李 楷

(甘肅省天水市武山縣洛門(mén)鎮(zhèn)改口小學(xué) 甘肅 天水 741300)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué),只掌握了字和詞,需要教師通過(guò)正確的引導(dǎo)和有效的教學(xué),以學(xué)生當(dāng)前所掌握的字和詞為基礎(chǔ)進(jìn)行句子訓(xùn)練教學(xué),如此方能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固。從句子本身而言,其實(shí)屬于段落與語(yǔ)篇的起點(diǎn),只有真正做好句子訓(xùn)練,方能夠?yàn)楹罄m(xù)閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在低年級(jí)做句子訓(xùn)練當(dāng)中,造句是其重要的方式與途徑。一般來(lái)講,教師會(huì)首先讓學(xué)生在課文中尋找出含有詞的句子,再說(shuō)一說(shuō)詞的含義,最后用詞來(lái)進(jìn)行造句。例如“許多”一詞,部分學(xué)生會(huì)說(shuō)“我看見(jiàn)旁邊有很多鮮花”,這是學(xué)生按照課文中語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行的仿寫(xiě),例如人教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材當(dāng)中《烏鴉喝水》課文中有一句:“烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多石子”,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師需要嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,嘗試用多種不同的教學(xué)方法和手段,不斷加強(qiáng)對(duì)句子構(gòu)成和運(yùn)用的訓(xùn)練,從而正確引導(dǎo)學(xué)生掌握組詞的方法,并學(xué)會(huì)合理造句,從而逐步提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平,增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握句型與表達(dá)形式

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的一年級(jí)語(yǔ)文教材往往編入了很多較為簡(jiǎn)單的句子,能夠通過(guò)教師的引導(dǎo),為學(xué)生營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境,且讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中逐漸認(rèn)識(shí)字,并體會(huì)字與詞及句子之間的關(guān)系,但教師要注意不可造成字詞句之間獨(dú)立的記憶,而要增強(qiáng)字詞句之間關(guān)聯(lián)性的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師可以靈活運(yùn)用教材內(nèi)容當(dāng)中的各項(xiàng)主題,營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生能夠形成對(duì)句子概念的認(rèn)知。不同類(lèi)型的句子所表達(dá)的含義以及達(dá)成的效果也會(huì)不同,同樣類(lèi)型的句子形式不同,表達(dá)效果也往往存在一定差異,所以教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解多種句型的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的內(nèi)涵,以此來(lái)加強(qiáng)句子訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)句子運(yùn)用的提升。而要想讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)句型,需要從一般句開(kāi)始,要選擇一些意識(shí)較為淺顯的一般句來(lái)反映出造句的基本規(guī)律。例如,讓學(xué)生嘗試進(jìn)行句子的朗讀,運(yùn)用所學(xué)習(xí)的生字,認(rèn)識(shí)句子當(dāng)中的幾何要素,包括人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn),依據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容,結(jié)合內(nèi)容實(shí)際嘗試運(yùn)用生字來(lái)造短句[1]。

例如,“放學(xué)后,我和小華一同回家”這個(gè)一般句結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單,但其實(shí)卻是句型的根本基礎(chǔ),學(xué)生在熟練掌握一般句之后,教師就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形象句、含蓄句、中心句和變異句。如其中的含蓄句是屬于課文當(dāng)中學(xué)生不容易理解的句型,其所體現(xiàn)的深刻含義需要在教師的講解和學(xué)生的反復(fù)分析理解方才能夠挖掘出來(lái),雖然學(xué)生在低年級(jí)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中所遇到的含蓄句課文相對(duì)較少,但教師需要為今后學(xué)生學(xué)習(xí)中、高年級(jí)課文中所遇到含蓄句的理解打下基礎(chǔ)。

例如,在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句含蓄句:“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”在理解這類(lèi)含蓄句時(shí),需要正確引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景出發(fā)來(lái)尋找關(guān)鍵詞,從而結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)予以領(lǐng)會(huì),最后領(lǐng)悟出句子當(dāng)中所隱藏的含義,即使高年級(jí)學(xué)生,對(duì)這一句式的理解也有著較高的難度。所以,教師要在低年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,幫助學(xué)生了解這一句型,為后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

而形象句式屬于課文當(dāng)中進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)的句子,所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)形象句的用詞,用詞必須要做到準(zhǔn)確和貼切,重要的是要能夠掌握形象句當(dāng)中的修辭方法。

在形象句的教學(xué)過(guò)程中,教師可以將形象句轉(zhuǎn)化為一般句,并讓學(xué)生針對(duì)轉(zhuǎn)化后的一般句與形象句進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生初步了解排比句、比喻句、反問(wèn)句等句子的用詞,從而準(zhǔn)確地查找出其中用詞和修辭方法。而對(duì)于變異句,則主要重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解省略句和倒裝句這兩種句式的結(jié)合和用法極為重要。至于中心句,則需要讓學(xué)生明確其所具有的作用,深刻把握中心句是屬于畫(huà)龍點(diǎn)睛,能夠通過(guò)中心句的理解充分把握課文的中心思想。

