基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的中小學(xué)書(shū)寫(xiě)實(shí)踐改進(jìn)策略

曾月娥

（建寧縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 建寧 354500）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）“識(shí)字與寫(xiě)字”與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“識(shí)字與寫(xiě)字”部分相比較，其基本內(nèi)容、基本標(biāo)準(zhǔn)、基本要求不變。變化突出的是，新課標(biāo)更重視培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生漢字與書(shū)法的文化修養(yǎng)，注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用書(shū)寫(xiě)。為此，改進(jìn)寫(xiě)字（書(shū)法）教學(xué)模式，創(chuàng)新書(shū)寫(xiě)實(shí)踐途徑，是十分有意義和有必要的。尤其是在落實(shí)“雙減”工作中，應(yīng)為學(xué)生積極提供書(shū)寫(xiě)實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，既減少學(xué)生的寫(xiě)字量，又提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力與質(zhì)量，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的普遍問(wèn)題

“書(shū)法進(jìn)課堂”已近十年。然而，現(xiàn)今大部分中小學(xué)生的作業(yè)、試卷、筆記等的書(shū)寫(xiě)面貌依然不盡如人意，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、書(shū)寫(xiě)速度慢、字跡潦草、常寫(xiě)錯(cuò)別字等現(xiàn)象仍十分突出。

究其原因，一是普遍不重視書(shū)寫(xiě)。學(xué)校和家長(zhǎng)大多只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不管他（她）字寫(xiě)得好壞，總認(rèn)為“寫(xiě)字好壞與升學(xué)無(wú)關(guān)”，因而對(duì)寫(xiě)字要求不嚴(yán)、監(jiān)督不力，有的學(xué)生就懶寫(xiě)或不寫(xiě)了。二是書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)不得法。除了普遍存在寫(xiě)字（書(shū)法）師資不足的情況外，很多任課教師自身寫(xiě)字水平不高，書(shū)法專業(yè)程度低，難以對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)進(jìn)行有效和有針對(duì)性的指導(dǎo)。三是忽視書(shū)寫(xiě)常規(guī)訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教師在寫(xiě)字（書(shū)法）教學(xué)中重技法而輕應(yīng)用指導(dǎo)，對(duì)作業(yè)和卷面規(guī)范書(shū)寫(xiě)及寫(xiě)字提速訓(xùn)練并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門(mén)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)、考試時(shí)，為了趕時(shí)間、趕速度，就無(wú)法顧及書(shū)寫(xiě)質(zhì)量而亂“涂鴉”。這也是一些家長(zhǎng)常常感到“我孩子寫(xiě)字不錯(cuò)，參加書(shū)法比賽都獲獎(jiǎng)了，可是為什么寫(xiě)作業(yè)和考試仍然一塌糊涂，卷面還被扣分”的原因所在。

由此可見(jiàn)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)存在的問(wèn)題是長(zhǎng)期、普遍的“老大難”問(wèn)題。隨著新課標(biāo)的即將實(shí)施，面對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)存在的問(wèn)題，教師必須引起足夠重視，把改變學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)面貌作為語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字的“第一要?jiǎng)?wù)”抓緊抓好。

二、書(shū)寫(xiě)實(shí)踐的積極意義

教育部《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》明確書(shū)法教育的基本理念為：中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書(shū)寫(xiě)能力為基本目標(biāo)，以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑，適度融入書(shū)法審美和書(shū)法文化教育。［1］理念中的“以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑”，既凸顯書(shū)法教育實(shí)踐性的特性，又強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)實(shí)踐的重要性。

就學(xué)生寫(xiě)字而言，寫(xiě)字的過(guò)程是識(shí)讀漢字、了解漢字的過(guò)程，是養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和培養(yǎng)情趣的過(guò)程，是提高書(shū)寫(xiě)能力和書(shū)法審美的過(guò)程，也是以漢字美喚醒中華文化傳承認(rèn)同、樹(shù)立文化自信的過(guò)程。圍繞漢字，從讀到寫(xiě)，不斷地日積月累，能夠加深對(duì)名言警句、成語(yǔ)典故、寓言故事、詩(shī)詞楹聯(lián)、民風(fēng)民俗等方面的理解，從而起到潤(rùn)澤心靈、涵養(yǎng)人生的作用。郭沫若先生在1962 年9 月出版的《人民教育》雜志上的題詞中寫(xiě)道：“練習(xí)寫(xiě)字能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人，可以逐漸免除草草了事、粗枝大葉、獨(dú)行專斷這些壞毛病，養(yǎng)成好習(xí)慣?！边@段話言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂地指出練字的好處。同時(shí)，因?yàn)閳?jiān)持不斷的練寫(xiě)，使大腦和手指形成書(shū)寫(xiě)記憶，熟能生巧，才能把字寫(xiě)好寫(xiě)快。寫(xiě)字沒(méi)有捷徑可走，尤其是小學(xué)一、二年級(jí)是寫(xiě)字打基礎(chǔ)的重要階段，寫(xiě)字練習(xí)尤為重要。

