王賢德

(甘肅省白銀市會寧縣漢家岔鎮(zhèn)初級中學 甘肅 白銀 730719)

前言

對于初中語文課來說,好的小組合作學習會極大地提升課堂教學,可以充分強化學生在課堂上所學的知識。在小組合作學習時,教師需要據(jù)此思考,既要遵循相關原則,又要與學生的認知水平和實際能力相匹配,使學生的知識體系更加完整,享受學習的樂趣。因此,作為一名初中語文教師,有必要深入研究初中語文課堂中小組合作學習的有效開展的途徑。

1 初中語文課堂中小組合作學習開展的現(xiàn)狀

小組合作學習是指教師根據(jù)學生的具體情況、基礎知識、能力水平、人格特征、心理特征和興趣愛好,科學合理地將學生分成能力水平相近的若干組。整個教學過程圍繞小組合作學習進行項目過程實施的一種新的教學方法。小組合作學習過程強調學生的主體性,將教學內容與實際項目工作有效結合,克服了傳統(tǒng)死板的教學模式,開展理論知識和實踐技能雙提升,對保證教學項目的順利實施具有重要意義?？梢?小組合作學習的本質是設置、分析和解決問題的過程。

小組合作學習是語文課堂究初中語文課堂不可或缺的一部分,教師在設計初中小組合作學習時,要設計層次化、開放性的教學過程。傳統(tǒng)教學中重復學習、死記硬背等形式的初中語文課堂,不僅抑制了學生學習語文的興趣,也限制了學生思維個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。利用小組合作學習,以學生為中心的教育理念滲透到教學實踐中已成為一種幻想。因此,為避免此類情況,教師要從教學實踐入手,精心策劃有效的小組合作學習。在此基礎上,進行改革創(chuàng)新,真正發(fā)揮其重要作用,發(fā)展學生能力。因此,初中語文教師應根據(jù)新課程標準的教學要求,重點研究小組合作學習途徑,設計更多創(chuàng)新的小組合作學習,根據(jù)學生的具體特點進行不斷地研究和改進,有利于有效發(fā)揮學生各方面的能力,提高學生的綜合素質。

2 小組合作學習在初中語文課堂中的實施過程

小組合作學習在初中語文課堂中是一種以學生為中心的教學活動,與現(xiàn)實情境為基礎提出問題,然后通過小組合作解決復雜問題或在給定時間內完成復雜任務。學生經歷了整個解決問題的過程,通過實踐經驗和深刻理解洞悉本質,擴大了課堂所學知識。初中語文課堂中小組合作學習的有效開展主要包括以下過程:

2．1 明確教學目標:細化教學目標是整個小組合作學習順利實施的基礎,通常教師在設定課題時,要綜合權衡項目目標、教學內容和學生背景,使問題設定更好地滿足初中語文課堂的要求,讓學生能夠上手。在此過程中,避免過于復雜或過于簡單的項目設置,有效提高教學績效,激發(fā)學生的教學興趣和主動性。

2．2 教學問題分析:一旦確定了教學目標,就要分析教學過程中的問題,識別小組合作學習過程中的關鍵點,從而制定相應的實施步驟,進一步細化實施的細節(jié),可以運用小組合作教學的方法,培養(yǎng)學生獨立思考和小組合作的能力。

2．3 小組合作學習實施:小組合作學習的實施應按照需求分析制定實施階段。是初中語文課堂的實際操作,是驗證需求分析階段制定的實施步驟的過程,為學生綜合應用能力提供全面提升。

2．4 教學評價:教學評價時評估整個小組合作學習實施的過程,需要教師和學生的共同努力。教師應關注學生在教學中面臨的常見問題,并提供不同的解決方案。讓學生在分析問題時拓展思維,從不同的角度全面的分析和解決問題,概括解決問題的思路,將分析和解決問題的過程轉化為實際技能,從而實現(xiàn)理論知識轉化為實踐技能?？梢?教學評價是一個對教學的反思和評價的教學過程,對于優(yōu)化小組合作學習具有重要意義。

