張靜嫻

(河北欒城中學 河北 石家莊 051430)

任務驅動式教學的特點在于:更加有針對性進行教學,既能提升學生的寫作能力,又能提高學生的個人能力。在教學過程中會逐漸使學生了解到什么是“任務驅動”,在任務驅動的大前提下,學生應該怎樣寫,怎樣使學生水準發(fā)揮到極致? 學生通過寫作練習,在此過程中獲得滿足感和成就感,這樣學生慢慢地就會愛上寫作,并愿意為之付出更多的時間和精力。

一、任務驅動式作文教學

任務驅動式作文是敘事體新材料任務驅動型作文的簡稱。任務驅動式作文的本質仍然是材料作文,只是在材料之上增加了具有方向性的具體任務,這樣明確了寫作的目的,以防套作的現(xiàn)象出現(xiàn)。任務驅動式作文主要是考察學生對于事物或者某種社會現(xiàn)象所特有的看法以及態(tài)度、思維維度、表達情況。

(一)任務驅動式作文寫作的步驟

1羅列理由,解決問題

讀懂材料,在材料中找出所要論述的理由,并羅列出來,并能夠解決其中的問題。這是任務驅動式作文寫作中的基本框架。

2依事設問,分層論述

以任務為主將材料進行梳理,然后確定寫作的角度,闡明態(tài)度,將自己的觀點或看法進行清晰的表達出來。以材料作為起點,利用材料進行引用論述,對此進行綜合分析,一定要提出更加新穎和不同的論述點進行論述。以事進行論述,將大綱羅列出來,再逐層進行進行論述。

3緊扣中心思想,夾敘夾議

對于任務驅動式作文,一些學生總是束手無策,一片空白,因此,緊扣中心思想和夾敘夾議的方法?！熬o扣中心”就是說要從材料出發(fā),將中心思想進行梳理,并抓住中心論點,緊緊圍繞這個中心,緊扣主題?！皧A敘夾議”指的是一邊敘述,一邊議論。以材料為起點,分層次進行敘述,并表明寫作的態(tài)度,在進行評論,將自己的看法闡述清楚。

4即事說理,深層次闡述

問題導入方式有“是什么,為什么,怎么樣”,思路方式有“提出問題,分析問題,解決問題”,結構方式有“引論,本輪,結論”。在“就事論事”上,將深層次闡述進行橫向方向的擴展,或者以縱向方向挖掘。

5簡易駁論,批駁成章

駁論指的是在議論文中采用的一種論證方法,也稱為批駁或者反駁。以駁論為重點的議論文稱之為駁論文。駁論文是指將對方的錯誤論點進行反駁,與此同時,提出自己的正確的觀點。批駁錯誤論點有:一是駁論點,二是駁論據(jù);三是駁論證。其中常用的論點是駁論點。學生在寫駁論文的時候,難度相對比較大一些,但是如果能簡單地運用駁論,則會有意想不到的效果,既可以使文章中的內容更加豐富,還能使文章中的主題更加立體和深化,思維趨于嚴謹化。在任務驅動型作文的背景下,靈活運用駁論方法會有很好的效果呈現(xiàn)。

6巧設反方,探源究底

在任務驅動型作文中,巧設反方、探源究底的方法可以滲透闡述論題?！扒稍O反方”指的是以正面論述為主,提出可能出現(xiàn)的一些反方的看法及錯誤的根本原因,將問題設立清楚,設立全面,這樣才能體現(xiàn)出自身的思維縝密性。“探源究底”旨在反方預設的條件下,深層次的探尋反方想要表達的看法,或者是錯誤觀點的根本原因,以此對反方觀點進行反駁,這樣能在一定程度上讓自己的觀點更加有理有據(jù)。

7適當舉例,合理引用

任務驅動型作文中,大量應用一些名人名句之類的,其實并不明智。既然是議論文,肯定離不開這類的名人名句,要善于舉例或者是適當舉例,合理進行引用,引用名人名句的原則有:一是引用的名人名句一定要和核心話題能夠高度進行吻合;二是將名人名言巧妙地和自己的論述進行融合;三是一定要控制好引用名言名句的數(shù)量,并且長度要適中,能夠恰到好處的引用,方能起到錦上添花的功效。

