崔鑫龍，鐘 婷，姚思言，蔚金泉，劉芊村

（桂林理工大學，廣西 桂林 541006）

隨著高等教育的普及，高校的空間環(huán)境建設受到社會廣泛關注。高校景觀，即在常規(guī)景觀空間規(guī)劃設計的基礎上，融入高校歷史文脈、辦學特色和文化場域等特有文化，突出高校人文精神與學術氛圍。提及高校景觀，國內在規(guī)劃校區(qū)時只對地標性構筑物進行內容設計，而對占大范圍并構成校園肌理的景觀植被與節(jié)點陳設等附屬內容持輕視態(tài)度，這種針對主體建筑適配的校園空間，存在整體協(xié)調性失衡、形式美感混亂及地域環(huán)境特征缺失等問題。合理的景觀設計既能創(chuàng)造出宜人的寓教氛圍，又能對學生的道德、品格起到升華作用，還能滿足師生對校園環(huán)境的需求，充分展現(xiàn)高校的歷史文脈和學科特色。因此，無論從環(huán)境優(yōu)化還是個體精神需求，高?？臻g景觀設計都是提升校園整體氛圍的重要手段，讓藝術融入校園，讓校園回歸自然，推動校園不斷走向完善。

1 桂林理工大學概況

高校作為社會人才培養(yǎng)的主陣地，景觀綠化在營造校園氛圍和提高人地協(xié)調舒適度方面能夠發(fā)揮顯著作用，景觀設計與植物配置水平將直接影響校區(qū)實際使用感受。

1.1 桂林理工大學簡介

桂林理工大學于1956 年建校，其前身為桂林工學院，2009 年正式更名為桂林理工大學，學校位于風景旅游城市和歷史文化名城——廣西省桂林市。截止2019 年9 月，設有桂林屏風、雁山、南寧安吉、空港四座校區(qū)，占地總面積達220 hm2，共有各類全日制在校生4 萬余人、專任教師2 000余人。已發(fā)展成為一所以工學為主，工、理、管、文、經、法、藝、農八大學科門類，研究生教育、本科生教育、高等職業(yè)教育、國際教育和成人教育協(xié)調發(fā)展的多科性高等院校。

1.2 桂林理工大學雁山校區(qū)植物景觀配置現(xiàn)狀

桂林理工大學雁山校區(qū)規(guī)劃占地總面積為180 hm2，開發(fā)面積約133.33 hm2，建成面積約66.67 hm2，綠地面積約26.4 hm2。種植以桂花樹、任豆樹、棕櫚科植物、黃葛榕、銀杏等為主的喬木達30 余種，以杜鵑、紅花檵木、茶花、紫薇、海桐等為主的園林灌木達50 余種，以馬尼拉草、小葉麥冬草等為主的觀賞草皮，總計共100 余種景觀植被[1]。這些植被按照校園的功能被廣泛布置于辦公區(qū)、教學區(qū)、宿舍區(qū)、食堂生活區(qū)與體育運動場等區(qū)域，由此構成了整體的校園植物配置體系。

2 雁山校區(qū)景觀設計存在的問題

雁山校區(qū)的景觀配置以原生態(tài)為主，整體設計風格較為一致，形成了相對和諧的空間景觀環(huán)境，對校園的景觀趣味性提升有一定幫助。然而植物的組合配置原則混亂，并未對植被組合時的花期、季相、高度、體積等進行整體考量。同時，不同功能區(qū)缺乏變化和觀賞性不足，使植被并未發(fā)揮出配置區(qū)域所需要的景觀提升作用，在實用性上也大打折扣。此外，還存在栽植配置方式單一，景觀風土特色不明顯及配套景觀設施欠缺等問題。

1） 空間分布混亂，區(qū)域功能適配弱。雁山校區(qū)自投入使用以來，一直處于分期建設的狀態(tài)，采取建成一期綠化一期，與建筑區(qū)域同步的方式進行單元化景觀綠化，校園綠化工程均為階段性成果，景觀覆蓋率也陸續(xù)達到20%，規(guī)?？捎^。這種分期營造的方式雖然有利于資源的利用和校區(qū)環(huán)境的快速綠化，但是由于分期營造的方式，景觀植被的品種、規(guī)格、數(shù)量在采購過程中的不可控性增加，建成區(qū)域投入使用后對景觀造景的需求也無法被準確定位，造成使用效果逐步偏離總體規(guī)劃的預期。如在二級道路上，日常及課后人流眾多，但行道樹僅配置有樹矮冠小、遮蔭能力差的喬木，致使道路的絕大部分面積暴露于烈日和雨水之下，加之桂林氣候炎熱、降水量大，路人的感官體驗較差[2]。雁山校區(qū)在景觀規(guī)劃和設計上缺乏整體性設計思維，綠化景觀的統(tǒng)一性和連續(xù)性受到影響，導致空間綠化同區(qū)域功能的適配性不高。