三、書(shū)寫(xiě)實(shí)踐的改進(jìn)策略

教育部組織編寫(xiě)的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要解讀》一書(shū)中有這樣的闡述：中小學(xué)書(shū)法教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它的教與學(xué)必須在大量的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中進(jìn)行，書(shū)法教育的目標(biāo)和內(nèi)容也只有通過(guò)大量的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐才能達(dá)成。［2］從目前中小學(xué)校開(kāi)展的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，主要局限于寫(xiě)作業(yè)、出板報(bào)、做筆記、手抄報(bào)、寫(xiě)春聯(lián)等活動(dòng)，偶爾舉辦書(shū)法比賽與展覽?？雌饋?lái)實(shí)踐活動(dòng)不少，但其實(shí)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，與實(shí)施“德智體美勞”五育并舉、深化教育改革的總要求，與新課標(biāo)課程實(shí)施的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，教師必須站在新高度、新起點(diǎn)上，以創(chuàng)新的思維、開(kāi)闊的視野拓展書(shū)寫(xiě)實(shí)踐途徑，以發(fā)展學(xué)生的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐能力。

（一）依托學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)、實(shí)施書(shū)法教育的主要途徑，也是最直接有效的途徑。新課標(biāo)的教學(xué)建議要求：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！边@要求教師必須用心熟悉課程、教材，用心了解學(xué)生，用心設(shè)計(jì)教學(xué)模式來(lái)施教，而不是照本宣科。

義務(wù)教育階段的“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)，既有硬筆課，又有毛筆課；既有書(shū)寫(xiě)技法課，又有書(shū)法文化課和體驗(yàn)課，寫(xiě)字（書(shū)法）課程內(nèi)容豐富多彩是義務(wù)教育“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)的一大特色。因此，教師要根據(jù)課型、內(nèi)容、對(duì)象、學(xué)習(xí)任務(wù)等，在新課標(biāo)理念下，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更具參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人和實(shí)踐者。

（二）用好用活“5+2”，抓好常規(guī)訓(xùn)練

“雙減”政策規(guī)定：“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60 分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90 分鐘?！保?］這一規(guī)定出臺(tái)后，一些學(xué)校、教師擔(dān)心因作業(yè)布置“超時(shí)”“超量”而違規(guī)擔(dān)責(zé)，而優(yōu)先保證語(yǔ)數(shù)英的作業(yè)時(shí)間就不布置寫(xiě)字練習(xí)了。即使有布置，也無(wú)“量”的要求。

筆者以為，這種認(rèn)識(shí)與做法是對(duì)“雙減”政策的重大誤解。“雙減”的目的是要減掉那些機(jī)械重復(fù)、無(wú)效和懲罰性的作業(yè)，讓教育回歸本真。但是作業(yè)書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)字練習(xí)二者的性質(zhì)、內(nèi)容和要求不同，有著本質(zhì)的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單化等同看待。恰恰是“雙減”后學(xué)生可自由支配的時(shí)間多了，這為寫(xiě)字練習(xí)提供了寶貴時(shí)間。過(guò)去，學(xué)生由于作業(yè)量大而沒(méi)時(shí)間練字，現(xiàn)在可把省下的時(shí)間用來(lái)開(kāi)展“每日一練”等寫(xiě)字活動(dòng)。尤其是要用好用活“5+2”課后服務(wù)時(shí)間，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)進(jìn)行分層次、分類別的指導(dǎo)，打好寫(xiě)字基本功，以促進(jìn)全體學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)能力和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。特別是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)、試卷規(guī)范書(shū)寫(xiě)等方面的書(shū)寫(xiě)常規(guī)訓(xùn)練與指導(dǎo)，從根本上改變學(xué)生作業(yè)及試卷書(shū)寫(xiě)“臟亂差”的面貌，解決書(shū)寫(xiě)速度慢等問(wèn)題。