小組合作學習初中語文課堂最重要的是注重如何鼓勵學生提問,如何充分調動學生積極研究和解決問題,鼓勵大膽提問、協(xié)作學習,并在學生遇到困難時及時指導和幫助。此外,教師制定的課程和實踐練習要立足于學生的真實生活,要創(chuàng)建虛擬情境,課程內容要豐富,涵蓋多個領域,并為學生的整體進步做出貢獻[2]。

3 初中語文課堂中小組合作學習的有效開展的途徑

隨著新課程標準的出臺和教學體制改革的深入,教學創(chuàng)新意識逐漸深入課堂。在這種環(huán)境下,為了改善初中初中語文課堂的現(xiàn)狀,保證學生積極主動,培養(yǎng)學生自學的習慣,教師應將初中語文課程的特點與小組合作學習的實際情況相匹配。學生按照新課程標準的具體要求,準確把握學校語文課程發(fā)展的大方向。根據(jù)新課程標準,圍繞功能、形式和小組合作學習要求,將小組合作學習提高到實用水平,并初中語文課堂中小組合作學習的有效開展。具體途徑應包括以下幾個方面:

3．1 小組合作學習的應用要科學分組

小組合作學習最重要的是科學分組。小組合作學習是基于每個學生之間的差異,而不應該因為他們的智力和成績而受到不同的對待。在實際教學過程中,教師需要靈活理解標準,根據(jù)實際情況改變小組合作教學標準。除公平之外,在小組合作時要注重學生的差異化和興趣。初中生升入初中后,個人智力水平、理解能力等多方面的提高,導致每個初中生在文學習方面存在不同程度的差異。因此,由于學習能力和興趣分數(shù)的較大差異,初中生在學習課上表現(xiàn)也不同,最終導致學生的學習成績出現(xiàn)差異。這就要求教師面對差異要有針對性,不同層次的學生有不同的學習目標。這樣,學習能力強的學生在課外就不會做無用功,學習能力差的學生就不會被超出能力范圍的學習任務壓得喘不過氣來。因此,在小組合作時分組時要在保證公平的同時要兼顧差異性和興趣原則,提高每個學生的學習效率。

語文教師要根據(jù)小組情況規(guī)劃教學,要對教材內容有充分的了解,對課程有透徹的了解,備課時盡可能詳細地根據(jù)小組教學的原則進行備課。在教學中靈活運用,從而使得學生根據(jù)教師的節(jié)奏學習和理解課文的結構。課堂上,教師應牢記教學目標并積極鼓勵,以便學生能夠明確自己的位置并了解學習目標。此外,教師必須不斷地保持輕松、活躍、充滿活力的課堂學習氛圍,并確保每個學生認真參與課堂閱讀。為實現(xiàn)這一目標,應鼓勵每個學生積極參與課堂的互動環(huán)節(jié),然后提出不同難度的問題。例如,向理解能力較好的學生提出需要更深入思考的問題,向一般學生的提出需要比較分析問題,對于學生多問一些與基礎知識相關的問題,這樣在課堂上體現(xiàn)橫向小組學習的原則。教師應平等對待學生,使學生主動、自覺地參與閱讀,以奠定堅實的基礎。本文創(chuàng)建四種類型的班級小組,分別是:自主學習型小組、任務學習型小組、督促學習型小組、管理學習型小組。

(1)自主學習型小組性格解析:這一小組中的成員基本都有自己的學習目標,在學習過程中具有較高的主動性,且對自己的成績有較高的要求。該小組的成員無需老師布置閱讀作業(yè)或者任務,也不需要通過規(guī)則制度進行約束,就會主動的進行小組互動學習,且成績較好,競爭意識強,教師應給予較高的信任,無需插手管理;

(2)任務學習型小組性格解析:這一小組中的成員會較好的完成各科老師布置的任務,即需要明確的階段學習目標。當沒有相關任務時容易不知道該做什么,學習具有一定的自主性,但是競爭意識不足。對于任務學習型小組,必須在其中設置一個威信比較高的班委,讓班委帶領這一小組主動進行學習,為塑造起班委的威信,教師要少參與管理,形成以班委為核心的小組,可以起到事半功倍的效果。

