高 瑞，覃攀玉，景慎晨，田 旭，李旭航

（1.西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院，陜西 西安 710000；2.西安工程大學(xué)管理學(xué)院，陜西 西安 710000；3.西安工程大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710000；4.西安工程大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)院，陜西 西安 710000）

1 競賽介紹

大學(xué)生“雙創(chuàng)”賽事作為高校創(chuàng)新育人體系的重要組成部分，對推動學(xué)校綜合實力提升有重要意義[1]，其成果在本科生及研究生培養(yǎng)、教師教學(xué)方式改革、高校綜合影響力提升等幾個維度有重要推動作用。2021 年3 月9 日，全國高校競賽評估與管理體系研究專家委員會會議在杭州召開。會上采取無記名投票方式，新增13 項競賽納入2020 全國普通高校大學(xué)生競賽排行榜（榜單內(nèi)已有競賽的子賽納入但不計算競賽項目數(shù)）。納入排行榜的全部競賽項目共57 項[2]。其中中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（以下簡稱“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大賽”）、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽（包括“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽） 占據(jù)該榜前三，逆向顯示其占據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的核心地位及具有綜合影響力[3]?！疤魬?zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽作為中國大學(xué)生競賽的奧林匹克，至今已舉辦十六屆。競賽始終堅持“崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”的宗旨，在促進青年創(chuàng)新人才成長，深化高校素質(zhì)教育，推動經(jīng)濟社會發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用，在廣大高校乃至社會上產(chǎn)生了廣泛而良好的影響?！疤魬?zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽以獲得風(fēng)險投資為目的，以完成一份完整、具體、深入的創(chuàng)業(yè)計劃為主要競賽內(nèi)容，在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，促進高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動國內(nèi)風(fēng)險投資體系建立方面發(fā)揮出越來越積極的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大賽由教育部與各地政府、各高校共同主辦，旨在深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍；推動賽事成果轉(zhuǎn)化，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)形成，服務(wù)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級；以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)[4]。以上競賽均采用國賽、省賽、校賽三級賽制運行，其中校級賽事的前期規(guī)劃、籌備、組織、實施等工作在對高校取得競賽成果及推動“雙一流”建設(shè)方面產(chǎn)生核心影響。

2 競賽成果對高校影響多極對比

近年來，西京學(xué)院狠抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽作為培養(yǎng)學(xué)生的重要抓手，廣泛開展學(xué)科競賽，以良好的機制吸引學(xué)生廣泛參與，培養(yǎng)學(xué)生“敢闖、會創(chuàng)”，著力推進教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)的融合，有效提升了人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的契合度，取得了良好的社會效益。該校在第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽當(dāng)中取得省級金獎2項，在第十三屆“挑戰(zhàn)杯”陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎9 項。學(xué)校的影響力借助學(xué)科競賽所搭建的平臺進一步得到提升。近5 年來，西安建筑科技大學(xué)在學(xué)科競賽定位及認知方面充分重視，同時校級競賽組委會以學(xué)科評估指標(biāo)體系、軟科中國大學(xué)排名指標(biāo)體系、武書連大學(xué)排行榜評價指標(biāo)體系作為目標(biāo)基準點，在競賽籌備、組織、實施方面發(fā)揮正向驅(qū)動作用[4]，推動完成《西安建筑科技大學(xué)本科生綜合素質(zhì)教育學(xué)分考核認定辦法》修訂和《西安建筑科技大學(xué)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎轉(zhuǎn)換課程成績及學(xué)分實施辦法（試行）》制定，以提高學(xué)生學(xué)術(shù)成果得分，打通“雙創(chuàng)”競賽獲獎成績轉(zhuǎn)換課程成績及學(xué)分路徑等一系列政策及條例的推出，吸引眾多高質(zhì)量項目及參賽團隊參與。西安建筑科技大學(xué)在學(xué)校、學(xué)院兩個層面形成二級聯(lián)動，建立周匯報機制，同時各比賽參賽項目歷經(jīng)院校兩級近30 次打磨及培訓(xùn)，推選出含金量較高的參賽項目。但我國部分高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽等比賽上表現(xiàn)較為乏力。學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面配套了較為完善的政策，校級比賽的籌備、組織、實施按照規(guī)制的流程進行，部分較為優(yōu)秀的項目經(jīng)過校級賽事的重重打磨，進入學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營當(dāng)中被進一步打磨，以此來備戰(zhàn)更高級別的賽事。但就后續(xù)賽事的表現(xiàn)來看，這些項目在更高層次的會評環(huán)節(jié)以及現(xiàn)場路演答辯環(huán)節(jié)表現(xiàn)并不突出。由于以上情況并不是初次出現(xiàn)，而是數(shù)年甚至十幾年顯現(xiàn)的通病，因此，本研究以參賽團隊以及校賽組織方的角度對此情況進行了較為深入的分析，以助力高校競賽快速發(fā)展，正向驅(qū)動學(xué)校“雙一流”建設(shè)。