教學(xué)有常規(guī)，書(shū)寫(xiě)亦有常規(guī)?！耙?guī)范、端正、整潔，有一定的速度”是新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)的基本要求，應(yīng)視為書(shū)寫(xiě)常規(guī)要求。它包括8 個(gè)方面內(nèi)容：1.書(shū)寫(xiě)“雙姿”訓(xùn)練；2.規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；3.常用書(shū)寫(xiě)格訓(xùn)練；4.脫格書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；5.書(shū)寫(xiě)提速訓(xùn)練；6.試卷規(guī)范書(shū)寫(xiě)；7.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)位置書(shū)寫(xiě)；8.數(shù)字與字母的規(guī)范書(shū)寫(xiě)。以書(shū)寫(xiě)提速訓(xùn)練為例，學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)快就容易寫(xiě)得潦草，字跡不清晰。那么，如何控制好書(shū)寫(xiě)速度？這就需要教師做好訓(xùn)練設(shè)計(jì)，在訓(xùn)練時(shí)提出一些書(shū)寫(xiě)速度要求，讓學(xué)生能正確運(yùn)用技巧，科學(xué)掌控書(shū)寫(xiě)速度，提高書(shū)寫(xiě)效率。值得注意的是，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)常規(guī)訓(xùn)練也需要“減負(fù)”，不提倡一味地“苦練”和“傻練”，而是要少寫(xiě)精寫(xiě)，提倡“提筆即是練字時(shí)”，在書(shū)寫(xiě)質(zhì)量上做提升。

（三）開(kāi)設(shè)特色課程，涵養(yǎng)多元文化

新課標(biāo)提出：“學(xué)校要整合區(qū)域和地方特色資源，設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色、區(qū)域特色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，增強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容的豐富性和課程實(shí)施的開(kāi)放性?！弊R(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的內(nèi)核是文化教育和素質(zhì)教育。書(shū)法文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，擁有廣泛的群眾基礎(chǔ)，各地或多或少都有書(shū)法文化資源，這為學(xué)校開(kāi)展書(shū)法文化教育提供了寶貴資源。因此，各地各校可結(jié)合縣情校情實(shí)際，開(kāi)發(fā)諸如漢字魔方、篆刻、拓片、活字印刷等有特色的課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)校多元文化，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造、感知審美、浸潤(rùn)心靈等極為有益。

例如，寧化縣是清隸第一人伊秉綬的故鄉(xiāng)，也是我國(guó)目前保留玉扣紙、木活字傳統(tǒng)技藝的兩個(gè)地方之一。為了傳承和弘揚(yáng)伊秉綬的書(shū)法藝術(shù)，讓學(xué)生了解“伊隸”的筆畫(huà)風(fēng)格，該縣開(kāi)設(shè)“伊隸臨習(xí)”地方課程，寧化連岡小學(xué)開(kāi)設(shè)玉扣紙?bào)w驗(yàn)課，寧化客家學(xué)校開(kāi)設(shè)木活字體驗(yàn)課等。又如，德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托德化豐厚的瓷文化底蘊(yùn)，借助社會(huì)資源力量，構(gòu)建以“瓷書(shū)”為特色的校本課程，讓學(xué)生從小知瓷、愛(ài)瓷、學(xué)瓷、寫(xiě)瓷。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富實(shí)踐體驗(yàn)

新課標(biāo)“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題?！薄白R(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境?！薄皠?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)……引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。”書(shū)寫(xiě)是一種訓(xùn)練、一種體驗(yàn)，更是一種實(shí)踐，這里就有一個(gè)創(chuàng)設(shè)書(shū)寫(xiě)情境的問(wèn)題。在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)校書(shū)寫(xiě)實(shí)踐無(wú)非是做筆記、做作業(yè)、做試卷，寫(xiě)日記、寫(xiě)信、寫(xiě)倡議書(shū)、寫(xiě)春聯(lián)等，其實(shí)不然。只要我們處處留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。不只有語(yǔ)文課上的書(shū)寫(xiě)才是書(shū)寫(xiě)，不只有校內(nèi)的書(shū)寫(xiě)才是書(shū)寫(xiě)，不只有作業(yè)書(shū)寫(xiě)才是書(shū)寫(xiě)。關(guān)鍵在于教師能否用發(fā)現(xiàn)、欣賞、開(kāi)放、包容的眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)書(shū)寫(xiě)情境，讓學(xué)生有書(shū)寫(xiě)“用武”之地。換言之，就是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)書(shū)寫(xiě)情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)字、愛(ài)寫(xiě)字、寫(xiě)好字。