二、注重對(duì)造句和實(shí)際運(yùn)用的訓(xùn)練

一方面,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的反復(fù)閱讀,在學(xué)生熟悉多種不同句型之后,讓學(xué)生通過(guò)課堂上朗讀課文來(lái)體會(huì)課文當(dāng)中對(duì)于字詞組合成句的體會(huì),以反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感,逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用字和詞進(jìn)行組合成句的能力。由于處在低年級(jí)的小學(xué)生在語(yǔ)言能力方面處于快速形成期,其對(duì)話、語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差,寫(xiě)話也無(wú)法成文,所以,教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句子的運(yùn)用能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師需要選擇文章內(nèi)容的重點(diǎn)段或重點(diǎn)句,讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的品讀,并逐漸體會(huì)出句中所應(yīng)用的字詞如何搭配。同時(shí),教師也要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文當(dāng)中所使用的句子進(jìn)行模仿,用自己的話來(lái)進(jìn)行句子的表述,只要表達(dá)句意正確,要給予及時(shí)的肯定,并且指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)出更加優(yōu)美的句子[2]。

例如,在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中,一年級(jí)課文《比尾巴》一課的教學(xué)過(guò)程中,課文當(dāng)中有幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子,如“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)? 誰(shuí)的尾巴短? 誰(shuí)的尾巴好像一把傘?”這三個(gè)句子,教師可以讓學(xué)生反復(fù)的閱讀課文之后,使用自己的語(yǔ)言來(lái)予以表達(dá),并且體會(huì)前兩個(gè)問(wèn)句當(dāng)中,長(zhǎng)和短的用法,同時(shí)來(lái)回答第三個(gè)問(wèn)句當(dāng)中主要運(yùn)用了什么樣的修辭方法,是否可以模仿出這個(gè)句子。簡(jiǎn)單短句的反復(fù)閱讀之后,能夠讓學(xué)生快速理解句意,并且短句句型較為簡(jiǎn)單,用詞較少,學(xué)生可以結(jié)合所閱讀的課文掌握句意,并進(jìn)行句型的模仿,從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

另一方面,教師還要著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和縮句。對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě),能夠更好地幫助學(xué)生掌握造句和運(yùn)用句子的能力,從而引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)句子的結(jié)構(gòu),包括主謂賓結(jié)構(gòu),使其逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行句子的加工。在進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)過(guò)程中,需要保證在不改變?cè)浜x的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)句子的修飾,使句子所表達(dá)的意思更加準(zhǔn)確和形象。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師需要注意對(duì)具體擴(kuò)寫(xiě)方法的指導(dǎo),使學(xué)生可以正確理解擴(kuò)哪一部分。

例如,在擴(kuò)寫(xiě)“我看到這一場(chǎng)景”的句子時(shí),要注意讓學(xué)生理解主語(yǔ)部分,不可變成我們,讓學(xué)生著重考慮我是在做什么,再思考我是怎樣去看的,是以何種表情和態(tài)度去看,在看到這一場(chǎng)景時(shí),我有怎樣的心情? 然后,教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行句子的擴(kuò)寫(xiě)。柔弱的我在看到這一場(chǎng)景時(shí),忽然,一陣悲傷襲來(lái)。或者擴(kuò)寫(xiě)成堅(jiān)強(qiáng)的我在看到這一場(chǎng)景時(shí),并沒(méi)有流出淚水。通過(guò)這些句式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě),能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的運(yùn)用水平。而在進(jìn)行句子縮寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中,教師可以注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和概括的能力,也就是說(shuō)將句子當(dāng)中多余的修飾詞語(yǔ)進(jìn)行去掉,提煉出句子的主干和關(guān)鍵詞。在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中,要精心挑選稍微冗長(zhǎng)的句子,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞提煉和縮寫(xiě)練習(xí)。教師需要時(shí)刻注意學(xué)生的狀態(tài),針對(duì)一些思路出現(xiàn)偏差的學(xué)生,要及時(shí)的予以糾正,通過(guò)反復(fù)的縮寫(xiě)練習(xí),從而提高學(xué)生概括總結(jié)的能力,有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文中心思想的提煉和概括能力,從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀課文的效率和對(duì)課文的準(zhǔn)確理解。

例如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)中課文五第十六課《雷雨》中的句子:“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了?！?通過(guò)對(duì)從“何處”和如何“逃走”的去除,提煉出的關(guān)鍵詞組成句子“蜘蛛逃走了”,這種簡(jiǎn)單的句子在去除修飾方法,提取出主干后很容易組成簡(jiǎn)單的句子,從而了解句子的中心含義。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)有目的的訓(xùn)練學(xué)生造不同句式句子