3 現(xiàn)存問題分析

參賽團隊以及賽事組織方作為賽事的兩大核心元素，有著共同的目標(biāo)——獲得理想的競賽成果。為達成目標(biāo)，參賽團隊在參賽過程中盡力完善參賽項目，爭取以完成一個成熟且完美的項目回報賽事組織方，賽事組織方以做好完善且正確的競賽流程以及賽事服務(wù)反哺參賽團隊，繼而打造出優(yōu)秀項目，提升全校競賽活力[5]。

3.1 多級組織籌備不完善

作為“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽等國內(nèi)品牌賽事的校賽組織方，應(yīng)積極調(diào)動全校資源為參賽團隊提供指導(dǎo)以及幫扶。部分高校此項工作流于形式，參賽團隊在項目籌備過程中缺少此項資源的支持，導(dǎo)致參賽項目在整體呈現(xiàn)以及現(xiàn)場展示的過程中缺少部分得分點。同時，校賽啟動過于晚也是導(dǎo)致項目無法獲得良好成績的重要原因，校賽時間為校賽啟動至校賽最終成績公示，而院級審核到校級審核再到校級路演是校賽不可或缺的環(huán)節(jié)，以上環(huán)節(jié)的時間減少，參賽團隊用于進一步優(yōu)化項目的時間也相應(yīng)減少。院級審核、校級審核、校級路演等環(huán)節(jié)當(dāng)中，評委專家的反饋意見具有重要意義，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽等作為主打教育的競賽，其核心目標(biāo)在于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛化，以及幫助學(xué)生解決在學(xué)術(shù)研究、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的一些思路和方法上的問題。及時將各次審核當(dāng)中專家對于項目以及作品內(nèi)容等方面的反饋意見傳達至參賽團隊處，對直接增強團隊的知識儲備以及提高團隊的思維層次，間接提高高校參賽項目的質(zhì)量有重要意義。

3.2 參與人數(shù)多但意識不強

校級競賽的參與人數(shù)是衡量校級競賽的指標(biāo)之一，但部分高校過于追求全校師生廣泛參與，使得原本應(yīng)放在重點項目挖掘上的核心基準點發(fā)生偏移，進而使得競賽形式化進一步加深。

3.3 競賽培訓(xùn)形式化

競賽培訓(xùn)作為打造優(yōu)質(zhì)項目的重要抓手[6]，在進一步優(yōu)化項目，推動項目全方位發(fā)展等方面具有重要意義。過于形式化的競賽培訓(xùn)致使學(xué)校的專項經(jīng)費使用不當(dāng)，造成浪費。參賽團隊對于項目所得到的相應(yīng)指導(dǎo)建議把握不明確，無法與培訓(xùn)的專家評委進一步交流。

3.4 指導(dǎo)教師不匹配

指導(dǎo)教師作為參賽團隊的舵手，在為參賽團隊把握競賽方向以及提供競賽思路上有重要意義。絕大部分參賽團隊在項目籌備過程中會尋找與之匹配的指導(dǎo)教師，但未進一步評估項目以及團隊本身，同時對于所尋找的指導(dǎo)教師的專業(yè)所屬領(lǐng)域、比賽指導(dǎo)經(jīng)驗等方面均不明確，因此很難找尋到與團隊、與項目相匹配的指導(dǎo)教師。