例如，母親節(jié)、教師節(jié)來(lái)臨前，讓學(xué)生嘗試自制賀卡，并在賀卡上書(shū)寫(xiě)賀詞愿語(yǔ)。又如，將校園內(nèi)的警示牌、導(dǎo)向牌、宣傳欄、文化長(zhǎng)廊等交由學(xué)生創(chuàng)作書(shū)寫(xiě)。除了在校園內(nèi)書(shū)寫(xiě)外，還可以在生活用品如茶杯碗具、室內(nèi)配飾等上書(shū)寫(xiě)，在生產(chǎn)用具如斗笠、籮筐、鋤具等上書(shū)寫(xiě)，在民俗文化用品如燈籠、刺繡、器皿等上書(shū)寫(xiě)，或以“書(shū)法+互聯(lián)網(wǎng)”的方式，組織書(shū)寫(xiě)展示實(shí)踐活動(dòng)等，促使學(xué)生在生活中寫(xiě)字練習(xí)。通過(guò)各種形式的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中長(zhǎng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。需要提醒的是，必須教導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)遵規(guī)守紀(jì)，不得隨意亂寫(xiě)，不得破壞公共財(cái)產(chǎn)和環(huán)境衛(wèi)生，不得有“到此一游”的書(shū)寫(xiě)陋習(xí)等。

（五）開(kāi)展書(shū)法研學(xué)，開(kāi)眼界增智慧

新課標(biāo)把語(yǔ)文課程立德樹(shù)人、構(gòu)建“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”上的作用提到了前所未有的高度，這與《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》的基本理念和教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容是相一致的。“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”包括語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美能力和文化自信四個(gè)方面，這是語(yǔ)文課程教與學(xué)的一個(gè)整體，不能簡(jiǎn)單分割。書(shū)法研學(xué)是提升核心素養(yǎng)、實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行拓展性書(shū)法學(xué)習(xí)的一條有效途徑。因?yàn)闀?shū)法研學(xué)所到之處大多為歷史人文底蘊(yùn)厚重的地方，書(shū)法文化環(huán)境比較濃郁，這些有利條件為開(kāi)展書(shū)法教學(xué)提供了寶貴的素材。這些地方又大多為名勝古跡，讓學(xué)生與歷史文化對(duì)話，與大師交流，是家長(zhǎng)普遍歡迎和支持的。如在福建，福州、泉州、漳州、武夷山、長(zhǎng)汀、寧化等地，書(shū)法教學(xué)資源眾多，都是良好的戶外書(shū)法教學(xué)場(chǎng)所。

新課標(biāo)在“拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群”中提到：“第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主，第四學(xué)段以設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示為主?！笨梢?jiàn)，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文課程，重感受、重體驗(yàn)、重思索、重創(chuàng)造的教學(xué)已被高度重視。因此，學(xué)校組織學(xué)生帶著問(wèn)題去參觀學(xué)習(xí)，來(lái)一次“行走的書(shū)法課”，讓學(xué)生在研學(xué)旅行中開(kāi)眼界、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體驗(yàn)美、增智慧、強(qiáng)能力，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與人生產(chǎn)生深刻而積極的影響。當(dāng)然，除了名勝古跡外，也可帶學(xué)生走進(jìn)少年宮、美術(shù)館、博物館等場(chǎng)所開(kāi)展參觀和研習(xí)活動(dòng)，以拓寬書(shū)法學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，基于核心素養(yǎng)的寫(xiě)字教學(xué)與書(shū)法教育需要改進(jìn)與突破，重在以美育人、以文化人，要以課程建設(shè)為抓手，以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為根本途徑，從重技法向重體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，從重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，這才是書(shū)法教育核心的價(jià)值和意義所在。