戴盈紅

浙江省杭州市蕭山區(qū)湖濱小學 311202

在日常教學中，這樣的現(xiàn)象屢見不鮮：教師神采奕奕地在講臺上講解、示范，學生如定海神針般接受著教師的指令。這樣的教學模式，筆者稱之為“無腦式操作”。對于教師而言，“無腦式操作”意味著教師跟著教學預設(shè)循規(guī)蹈矩教授；對于學生而言，“無腦式操作”意味著牽線木偶式聽課，從不“質(zhì)疑困惑”，更不會“有感而發(fā)”。如何調(diào)動起學生的積極性，如何讓他們的思維活躍起來，如何讓課堂靈動起來？

提問是一門藝術(shù)，巧妙設(shè)問可以激起學生的求知欲望，可以提升課堂教學效率?？梢?，想要調(diào)動學生積極性、活躍數(shù)學思維和讓課堂靈動，巧妙設(shè)問是關(guān)鍵。下面筆者從課堂提問策略出發(fā)，談?wù)勅绾尉倪x擇問點以構(gòu)建高效課堂。

一、循“趣”而問——關(guān)注學生的“興趣點”

談到課堂提問，一些教師馬上想到的是提問利于知識理解，助力學生形成知識技能。事實上，小學生具有注意力無法持久的特征，他們只有對感興趣的事物才能持久關(guān)注。筆者以為，問題應(yīng)當成為學生奇思妙想的平臺，應(yīng)該是學生深度學習的有效載體。因此，教師在設(shè)問時應(yīng)對學生的“興趣點”清晰把握，借助一些學生喜聞樂見的素材來巧妙設(shè)問，調(diào)動他們的學習積極性，讓思維火花得以迸發(fā)，讓課堂精彩紛呈。

案例1 重復的奧妙

創(chuàng)設(shè)情境：生機盎然的春天如約而至，小動物們開心極了！在這個季節(jié)舉辦一場慶祝活動是多么美妙的事情?。∩执髸_始了，小動物們排著隊出來了！

問題1：請試著依次說出它們的名字。（教師課件出示動物出場圖片，學生興趣大增，并依次回答“獅子、大象、獅子、大象、獅子”）

問題2：猜猜下一個出場的動物是什么呢？再下一個呢？……（學生展開想象，得出結(jié)論“大象、獅子、大象、獅子……”）

問題3：你猜測的秘訣是什么？能和大家說一說嗎？（此時，學生腦洞大開，紛紛描述自己猜測的秘訣）

就這樣，課堂導入水到渠成，教師極好地將學生引入數(shù)學探究。顯然，本課中教師的問題情境引起了學生一探究竟的欲望，讓學生以研究的方式展開了對數(shù)學問題的思考和探究，紛紛想要展示自己的想法。每個學生帶著興趣走進課堂，帶著熱情進入學習活動，在強烈的求知欲和表現(xiàn)欲下展開對自己想法的交流，課堂呈現(xiàn)出來的既有學生濃厚的學習興趣，也有學生火熱的數(shù)學思維。這樣的提問引導帶有教師個人教學機智的烙印，問在了學生的興趣之上，展現(xiàn)了學生帶有研究意味的、有著豐富想法的學習力，為高效課堂的構(gòu)建提供了依據(jù)。

二、按“情”而問——關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的“最近發(fā)展區(qū)”就是教學發(fā)展的最佳期限，在這里進行的教學可以促進學生的最佳發(fā)展。與此同時，該觀點還強調(diào)了提出的問題過低，易因為大腦皮層的簡單探索而興趣不足；提出的問題過高，又易由于大腦皮層的模糊不清而興趣不明；只有提出的問題在“最近發(fā)展區(qū)”之上，才能剛好引起興奮點［1］?；诖?，教師需要深鉆教材，結(jié)合學生的具體水平去挑選問題的難度與類型，讓具有啟發(fā)性和新奇性的問題調(diào)動學生的積極情感，最終變“最近發(fā)展區(qū)”為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，提升課堂教學的效果。