語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際情境的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、注意力,使其能夠?qū)W會(huì)聆聽(tīng)別人的發(fā)言,并使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前,可以利用幾分鐘時(shí)間為學(xué)生講述一些生活當(dāng)中的人或所發(fā)生的事。低年級(jí)需要學(xué)生活潑好動(dòng),有著強(qiáng)烈的好奇心,但其注意力無(wú)法長(zhǎng)期集中,為了能夠吸引學(xué)生的注意力,教師可以利用一些帶有強(qiáng)烈趣味性或者符合低年級(jí)小學(xué)生個(gè)性喜好的人或事的講述來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,逐漸緩解學(xué)生的緊張情緒,鍛煉良好的心理素質(zhì),并愿意用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)[3]。

例如,教師可以讓學(xué)生談一談自己的爸爸媽媽,自己的朋友或所觀看的卡通片或做過(guò)的手工,或旅行去過(guò)的地方,觀看過(guò)的景物,利用教學(xué)課堂開(kāi)始前的幾分鐘,讓學(xué)生自由進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。對(duì)于一些表達(dá)語(yǔ)句較為清晰流暢,內(nèi)容較為具體的學(xué)生,給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)于一些語(yǔ)句表達(dá)不清的學(xué)生也要給予一定的關(guān)愛(ài)和寬容,要能夠善于發(fā)現(xiàn)其所表達(dá)語(yǔ)言當(dāng)中的一些閃光點(diǎn),從而幫助學(xué)生建立自信,使學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)如何表達(dá)。

另外,由于低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小,觀察能力較弱,由于經(jīng)歷較少,所以掌握的詞匯同樣不多,因此,教師需要注意選擇這一年齡段學(xué)生較為熟悉的食物,指導(dǎo)其觀察,以此來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,使學(xué)生能夠?qū)ふ业娇捎玫恼Z(yǔ)句、字詞。同時(shí)要注意讓學(xué)生可以用詞、語(yǔ)句來(lái)造不同句式的句子。如選定一個(gè)詞,讓學(xué)生分別進(jìn)行感嘆句、疑問(wèn)句、敘述句的造句,要注意不可單純的去描述概念,而是要能夠用不同的詞進(jìn)行組詞造句。

例如,使用互相進(jìn)行組詞造句。同學(xué)之間要互相幫助,朋友之間要相互理解,伙伴之間要互相尊重和謙讓等等,教師要有意識(shí)地將一些話題引到句式上,讓學(xué)生可以將一些句子進(jìn)行抄寫(xiě)下來(lái),并反復(fù)進(jìn)行練習(xí),加深學(xué)生對(duì)這些句子的印象,從而逐漸形成語(yǔ)感。另外,也可以將一些要用的詞寫(xiě)在說(shuō)話的內(nèi)容當(dāng)中,可以先組詞,再進(jìn)行詞語(yǔ)的搭配。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)課本當(dāng)中《互相幫助》一課的生詞互相為例,如互相學(xué)習(xí)、互相照顧、互相幫助、互相追趕等等,以此為基礎(chǔ),教師可以依據(jù)不同內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句,以提高學(xué)生造句訓(xùn)練的效果。例如:“星期天,我和爸爸媽媽共同進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng),在互相幫助下,共同完成了對(duì)臥室的清理。”,在造句訓(xùn)練當(dāng)中,教師可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),先讓學(xué)生嘗試進(jìn)行說(shuō)一說(shuō),再將說(shuō)出的句子進(jìn)行記錄,之后組成不同的長(zhǎng)句甚至可以通過(guò)不同句子的造句組成一個(gè)小短文,從而提高學(xué)生句子訓(xùn)練的效果,為后續(xù)習(xí)作和寫(xiě)話教學(xué)打下基礎(chǔ)。

四、靈活運(yùn)用游戲教學(xué)法實(shí)現(xiàn)句子拓展訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言,其所處的年紀(jì)天生好動(dòng),愛(ài)玩兒,尤其對(duì)游戲情有獨(dú)鐘,通過(guò)游戲的開(kāi)展,能夠快速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,所以教師也要能夠在句子訓(xùn)練當(dāng)中融入游戲教學(xué)法,也可以結(jié)合信息技術(shù)、多媒體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行課堂句子訓(xùn)練教學(xué)的開(kāi)展[4]。