(二)任務驅動型作文教學的研究

對于任務驅動型作文教學的研究,一線老師們有的從任務驅動型作文教學活動中的某個環(huán)節(jié)或某類別提出策略,如根據(jù)審題立意提出策略、根據(jù)問題提出策略、根據(jù)特定類別的任務驅動型作文活動提出策略等,有的則是根據(jù)學校整體教育流程提出對策[4]。一對任務驅動型作文教學中的某個環(huán)節(jié),或某類型的對策問題研究新材料寫作審題立意的對策研究。二是以序列的寫作練習為依托,加強文體意識。三是以教師的批閱評改為引導,規(guī)范文體意識。四是以與文本的聯(lián)系為補充,加強學生文體意識。

二、高中語文任務驅動型作文教學中存在的問題

(一)學生不了解任務驅動型作文

教師在教學類型寫作時,并沒有對類型寫作中的有關知識點加以說明,學生只要涉及材料,教師直接指導學生分析材料,因此學生對于教學類型寫作的有關內容并不熟悉。

(二)缺乏對任務驅動型作文多種身體方法的指導與訓練

1審題方法單一

任務驅動型作文給予學生一個材料,需要按照材料內涵及特點展開作文,學生據(jù)此審題是任務驅動型作文的第一步,同時更是重要步驟。而學生最熟悉的審題方式大致為抓住關鍵字法和提取中心法,對從材質的現(xiàn)狀或結論提出所引起現(xiàn)狀或結論的起因,由材料中的聯(lián)系想到材料內涵相近的生命哲學、經(jīng)濟社會現(xiàn)狀,對提問展開多向解析,使用一分為二的觀點看問題,多則材料時,可在這個眾多材料中找相同點,也可能從相同的材質中找相異點。學生以多種方式均有涉及,而學生最熟悉的方法為抓住關鍵字詞。

2學生審題方法訓練不夠

老師講解審題立意的方式,可是學生卻沒有學會運用,因為學生既沒有經(jīng)過對各種審題方式的訓練,也沒有將它熟練地運用于實際中,寫作次數(shù)少,審題方法訓練少,無法真正掌握各種審題方法,不會審題。

(三)立意角度單一,缺乏新立意

多元是新材料寫作的特色,學生能夠從材料的不同視角去理解,從中選取符合自身的立意加以創(chuàng)作。學生在選材立意時為了求穩(wěn),很多學校都選擇從材料的中心去立意,結果造成了立意趨同,眾口一詞[5]。

(四)寫作文體不明確,語言內容單調

1寫作文體不明確

學生對任務驅動型作文的文體并不確定,而且在練習時也多以議論篇撰寫居多,如果語言文體相對簡單,也就是用普通的議論篇撰寫,但學生也容易以論證式撰寫敘述,卻不能合理運用記敘與議論。

2文體訓練單一

學生多練習議論文,但是由于任務驅動型作文對文體的要求并沒有嚴格限制,所以各種各樣的文體都需要學生進行練習。

(五)老師沒有書面修改,學生沒有二次修改

1 教師缺乏書面批改

學生的作文只有通過多次改寫,才能夠完整重現(xiàn)。老師多采取當面批閱和修改的方法,批閱和修改的方法相對簡單。老師口頭告知學生意見,這樣就可以使得學生轉頭就忘記了老師剛才提出的意見,同時學生不重復考慮教師提出的意見。

2 學生缺乏二次修改

老師經(jīng)常批改了學生的作文,但學生卻很少會按照教師的意見加以改變。老師對學生的寫作習慣進行了當面批改之后,一般學生都只能聽到意見,但如果需要學生按照意見再次改寫,但這樣的人少之又少,所以學生并不希望老師在改變寫作習慣上耗費過多的時間。殊不知,只聽取老師意見,卻不實際行動,學生如何知道自己會不能改? 還能不能改得好? 作文成績又如何能提高?