(3)督促學習型小組性格解析:從小組名字可以看出,這一小組的學生主動學習意識比較薄弱,容易有得過且過的心態(tài),參與競爭意識不足,沒有明確的學習目標。但是服從權威,需要班主任和各科教師多進行督促學習。督促學習型小組最大的弱點就是害怕懲罰,服從權威,因此要教師要進行較強的干預,而且這一小組的成員抱團意思比較強,可以培養(yǎng)一個小組長。對這一小組的成員要不時進行抽查和談話,讓他們感受到時刻在監(jiān)督之下,雖然需要一些精力但可以起到較好的效果。

(4)管理學習型小組性格解析:這一小組的學生多數(shù)成績比較差,根本沒有自主學習意識,也沒有競爭意識,對于成績也不在意,且具有一定的“反抗精神”,經常干一些出格的舉動,是管理上的老大難學生。很多人是曠課最多,請假最頻繁,需要教師不同的收拾爛攤子,而且無視規(guī)則,無論獎懲都不重視。對于這一小組,教師要進行強力管理的方式,猶如唐僧念經一般不聽的嘮叨,需要極大的精力與毅力進行管理,對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn),但如果管理好了,也是非常有成就感的事情。

3．2 從教科書理論到現(xiàn)實生活實踐

教師可以將各種現(xiàn)實的例子融入到小組合作學習中,這種小組合作學習方法非常實用,可以幫助學生將理論知識與生活聯(lián)系起來,加深對這部分知識的印象。這種小組合作學習不僅充分依托生活現(xiàn)象,還可以有效培養(yǎng)學生探索和應用知識的能力。這是小組合作學習的定性方法,學生完成后,就能充分理解一些知識點的精髓,鍛煉對問題的理解和分析能力,并且可以成為有趣的學習體驗,讓學生在經驗中學習。新課標提出改變教學方式,主要強調探究式學習,初中小組合作學習的設計也符合這一倡導主題。在小組合作學習時,應將教師的指導作為源頭,讓學生的學習成果從源頭入手。同學們要討論交流,取長補短,互相促進。

教師在小組合作學習時,以整個單元的學習內容為參考,然后引導學生從不同的角度、更深層次的思考和探索,提出問題,進行互動交流和實踐研究,掌握教學方法,體現(xiàn)體驗的內容。小組合作學習時,用一個或多個提示將整個部分的知識點連接起來,然后突出難點,讓學生鞏固知識,擴大和加深理解。生活是素材中最為重要的來源,在語文習時可以發(fā)現(xiàn),很多優(yōu)秀的文章都有很多生活化元素,是對人生的感悟。因此,在初中語文課堂中小組合作學習的有效開展,最為基礎的是要求學生去真實的感悟生活,積累更多的素材。(1)小組合作學習要教會學生觀察生活,并引導學生從變化中去體會情感;如:《巨人的花園》這篇課文后教師可以設計為根據(jù)自身對事物的認識,創(chuàng)編一篇童話,給人以啟迪。(2)小組合作學習要讓學生真正參與其中,并要讓學生將它們表達出來,如《“諾曼底”號遇難記》課后,讓學生排演課本劇,真正參與其中。(3)小組合作學習要讓學生不斷發(fā)現(xiàn)身邊有意義和有價值的事情,培養(yǎng)學生高尚的情操。如,《賞花》課后,讓學生收集以“花”為主題的資料,比如花的圖片、花的散文、關于花的歌曲等,然后進行展示,同時也提高了學生交流合作的能力。(4)在小組合作學習中,教師要設置生活化話題,通過話題引導的方式讓學生注意力集中,從而提高素材收集的效率。如學習《養(yǎng)花》一課后,讓學生自己去親自養(yǎng)盆花,在養(yǎng)的過程中學會觀察、體會樂趣。學習課文《美的發(fā)現(xiàn)》一課后,讓學生與朋友、父母一起去找生活中的“美”,讓學生真正自己去感受。(5)在小組合作學習中,教師應注意介紹背景所需基礎知識。在傳授基礎知識時,既要明確方法,也要選擇學生愿意接受的方法,才能有效地進行小組合作學習。如,《唱臉譜》課后作業(yè)可以先讓學生隨著歌曲《臉譜》欣賞各種不同的臉譜激發(fā)學生的興趣,然后收集臉譜的相關知識制作小報。這樣不僅使學生的知識、能力得到發(fā)展,而且激發(fā)學生對學習的興趣。