3.5 激勵政策認知不強

競賽激勵政策在一定程度上可正向驅(qū)動競賽成果的獲取，其中參賽團隊可使用項目經(jīng)費補貼采購適量有益團隊及項目發(fā)展的資源。指導(dǎo)教師課時量補貼使得項目團隊及項目本身可得到指導(dǎo)教師進一步的幫扶以及輔導(dǎo)。但由于在校學(xué)生較難獲得激勵政策的相關(guān)通知公示以及解讀，導(dǎo)致大量參賽學(xué)生無法充分了解到參賽的相關(guān)激勵政策。

4 校賽建議

校賽當(dāng)中出現(xiàn)的問題得到修正后，可在一定程度上提高校賽質(zhì)量，提高競賽成績，進一步正向驅(qū)動高?！半p一流”建設(shè)。以下是對于相關(guān)校賽問題給予的部分建議。

4.1 完善組織及督促監(jiān)管機制

對于校級比賽的組織、籌備、實施，應(yīng)建立完整的校級競賽組委會，保障校級賽事的有序開展。明確組委會當(dāng)中各相關(guān)職能部門的責(zé)任與任務(wù)，堅決做到不掛空職，要做實事。借助組委會平臺調(diào)動有利資源向參賽團隊傾斜，重點打造學(xué)科優(yōu)勢與優(yōu)質(zhì)團隊相結(jié)合的項目，著重引導(dǎo)絕大多數(shù)參賽團隊參與其中、學(xué)在其中、強在其中。核心突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，營造學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

4.2 建立賽事評委庫、專家指導(dǎo)庫

明確參賽指導(dǎo)教師為競賽水平提升的核心基準點這一認知，借助歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽等一系列重要競賽當(dāng)中獲獎團隊指導(dǎo)教師，以及各學(xué)院相關(guān)教學(xué)的青年骨干教師團隊，打造校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺導(dǎo)師庫，并擴充導(dǎo)師庫當(dāng)中各指導(dǎo)教師的相關(guān)研究信息以及指導(dǎo)經(jīng)歷，有利于參賽團隊找到與項目匹配的參賽指導(dǎo)教師以及推動各參賽項目優(yōu)質(zhì)化。同時校級賽事組委會可借助建立成型的賽事評委庫，按照歷屆賽事的導(dǎo)向，甄選合適的評委對競賽項目進行交叉盲審，確保項目得到公正嚴明的評判，進一步促進賽事公平化。

4.3 開展競賽多級宣講并重點解讀激勵政策

以校級競賽組委會為主導(dǎo)，借助各學(xué)生社團以及團學(xué)組織平臺，舉辦各類型、各層次的競賽宣講活動，面向有競賽興趣、競賽熱情的團隊及個人，充分介紹競賽由來、發(fā)展以及本屆競賽情況，核心在于充分調(diào)動學(xué)生的參賽積極性。同時，在競賽宣講當(dāng)中，正確解讀學(xué)校各相關(guān)職能部門出臺的競賽激勵政策，使參賽學(xué)生進一步了解學(xué)校的相關(guān)扶持政策，明確日后競賽過程中的著力點，為打造學(xué)校優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊與項目奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

高校“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽等國內(nèi)品牌競賽的籌備、組織、舉辦極大地推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，為高校打造了多方面成果。就顯性成果而言，各高校獲得了各類競賽的獎勵、榮譽性成果，打造了一批擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師生榜樣，推動了高校學(xué)生綜合素質(zhì)的進一步提升，加強了師生之間的聯(lián)系，促進了成果的進一步轉(zhuǎn)化，同時在全省、全國乃至全世界進一步擴大了高校的影響力。高校競賽納入學(xué)科評估體系之后，極大地推動了各高校的“雙一流”建設(shè)。就隱性成果而言，籌備、組織、實施“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列競賽等競賽過程，進一步增強了師生對學(xué)校的歸屬感。伴隨著顯性成果的進一步擴大，相信會有更多高素質(zhì)、高水平的人才加入到學(xué)校的建設(shè)當(dāng)中。

本文部分數(shù)據(jù)來源于西安工程大學(xué)M31學(xué)生科技創(chuàng)新團隊實地考察與調(diào)研，部分成果來源于西安工程大學(xué)赴陜西省西安市、四川省成都市、浙江省寧波市“認識中國經(jīng)濟新常態(tài)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新活力”暑期社會實踐團的實地調(diào)研分析，感謝以上團隊對本文給予的大力支持。