例如進(jìn)行擊鼓傳書(shū)這游戲方法的改良,以多媒體方式為學(xué)生展現(xiàn)多個(gè)不同的詞語(yǔ)或短句,以隨機(jī)抽取的方式肯定游戲題目。例如“鮮花”一詞,然后開(kāi)展擊鼓傳書(shū)游戲,鼓聲停止時(shí),寫(xiě)有“鮮花”詞語(yǔ)的紙條落在哪一位學(xué)生桌前就由哪一名學(xué)生來(lái)進(jìn)行“鮮花”一詞的修飾,例如“美麗的鮮花”,然后,游戲難度升級(jí),繼續(xù)進(jìn)行紙條的傳輸,鼓聲停止時(shí),停在哪一位學(xué)生面前,由學(xué)生在原有“美麗的鮮花”這一短句基礎(chǔ)上再次進(jìn)行添加擴(kuò)寫(xiě),如“美麗的鮮花在微風(fēng)中搖擺”,然后繼續(xù)進(jìn)行游戲,以此進(jìn)行造句,直至形成完整的句式。完成后,也可以仍以這一主題來(lái)進(jìn)行游戲,進(jìn)行句型的轉(zhuǎn)換,例如將陳述句改為疑問(wèn)句“在微風(fēng)中搖擺的,除了美麗的鮮花還有什么?”事實(shí)上,游戲教學(xué)法在句子訓(xùn)練當(dāng)中的應(yīng)用主要結(jié)合的是趣味性原則,教師在進(jìn)行游戲教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中,始終堅(jiān)持題目的新穎和語(yǔ)言的幽默,導(dǎo)語(yǔ)要具有激勵(lì)性和啟發(fā)性,要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察和參與。

對(duì)于句子訓(xùn)練,要能夠做到由簡(jiǎn)到繁,層層深入,要切合自身班級(jí)實(shí)際,保持活動(dòng)的新鮮感。例如,低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于事物觀察往往較為籠統(tǒng),只關(guān)注自己所感興趣的事物,雖然有著一定的想象力,但往往無(wú)法集中到中心事物的觀察方面,所表達(dá)的語(yǔ)句容易發(fā)生顛倒,想到哪里說(shuō)到哪里,中心思想也并不明確。所以教師也要注意采用的游戲方法要有著明確的層次和主題,要圍繞中心意思對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期的觀察訓(xùn)練和句子訓(xùn)練。例如采用“我做你說(shuō)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和語(yǔ)句表達(dá)訓(xùn)練能力,由教師進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì),或有教師表演或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演,在觀察一個(gè)短句基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練,其操作主要分為:第一步,由教師采用故事形式或生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)出示短句。第二步,由教師或?qū)W生依據(jù)句子的中心意思來(lái)進(jìn)行表演,可以添加動(dòng)作或利用神態(tài)來(lái)進(jìn)行相關(guān)中心意思的表達(dá),這種方式一方面能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力,另一方面,對(duì)于表演的學(xué)生來(lái)講,也能夠加深學(xué)生對(duì)短句中心意思提煉的準(zhǔn)確性。第三步,由學(xué)生進(jìn)行觀察,并清楚地講出教師或?qū)W生所表演的內(nèi)容。第四步,由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)或由學(xué)生相互互評(píng)[5]。

在利用游戲教學(xué)方法進(jìn)行句子訓(xùn)練過(guò)程中,教師還要注意讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的豐富性。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言,教師可以讓學(xué)生運(yùn)用一個(gè)詞來(lái)造句,使學(xué)生認(rèn)識(shí)疑問(wèn)句、感嘆句、陳述句,但教師不能直接去進(jìn)行句子概念的講解,對(duì)于不同句型的掌握,也不能夠僅以一種句式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練,而是要不斷采取更加豐富的句子,句型來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)造句的掌握,通過(guò)逐字逐詞的增加來(lái)進(jìn)行句子的豐富,使句子表達(dá)更加完整,中心意思更加具體明確[6]。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述,對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行句子的著重訓(xùn)練,能夠?yàn)閷W(xué)生快速、高質(zhì)量地進(jìn)行寫(xiě)話和后續(xù)習(xí)作練習(xí)以及精準(zhǔn)閱讀與流利、精煉的口語(yǔ)表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言,其詞匯積累量不足,經(jīng)驗(yàn)較少,對(duì)于句子的句型和中心含義往往無(wú)法做到快速的理解和全面的掌握,因此,教師要能夠運(yùn)用多種不同的方法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引其學(xué)習(xí)的注意力,培養(yǎng)其對(duì)句子、句型的認(rèn)知和靈活運(yùn)用,要通過(guò)多種不同的教學(xué)方式,鍛煉學(xué)生,使其能夠主動(dòng)地說(shuō)和寫(xiě)。針對(duì)不同的句型進(jìn)行造句,在掌握擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)技巧的基礎(chǔ)上,逐漸把握句子的寫(xiě)作技巧。教師也要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和個(gè)性特點(diǎn),循序漸進(jìn)地進(jìn)行句子訓(xùn)練,合理進(jìn)行句子訓(xùn)練教學(xué)的設(shè)計(jì),從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,為其后續(xù)高深知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。