三、高中語文任務驅動型作文教學改進實踐

(一)滲透與新材料的寫作有關知識點

滲透任務驅動型作文內容有關知識點,學生對作文類型全面、準確的認識,是學會寫作的重要基礎。因此高中學生雖以學習系統(tǒng)的作文基礎知識為主要目的,但在作文中也必須通過相應的基礎知識來為自己的作文實踐定向。所以,老師怎樣才能把任務驅動型作文的有關知識點合理、高效地傳授給學生呢? 這就要求老師積極地關注學生新材料寫作的研究動向,并以學校課程標準為基礎,通過隨題講授方式,把任務驅動型作文的有關知識點劃分為幾個基礎知識點,逐漸貫穿于學生寫作的進程之中。要想寫好任務驅動型作文,首先一定要將材料讀懂讀透,除此以外,還要仔細地分析題目中的內容、含義以及要求,再選擇確定角度立意,寫作時要緊緊圍繞確定的立意,并有效突出中心表達思想,流暢清晰表達出自己寫作的思想與感悟。

例如,材料作文。2004年雅典奧運冠軍、著名跨欄運動員劉翔開始聯(lián)系的項目是跳高,后來聽從教練孫海平的建議,根據(jù)自身的身體特點改成練跨欄;四大網(wǎng)球賽之一的法國網(wǎng)球公開賽2011年冠軍得主李娜一開始練習的項目是羽毛球,后來認為羽毛球優(yōu)秀選手太多,很難有比賽的機會而改成練網(wǎng)球。根據(jù)此此材料,第一步,閱讀材料,從材料中確定和把握材料的主題。如:如何成為冠軍。第二步再次閱讀材料,將層次進行分清楚,對材料中的信息點進行梳理;從運動員的角度,劉翔善于聽取他人意見,并充分認清自身優(yōu)勢;李娜能夠客觀角度進行分析事態(tài),最終成功;從教練角度,教練能夠看清運動員的特長,善于發(fā)現(xiàn)其閃光之處。第三步,總結出關鍵詞,以此深入進行分析?！熬殹迸c“冠軍”。面對任務驅動型作文,其材料一定是寫作的基礎和條件,給出材料的意義是明確指明寫作的一個方向或者是一個范圍,只有將材料中的信息讀透、讀懂,寫作點自然呈現(xiàn)出來了。

保證作文課時。部分老師們覺得學生寫作能力的高低有賴于學生平時的積淀,在短期內去提升學生的寫作水平比較難,寫作課也變得屈指可數(shù),甚至有些學生的課表中只是語文課,而不是寫作課,很多教師僅僅通過一次的月考作文題上作文課,在一個學期之后,上了四節(jié)寫作課。學生寫作是個長時間積淀的過程,少之又少的寫作課,怎樣提升學生的寫作水平呢?這就需要我們首先保證寫作課時間。

如學校教師在設計工作課表時,課表中一定要明顯發(fā)現(xiàn)了作文課,此為導向,就需要教師嚴格地根據(jù)該校課表,并確定了作文課的總量后,在該校限定的作文課中,有效完成了寫作的相應練習。然后,教師也要改變學生對寫作的偏見,同等對待讀書和寫作,并確定了作文課的總量后,在該校僅有的作文課中,有效開展寫作課程,從而逐步提高了學生寫作新材料或寫作的水平能力[6]。

(二)強化正確審題方法訓練,學會靈活運用審題方式

1 積累不同類型的審題方法

由表及里,解讀語言類任務驅動型作文。材料寫作第一次以比喻性材料作文形式走上了高考舞臺,這一類材料看似短小精悍,但理解起來卻有一些困難,它往往是利用了一些最常見的表現(xiàn)手法,也就是利用比喻、擬人、夸大等手段來闡述某個事理,往往帶有強烈的嘲諷意味,所以我們在審讀此類材料時,不要膚淺的只看到材料的表層意思,要更多思索,通過材料的具體現(xiàn)象發(fā)掘其本質內涵。

