李 剛

江蘇省連云港市東?？h牛山街道中心小學(xué) 222300

教學(xué)評價是一種基于教學(xué)目標(biāo)的評價，是對教師的教與學(xué)生的學(xué)等多方面所做的評判與鑒定。主要包括對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)情況等要素的評價。本文中的教學(xué)評價主要是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)層面的評價，是教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，評價學(xué)習(xí)方法與手段，評價學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等。評價的方式多種多樣，有口頭評價與書面評價，有教師評價與自我評價等。評價對教學(xué)具有指導(dǎo)、促進(jìn)等作用，評價對學(xué)習(xí)具有診斷、激勵等功效。有效教學(xué)需要有效評價，有效評價需要遵循一定的原則和策略。筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的價值、原則與策略。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)評價的價值

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的價值主要體現(xiàn)在具有診斷鑒定、激勵促進(jìn)、調(diào)節(jié)優(yōu)化等作用。

1.診斷鑒定價值

主要指對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果做出診斷和鑒定，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)習(xí)方式的有效性、學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作度等方面進(jìn)行評判，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所知，知道自己達(dá)到什么程度，還有多少差距，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與缺點，找到自己問題存在的原因，從而吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗。評價的診斷鑒定，如同我們?nèi)プ鲶w檢，醫(yī)生通過儀器設(shè)備的檢測，借助對各種數(shù)據(jù)信息的分析，依據(jù)人的各項指標(biāo)做出全面的診斷與鑒定，從而讓我們了解自己的身體狀況。教學(xué)的診斷鑒定其實是為了以評導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生指明方向，幫助學(xué)生學(xué)得更好。

2.激勵促進(jìn)價值

教學(xué)評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀或潛在的情況做出的判斷，教師對學(xué)生評價是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，主要影響學(xué)生的內(nèi)在心理、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效能等。好的評價具有激勵促進(jìn)作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，喚醒學(xué)生主體意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使他們積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們主動探究鉆研，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)效。小學(xué)生的注意力短暫，學(xué)習(xí)動力難以持久，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)懈怠，教師可以采取評價激勵，用巧妙的評價為學(xué)生注入動力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，點燃學(xué)生的思維火花，讓他們重新進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。激勵促進(jìn)性教學(xué)評價達(dá)到了以評促學(xué)的功效，通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生注入探究動力，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。

3.調(diào)節(jié)優(yōu)化價值

教學(xué)評價既可以為教師的教服務(wù)，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的決策服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師的評價可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，看到自己的成績與缺陷，知道自己的不足之處，這樣，學(xué)生就可以完善自己的學(xué)習(xí)方法，有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)評價不僅要指出學(xué)生的不足，還要進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路與方法，引領(lǐng)他們優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度與流程，以便更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)評價的原則

為更好地發(fā)揮教學(xué)評價的價值，需要遵循一定的原則，數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要堅持客觀公正、整體全面、指導(dǎo)發(fā)展、賞識助推等原則。

1.客觀公正原則

所謂客觀公正原則，就是指在評價中基于客觀事實，教師不妄加臆斷推測，教學(xué)評價只對事不對人，不帶有感情色彩，無論是評價者的態(tài)度，還是評價的結(jié)果，都符合客觀實際，都有事實依據(jù)。在評價對象的選擇與診斷時，做到公平公正，沒有私心，平等對待每一位學(xué)生，不歧視任何學(xué)生，所有學(xué)生機會均等。

2.整體全面原則

是指對學(xué)生的評價做到整體全面，對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面進(jìn)行全方位、多角度的評價。包括學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、方法、結(jié)果等方面的評價，有過程性的評價也有結(jié)論性評價，總之，對學(xué)生的評價不片面，不以點帶面，而要全面看待，由點到面，全盤考慮。

3.指導(dǎo)發(fā)展原則

指導(dǎo)發(fā)展原則立足當(dāng)前，放眼未來，致力于學(xué)生的發(fā)展。教師在評價時不是目光短淺的就事論事，而是目光長遠(yuǎn)的分析指導(dǎo)。通過對評價結(jié)果的深入剖析，從多個角度進(jìn)行審視，既要挖掘?qū)W生的優(yōu)點，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，并找出問題產(chǎn)生的根本原因，從而做到對癥下藥，對學(xué)生提出指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，激勵學(xué)生改變學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高和學(xué)習(xí)能力的提升，以實現(xiàn)更好地發(fā)展。

4.賞識助推原則

小學(xué)生的心，敏感而脆弱，需要我們小心翼翼地呵護(hù)。小學(xué)生的心，如同微弱的火花，需要我們用溫情去點燃。在小學(xué)生的內(nèi)心深處，都有一種渴望得到別人認(rèn)可與贊賞的欲望。每個小學(xué)生都希望得到教師的表揚，而不愿意被教師批評。因此，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)堅持賞識助推原則，采取賞識性評價，用贊賞的語言從正面予以表揚推動，縮小學(xué)生的缺點，包容學(xué)生的過失，放大學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生看到自身優(yōu)勢，享受成功的快樂，從而提高幸福感，提振學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，喚醒學(xué)生的主體精神，鼓舞學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)。賞識性評價并非專指表揚性話語，也包括了教師的肢體語言，如一個微笑、一個眼神、一次點頭、一個手勢等。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)評價的策略