案例2 異分母分數(shù)加減法

問題1：回憶之前學習的同分母分數(shù)加減法，你們覺得以上兩個分數(shù)的加減應(yīng)如何定義？（課件呈現(xiàn)等）

問題2：這兩個分數(shù)的分母是否相同？分母不同的分數(shù)可以直接相加嗎？為什么？

問題3：如何才能讓它們直接相加呢？

問題4：請想出一個辦法讓它們的分數(shù)單位變得相同。

以上案例中，課堂提問增添了梯度性，讓學生的數(shù)學思維拾級而上，使得教學效果更具有實效性。課堂教學的過程自然由傳統(tǒng)教學中依靠教師一個人變成了師與生互動交流，所有學生都被發(fā)動起來創(chuàng)造性地開始思考、探索和表達。當學生成為問題的探究者時，問題本身也就變得具有價值了，他們在“跳著摘桃”的過程中不僅理解了異分母分數(shù)加減法需先通分的算理，還順利生成了算法，更重要的是在這個過程中讓數(shù)學核心素養(yǎng)自然落地。

三、順“需”而問——關(guān)注學生的“思維困境”

數(shù)學教學中，數(shù)學教材和學生是教師需要重點研究的兩個對象，通過細細剖析教師可以對教學內(nèi)容位于知識體系中的地位、比重、關(guān)聯(lián)性及知識本身的特征有一個準確的理解和把握，還可以深入教學內(nèi)容和學生具體學情的深處，準確定位教學目標和教學的重難點。通過對目標、學情的準確把握，從學生的需要出發(fā)有針對性地提出問題，才能讓提問更加有效，從而切實提高課堂教學效率。

案例3 長方體的認識

首先，教師根據(jù)本課的重點“掌握長方體面、棱、頂點的特征，并認識長方體的長、寬和高”設(shè)計了動手操作的實踐活動，讓學生在對長方體事物進行觀察和操作的過程中自主發(fā)現(xiàn)其特征。在匯報歸納之后，學生呈現(xiàn)了一些偏頗認知，為了更好地修正學生的認識，教師有意識地提出了以下問題。

問題1：兩個面積都是200 平方厘米的長方形可以做一個長方體的相對面嗎？

問題2：在數(shù)棱的時候如何數(shù)才能不遺漏呢？

問題3：至少要保留多少條棱才能想象出長方體的原貌呢？

每個學生都有不同的想法，自主學習成為展示想法的平臺，充分暴露學生的思維困境，讓教師有一個準確的把握，從而為之后的有意提問助力?；卮饐栴}和交流的過程也是每個學生獲得新知識、成長的過程，他們在深度參與中認識由朦朧變得清晰，由淺顯變得深刻，實現(xiàn)了對長方體相關(guān)知識的再建構(gòu)。

四、迎“疑”而問——關(guān)注學生的“質(zhì)疑問難”

思維總是從問題開始的，要讓學生在動態(tài)變化的數(shù)學課堂上互動交流、思維碰撞，就需要教師在設(shè)問時設(shè)法讓學生在“疑”的基礎(chǔ)上再生疑，鼓勵和引導學生去質(zhì)疑問難和釋疑解惑，顯然這是一種高要求的學習訓練，需要教師精巧設(shè)問和引導［2］。由此，教師需要采取靈活的提問策略，不僅要考慮到每個學生的思維層次水平，還需要洞察學生心理，關(guān)注到學生的質(zhì)疑，捕捉課堂中的可生成性資源，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，從而讓學生能在課堂上得到最大的發(fā)展。

案例4 加法交換律和乘法交換律

師：今天的新課內(nèi)容，你們想知道些什么？

生1：什么叫加法交換律？

生2：什么叫乘法交換律？

生3：加法與乘法都有交換律，而減法與除法卻沒有，為什么呢？

以上教師提出的問題看似毫無新穎之處，但卻有著深遠的意義，是課堂動態(tài)生成的源泉。顯然，就是這樣一個問題促使學生生疑，提出了與本節(jié)課相關(guān)的問題，有些問題甚至深入本節(jié)課的精髓，讓學生萌發(fā)了探索新知的強烈愿望。這些問題都是源自學生內(nèi)心的真實想法，源于他們創(chuàng)造性學習過程，進而自然而然地通過進一步的動手操作和數(shù)學探究解疑，獲得新的知識與能力，從中體會到思考與創(chuàng)造的滿足感，最重要的是對這些問題有了刻骨銘心的理解［3］。

總之，科學合理的提問，讓課堂提問循“趣”而問、按“情”而問、順“需”而問、迎“疑”而問，讓學生體驗數(shù)學思考的種種滋味，享受智力活動的趣味。妙問善導，不僅可以服務(wù)于知識技能的傳輸，還可以為學生高效學習和能力發(fā)展服務(wù)。期待在新課程理念下，數(shù)學教師能不斷反思得與失，努力讓課堂提問成為課堂的一道亮麗的風景線。