì)劃已支持2,200余人開展海外學(xué)術(shù)研修，人員數(shù)量、研修時長均遠(yuǎn)超傳統(tǒng)海外項(xiàng)目。應(yīng)當(dāng)說，該計(jì)劃的實(shí)施模式實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生自主性最大限度的調(diào)動與激發(fā)，不僅實(shí)現(xiàn)了稀缺資源的高效配置，更為重要的是大大拓展了高校的海外學(xué)術(shù)研修資源庫，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展積累了更多優(yōu)質(zhì)資源。

2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)：放大朋輩影響與構(gòu)建社會聯(lián)結(jié)

相比于相對獨(dú)立開展的項(xiàng)目研究，團(tuán)隊(duì)建設(shè)則更為注重發(fā)揮與放大朋輩間的相互激勵與影響，使學(xué)生建立起基于項(xiàng)目研究的社會聯(lián)結(jié)，為其日后長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。高校內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)按照自發(fā)性由高到低可分為自發(fā)社團(tuán)、興趣團(tuán)隊(duì)、因材施教三類。

自發(fā)社團(tuán)通常以參與比賽或項(xiàng)目研發(fā)為依托組織起來，由核心骨干發(fā)起、技術(shù)發(fā)燒友環(huán)繞、感興趣的學(xué)生云集響應(yīng)而組成。其特點(diǎn)是興趣導(dǎo)向、自主性強(qiáng)，“老帶新”的朋輩影響顯著，不足則在于缺少充足資源支撐，容易自生自滅。興趣團(tuán)隊(duì)是清華大學(xué)于2010年發(fā)起的計(jì)劃，在自發(fā)社團(tuán)的基礎(chǔ)之上，由學(xué)校出面聯(lián)絡(luò)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共同為團(tuán)隊(duì)配置資源，包括相對固定的研發(fā)場地、研究經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)實(shí)踐資源、校內(nèi)教師及企業(yè)工程技術(shù)人員指導(dǎo)等，將企業(yè)對產(chǎn)業(yè)前沿的敏銳洞察與技術(shù)創(chuàng)新上的最新突破等優(yōu)勢持續(xù)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)學(xué)生創(chuàng)新的前置基礎(chǔ)，使得團(tuán)隊(duì)的資源支撐穩(wěn)固有力，學(xué)生的創(chuàng)新興趣得到更好的保護(hù)與鼓勵，團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性更強(qiáng)。因材施教是以高校為主導(dǎo)推動實(shí)施的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，更加鮮明地體現(xiàn)出高校人才培養(yǎng)理念，清華大學(xué)“星火班”自2007年啟動以來，其所獨(dú)有“在培養(yǎng)中選拔”“四階段培養(yǎng)”“五環(huán)節(jié)育人”等已成為鮮明標(biāo)識[6]。雖是高校主導(dǎo)推動的項(xiàng)目，但“星火班”仍將激發(fā)學(xué)生自主性、發(fā)揮朋輩間的相互促進(jìn)作用放在首位，讓學(xué)生參與到培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與完善過程之中，通過自主組織學(xué)術(shù)討論、自主開展項(xiàng)目研究等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在激發(fā)主觀能動性的同時，充分促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的思想碰撞與協(xié)同合作，有力地推動了學(xué)術(shù)共同體的形成與發(fā)展。

上述三類團(tuán)隊(duì)雖然組織形式不同、資源配置各異，但都是科研育人的重要載體，都是在充分尊重學(xué)生研究興趣的基礎(chǔ)上組織起來的。高校通過激發(fā)學(xué)生自主性、投入各類科研育人資源、促進(jìn)學(xué)生個體間的互動與碰撞，將朋輩間所蘊(yùn)藏的隱性教育資源充分調(diào)動了出來，并通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)將這種資源與影響進(jìn)行了有效放大，促進(jìn)了學(xué)生在科研育人體系中更好發(fā)展與成長。

事業(yè)驅(qū)動：為真正優(yōu)秀的學(xué)生開辟空間

大學(xué)四年級學(xué)生會面臨人生中的一次重要選擇，對于經(jīng)歷了科研育人體系項(xiàng)目實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的學(xué)生而言，則會面臨繼續(xù)深造與走出校園繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新、甚至自主創(chuàng)業(yè)的選擇，高校應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生的自主選擇，同時也應(yīng)當(dāng)在制度設(shè)計(jì)上，最大程度保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，為真正優(yōu)秀的學(xué)生開辟與眾不同的通道與空間，為使其能夠?qū)⒆陨韯?chuàng)新才華發(fā)揮到極致而創(chuàng)造更好的政策環(huán)境，真正使學(xué)生選擇自己所熱愛的事業(yè)，并為之持續(xù)投入時間與熱情。

基于事業(yè)驅(qū)動的考量，清華大學(xué)于2010年設(shè)立了科技創(chuàng)新突出學(xué)生免試推薦研究生項(xiàng)目，旨在不拘一格選拔直讀博士生，為真正優(yōu)秀的學(xué)生“松綁”與“解壓”，使其不再受成績與名額的羈絆，可以完全基于興趣規(guī)劃選擇自己的博士研究課題，并在全校范圍內(nèi)自主確定導(dǎo)師，跨學(xué)科、換專業(yè)、轉(zhuǎn)方向都將因?qū)W生自身所具備的突出創(chuàng)新潛質(zhì)而變得不再難以逾越。該項(xiàng)目雖然每年支持的人數(shù)不多，但其為學(xué)生樹立起了“創(chuàng)新為先、事業(yè)驅(qū)動”的大旗，形成了重要的榜樣與示范，引領(lǐng)著學(xué)生在自主探索創(chuàng)新前沿的道路上勇毅前行。

使命驅(qū)動：科研育人的終極目標(biāo)

學(xué)生在科研育人體系中成長，學(xué)校的深造不是人生的終點(diǎn)，最終還是必須要面對在高校或科研機(jī)構(gòu)繼續(xù)學(xué)術(shù)研究，或是走向社會自主創(chuàng)業(yè)或參與創(chuàng)新的選擇。而且這種選擇很可能不是一次性的，會在人生成長發(fā)展的關(guān)鍵時刻再次出現(xiàn)。高校需要培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是創(chuàng)新的能力，更為重要的是基本價(jià)值判斷的能力—真正清楚創(chuàng)新的意義與自身的使命，使得創(chuàng)新不僅是一種興趣或發(fā)展需要，而且是發(fā)自內(nèi)心的價(jià)值認(rèn)同與使命驅(qū)動。

立足全生命周期視角看待科研育人，校內(nèi)的各項(xiàng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)僅僅是一部分，離開學(xué)校之后的選擇與堅(jiān)持才是影響科研育人最終成效的檢驗(yàn)。高校開展科研育人不能只盯著校內(nèi)階段學(xué)生的知識積累與能力增長，更要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值塑造，積極引導(dǎo)學(xué)生在興趣驅(qū)動、發(fā)展驅(qū)動、事業(yè)驅(qū)動的基礎(chǔ)之上，逐步形成使命驅(qū)動的創(chuàng)新探索動力機(jī)制，面向未來培養(yǎng)具有創(chuàng)新“后勁”的人才，使之真正能夠引領(lǐng)未來經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與生產(chǎn)生活方式的深刻變革。