有效的教學(xué)評價，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，是學(xué)生進(jìn)步的基石。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用如下幾種策略。

1.量表評價策略

教師評價學(xué)生除了可以通過課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，予以口頭評價，也可以借助一些輔助工具，如問卷、測試、量表等工具，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)中的信息記錄與分析，予以量化評價。量表評價是課堂教學(xué)評價中常用的方法，根據(jù)評價指標(biāo)，逐項進(jìn)行評價，最終給出等級。

量表評價有明確的目標(biāo)和要求，有完整的體系與標(biāo)準(zhǔn)，有清晰的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，有嚴(yán)格的指標(biāo)與項目。量表評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的量化，既有定量考核又有定性鑒定，讓評價變得規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，避免了評價的籠統(tǒng)與粗放，提高了評價的精準(zhǔn)度與質(zhì)效性，提高了評價的針對性與真實性。譬如，在教學(xué)“認(rèn)識整萬數(shù)”一課中，筆者采用了量表評價，給每個小組提供了兩張表格，一張表中設(shè)計了舉手次數(shù)、回答次數(shù)、被表揚次數(shù)等；另一張小組合作評價量表中設(shè)計了貢獻(xiàn)、分享、協(xié)作、傾聽、決策等項目，由組長負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)的每個人的表現(xiàn)情況。在新課教學(xué)結(jié)束后，筆者還給學(xué)生提供了課堂檢測單，以檢測學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。在課后，筆者根據(jù)記錄單以及檢測單情況進(jìn)行歸納匯總，并做出結(jié)論性評價，將評價量表裝入每個學(xué)生的成長記錄袋，成為學(xué)生的過程性評價資料。

2.多元評價策略

在數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂中，教師的評價比較單一，一般只關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，只重視學(xué)生的考試成績，采用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種評價是不科學(xué)的。新課程呼喚多元評價，倡導(dǎo)評價內(nèi)容多元與評價主體多元。

評價內(nèi)容多元化，是指不再以數(shù)學(xué)知識掌握情況為唯一內(nèi)容，不再以考試分?jǐn)?shù)為唯一評價結(jié)果，而是關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，將評價內(nèi)容拓寬至多個領(lǐng)域，涉及數(shù)學(xué)技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等。評價主體多元化，是指不再把教師作為唯一的評價主體，不再僅僅是教師對學(xué)生的評價，評價主體也可以是學(xué)生?？梢允菍W(xué)生對學(xué)生的評價，可以是學(xué)生對自己的評價?？梢允屈c對點的評價，也可以是多對一的評價?？梢允切〗M長對組員的評價，也可以是組內(nèi)學(xué)生的互評。教師要重視學(xué)生的自評與互評，讓學(xué)生成為評價的主體，以突顯學(xué)生的主體性與能動性。例如，在教學(xué)“圖形的平移”一課中，筆者設(shè)計了判斷圖形的平移、生活中設(shè)計應(yīng)用、巧算面積、美圖欣賞等教學(xué)環(huán)節(jié)，在每個教學(xué)任務(wù)完成過程中，筆者都會及時組織教學(xué)評價，有時是筆者對學(xué)生評價，有時請學(xué)生互相評價，評價內(nèi)容涉及答題的正確性、學(xué)生的繪畫技能、方法的掌握應(yīng)用等，多元性評價促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

3.動態(tài)評價策略

傳統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測試與鑒定，關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，屬于靜態(tài)評價。這種只重視結(jié)果而不關(guān)注過程的評價常常被用于單元內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后。而在平常的課堂教學(xué)中，更多地采用動態(tài)的過程性評價，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生注入學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。動態(tài)評價更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中情緒、知識、思維等方面的變化。

動態(tài)評價不僅用于課堂教學(xué)全過程，而且貫穿于學(xué)生的各個時期，乃至整個小學(xué)階段。這要求教師為學(xué)生準(zhǔn)備好評價記錄本和成長檔案袋，隨時把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價收錄起來。動態(tài)評價是一種綜合性評價，更是一種持續(xù)性評價，扭轉(zhuǎn)了期末“一考定終生”的局限，用發(fā)展的眼光來看待和評價學(xué)生，讓評價變得更加全面、科學(xué)、合理。教學(xué)結(jié)果是靜態(tài)的，教學(xué)過程是動態(tài)的，最好的評價是動靜結(jié)合，從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程。例如，“認(rèn)識整億數(shù)”一課中的教學(xué)重點是整億數(shù)的讀寫與整億數(shù)的改寫，在教學(xué)這些重點內(nèi)容過程中，筆者采用動態(tài)評價，每學(xué)習(xí)一個內(nèi)容就適當(dāng)評價，以評促學(xué)，以評導(dǎo)學(xué)。在鞏固練習(xí)階段，筆者還通過檢測單進(jìn)行測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)性評價。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開教學(xué)評價，讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注教學(xué)評價，做到以評導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)。