2） 植被組合單調，景觀場域層次少。分析雁山校區(qū)景觀現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，校園景觀從環(huán)境適配到植被配置多以模板化設計為主，植被組合以一種雷同的形式反復呈現(xiàn)，植物景觀中喬木與灌木占比很大，組合方式也多以地被植物搭配喬灌木為主。這樣雖能快速提高校園綠化率，且具備較高的成活率，但也限制了整個校園景觀在后期的更新提升效率和文化傳播能力[3]。由于植物品類的缺乏，在植被配置組合時對高差變化、生長周期、季相色彩等考慮不足，后期的栽培管理與修剪維護短缺，導致景致的空間層次單一，季相變化無法凸顯，植物營造的觀賞性受到影響，缺乏空間美感。

在景觀配套設施方面，雕塑、文化墻和鋪裝等同植被組合不夠嚴密，僅有的小品后期維護力度不足，休閑座椅短缺等問題明顯，造成了景觀實用功能的流失，師生難以從景觀空間中獲得相應體驗，繼而無法形成有效的循環(huán)生態(tài)，多樣性景觀體系及普遍化人景交互無法成形。

3） 景觀文化分離，校園文化體驗差。雁山校區(qū)景觀設計主要以植物栽培為主，僅能起到景觀綠化作用，而景觀空間中的人造構筑物，如雕塑、文化墻、休閑座椅、地面鋪裝、造型植物等數(shù)量較少并未形成規(guī)模，此類構筑物不僅是校園景觀的重要組成部分，同時也是文化演變符號在景觀展示中的重要物化傳播載體，對校園文化展示的提升發(fā)揮著積極作用。物質載體的缺失使師生難以有效地辨識校園文化與本土特色，更無法從中體悟到高校獨有的文化氛圍與場域精神，這是一種文化層次的缺失，長此以往將導致校園文化出現(xiàn)斷層，因無法形成有效傳承而走向衰退。

高校不斷為社會各界輸送優(yōu)質人才，高校精神文明是社會文明的重要構成，是社會精神文明構建的基礎一環(huán)，校園景觀設計只有充分體現(xiàn)濃厚的辦學宗旨、學科特色和人文氛圍，才能延伸校園和社會文明，實現(xiàn)校園景觀與精神文化的永續(xù)發(fā)展。

3 桂林理工大學雁山校區(qū)植物景觀配置提升路徑

無論是從雁山校區(qū)的環(huán)境生態(tài)可持續(xù)發(fā)展角度還是從師生日益增長的精神文化需求出發(fā)，具備形式美、意境美、功能美的景觀設計在高校校園建設中都具有必不可少的增強作用，對人的身心愉悅和審美水平均有正向影響。雁山校區(qū)的景觀提升，首先從宏觀規(guī)劃上進行統(tǒng)一布局，合理的選配綠化植被；其次不同的建筑區(qū)域劃分也決定了對景觀功能的需求，應對其進行針對性的功能適配；最后在植被配置的選擇上應遵循立體化和多樣性的設計理念，同地形地貌、水域徑流、歷史文化等自然、人文條件有機結合，為高校學子營造出能夠專心學習的舒適環(huán)境，形成合理的高校景觀配置提升路徑。