語文是一門非常實用的學科,因此小組合作學習非常適合在此類課程中使用。從實踐的角度來看,初中語文課堂中小組合作學習的有效開展有助于提高教學水平,這也符合當前初中的情況,如果采用傳統(tǒng)的教學方法,課程將更難激發(fā)學生的學習興趣。因此,小組合作學習的應用可以解決長期以來理論與實踐相結合在教育實施中遇到的一些困難。對此,在正常的語文教學過程中,教師在要正確地融入一些生活元素,以鼓勵學生將理論知識與自己的生活實踐聯(lián)系起來[1]。

3．3 培養(yǎng)學生的思考和分析能力,促進探究式協(xié)作學習

一般來說,語文知識具有一定的抽象特征。因此,在教育過程中,初中生需要充分發(fā)揮想象力,進行延伸思考和研究,有助于深度學習。對相關學科知識的理解和同化充分體現(xiàn)了語文科對學生心智能力的高要求。針對這種情況,在初中語文課堂小組合作學習中,為學生定制一些協(xié)作性和研究性的過程,與學生討論和相互交流,促進學生理解和同化語文知識,然后引導學生自行探索問題,找到問題的根源,找到解決辦法。這樣的小組合作學習可以充分展現(xiàn)學生的主觀能動性,學生也可以利用自己的知識找到一個好的平臺。在這個過程中,學生各方面的能力得到了充分發(fā)揮。對于有一定難度的初中語文課堂,學生自己協(xié)作完成過于復雜,更難由學生單獨解決。對于這類小組合作學習,教師可以在讓學生組成學習小組,以成員的身份共同分析和探索問題,最終解決問題。在參與的過程中,教師不僅要引導學生學會與他人合作,而且在答題過程中充分鞏固和吸收相關知識。通過這種形式的小組合作學習,教師可以更加關注學生的發(fā)展,調動學生的學習積極性,可以鼓勵學生積極思考、實驗和合作[3]。初中語文課程中小組合作學習的培養(yǎng)學生的思考和分析能力,促進探究式協(xié)作學習要做好以下三點:

(1)主題選擇:初中語文課堂中小組合作學習首先是如何確定主題,可以按照教材形式主題和課文內容主題兩條主線來確定。然后,根據(jù)語文課堂主題和文本屬性,制定小組合作學習的教學計劃,注意相應的文本交互,改變學習視角,解決教學問題。具體來說,第一,需要根據(jù)形式主題選擇文章組成主題,讓學生對比,了解文章的結構技巧。第二,要確定小組合作學習的主題,必須遵循與教材練習的原則,根據(jù)教材的主要內容確定主題,以教材為導向,以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點,最終指向學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

(2)課前預習:教師應根據(jù)初中生的語文課堂能力和認知水平,制定準備活動,使學生理解課文,在理解的基礎上進行小組合作學習。課程擬定后,學生可以帶著問題進行思考,為小組合作學習打下基礎。通過鼓勵學生對文本進行反思,可以提出問題,這樣可以幫助學生有目的地做好學前準備,有效提高學習質量,發(fā)展學生的思維。

(3)分析文本的內在關聯(lián)性:分析主題、作者、表達技巧等多重因素,整合文本資源,實現(xiàn)單元知識的整合,便于小組合作學習,鼓勵學生自學。教師應探索課文之間的內在聯(lián)系,讓學生比較作者的寫作技巧,分析作者想要表達的內涵。小組合作學習時,應突出重點內容,教師應合理分配時間,對課文進行重點分析。一方面,復習課堂教學中學到的知識,包括閱讀策略和閱讀技巧,幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀能力,學會有效地思考。另一個方面是利用小組合作學習提高寫作,幫助學生分析和吸收協(xié)作的特點、表達方法、文本結構等。

結束語

總的來說,小組合作學習可以幫助學生利用所學的語文理論分析和解決問題,并將理論知識轉化為實踐技能。因此,在初中初中語文課堂的現(xiàn)階段,小組合作學習越來越受到教師們的重視。初中語文教師需要研究創(chuàng)新,以不斷完善新的教學理念為導向,貫徹新的課程理念,將初中語文課堂小組合作學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,靈活設計,有效引導,解放學生的思維并加以發(fā)展,為學生綜合素養(yǎng)的快速提升作出貢獻。