1） 因地制宜，用景觀為場域賦能。雁山校區(qū)景觀規(guī)劃是系統(tǒng)性的，應在分析區(qū)域功能定位和使用現(xiàn)狀的基礎上進行整體規(guī)劃。先對校內區(qū)域進行解構劃分，如單體與組合建筑、綜合功能場域、原生水域地貌和分級道路等，通過明確各規(guī)劃區(qū)域功能，對不同功能區(qū)進行適應性設計。首先，主體教學區(qū)域植物群落應以層次分明為原則，喬木高度及朝向要嚴格控制，防止對室內通風采光及鳥蟲噪聲的影響；其次，生活區(qū)域人流密集、活動頻繁，建筑分布也相對密集，景觀設計應從綠化率、靜謐度和交互性三者出發(fā)，通過高冠喬木、彩葉灌木、地被植物等立體組合增加區(qū)域綠化，且高冠喬木具有消噪與庇蔭作用，形成舒適的休憩環(huán)境，再搭配坐凳樹池、健身設施等景觀小品提高休閑娛樂功能，對師生精神疲勞的緩解和社交溝通的增加起到積極作用；最后，步道路網是連接各個區(qū)域的紐帶，行道樹的配置應明確樹木冠幅、林蔭面積及成活率等具體參數(shù)，還要對樹種抗風性、舒適性、美觀性和適配性等進行綜合考量[4]。除上述特定功能區(qū)域外的復合功能區(qū)域，景觀植被的搭配也要根據功能、造型、規(guī)模、花期和色彩等要素作適應性匹配，這樣可將不同區(qū)域相互協(xié)調、有機關聯(lián)、內外貫穿，使不同功能空間具備整體連續(xù)性。

2） 多樣化原則，觀賞性和實用性統(tǒng)一。對雁山校區(qū)環(huán)境空間的景觀升級設計，須遵循林地水網等原生自然構架體系，再對現(xiàn)有場地設計風格和景觀構成分析，從宏觀角度出發(fā)確立校園景觀風格設計基礎，繼而實現(xiàn)與自然生態(tài)的統(tǒng)一性和基地利用的科學性，最大化發(fā)揮用地和設計效益。景觀植被是校園環(huán)境中唯一具有季相特征的部分，植被的生長使其能夠呈現(xiàn)出四季變化的動態(tài)表征，造景植被以本土植被為主，在保證存活率的前提下，降低養(yǎng)護成本，而景觀組合則應將觀花、觀果、觀葉、觀枝干等多種觀賞方式相結合，提高彩葉植物的占比和花灌木的種植密度，形成豐富的色彩搭配且錯落有致[5]。此外，桂林地區(qū)日照強烈且充足，建筑等構筑物的恒溫控制成本高，應增加大量的攀緣植物于建筑外層，從而降低建筑的內部溫度，形成節(jié)能建筑的良性循環(huán)。這樣不僅能使整個區(qū)域的景觀更富季相變化，還能提高空間立體層次，增強植被的功能性。最后，作為科研教學場所，校園整體景觀環(huán)境應保持安靜整潔、清新宜人，休閑景觀在滿足功能的前提下，應布局合理、突出特點、使用便捷，組合景觀應做到同原生植被和人工造景融合一致。使校園景觀具備學習、休憩、觀賞、放松、社交等復合功能。

3） 景觀融入文化，延伸校園文化傳播路徑。高校具有獨特的文化特色，源于外在的地理區(qū)位、自然氣候和內在的辦學特色、發(fā)展歷程等綜合因素。通過將校園文化符號應用于景觀設計，能夠在精神及物質層面的各個區(qū)域表達出豐富變化與內涵，滿足人們對高校文化景觀的需求。

首先，物化的文化符號并非靠主觀猜想和臆斷，而是基于對校園自然環(huán)境、學科特色的綜合分析，對人文、歷史與自然條件的剖析與發(fā)掘。其次，對于校園文化符號的提取應突出精神功能與獨特個性，進而進行符號化的提煉、轉化，再通過相應設計手法融入到雕塑、裝置藝術、座椅、花墻、樓閣等景觀小品中[6]。桂林地處少數(shù)民族地區(qū)，應對少數(shù)民族特有文化及習慣加以關注，進一步促進民族團結。最后，不同功能區(qū)域運用不同的手法設計，由此反映高校的多元化、開放性和兼容并蓄，創(chuàng)造出與雁山校區(qū)活動緊密交融的景觀特征。

4 結束語

景觀設計作為校園規(guī)劃的重要構成，是多種因素重疊交錯的設計美學，具有生態(tài)美化功能、空間分隔功能、人地協(xié)調功能及文化傳播功能等諸多用途。雁山校區(qū)的景觀設計要尊重氣候和土壤條件的本土性，抓住植物景觀特點，重視人對環(huán)境的實際需求，設計規(guī)劃出能夠更好地為學生服務的景觀設計，而不是虛幻的綠色。需融入桂林理工大學辦學理念、學科特色及校園文化，更好地凸顯桂林理工大學輝煌歷史和辦學特色，營造出真正契合本校文化的校園文化景觀空間。