2 運用因果思維,解讀敘事類任務驅動型作文

敘事類任務驅動型作文多是以日常生活中出現(xiàn)的事情為材料,而既然是事情,就必然有因有果,所以我們在審讀這些材質時應該使用因果思考法。因果思想,是指研究事情起因與后果之間關系的一個思想理論,它是指一個基于事件之間的關系,即一因一果、一因多果、多因一果、多因多果,以及由因及果、由果及因、互為因果的思維過程。

(三)運用發(fā)散思想,以多方位展開活動立意

創(chuàng)新材料寫作最大的特色就是立意多樣,為學生帶來了更多的選擇性,更利于學生個性化的發(fā)揮。所以,老師要指導學生運用發(fā)散思維,從新材料的多種視角展開思維,多方位展開創(chuàng)作立意。發(fā)散思考,就是對一個問題在不同層面、不同視角、不同方面展開探究,以便創(chuàng)造新結構、新店子、新思路或新出現(xiàn)的過程。

(四)強化對不同文體的書寫練習,以提高學生的文體意識

以課本、文章為基礎,提高學生的文體能力。課文對學生具有導向意義,課文中的典型例子是學生模仿的例子。老師應發(fā)揮課程的資源優(yōu)勢,合理運用課堂,對學生展開文體基礎知識的教學,使他們仔細感受和掌握各類問題的寫作特征,并要求他們熟悉各種問題的一二個典型例子,訓練他們的文體能力。當前學生多練習議論文。

如:《敬業(yè)與樂業(yè)》時,老師要指導學生了解本篇課文的基本觀點、論據(jù)和闡述方式。課文使用了總分總的架構,先指出敬業(yè)與樂業(yè)這一個中心論點,接著再對圍繞中心討論的第三個分論點有業(yè)、敬業(yè)與樂業(yè),加以說明。這3個分論點之間關系是富有邏輯性的,不能任意堆砌,有業(yè)是前提條件,愛崗敬業(yè)是最基本,樂業(yè)是最高境界,終于匯總全篇,再點明中央論斷。以學生的寫作培訓為契機,提高了學生的文體意識。老師要以學生的實際寫作案例,提高學生的文體意識。在每次寫作的具體講解之前,老師都要給孩子們進行文體寫作模板的具體講解,這些模板都可以運用于實踐,但切忌泛泛而談。

(五)書面批改與當面批改相結合,嚴格要求學生進行二次修改

1 書面批改與當面批改相結合

老師在學生進行作文批閱和修改時,多采取當面批閱和修改的方法,若學生記憶力較差,在短的時間里就會遺忘了老師所批閱和修改的內容,因此學生在寫作內容時不能反復考慮老師的意見。如果老師只對學生的寫作進行書面批閱和修改,一些問題也就無法處理,例如思維方面的問題。要想使學生的寫作能力通過作文批閱和修改而得以提高,就必須對學生的寫作既進行書面批閱和修改,也進行當面批閱和改寫。對每個孩子的文章實行書面批改時,教師能大致看到每個孩子文章,用評分再加旁批的方法,通過評分就能夠使他們了解到自己文章的等級,旁批方法則使用說明式方式,對修改內容作簡短解釋,把他們寫作中的重大缺陷列出來,如缺陷較多時,在文字的結尾再用幾句話寫出文中存在的總體缺陷。另外,還要結合當面批閱和修改提問,以克服教師書面形式批閱和修改提問的缺點。如提問我們在要求修改之初的原始創(chuàng)作動因是什么? 作者心里的感想是什么? 要把握提問重點與細節(jié),主要細致地向他們說明作文修改的方式和原因,并要求他們做好筆錄,以給他們一個改進作文的時候思考空間。

2 嚴格要求學生進行二次修改

學生交給教師作文后,都要早點看到老師對自己寫作的批改,學生對自己的寫作都有一種期待,針對學生這種的心態(tài),教師在批閱和修改寫作之前,就嚴格要求學生如果寫作不能進行第二次修改,教師也無法對寫作進行第一次批閱和修訂。另外,學?？梢栽谡n堂設有學生寫作欄目。把二次修改效果較優(yōu)秀學生的二次寫作結果發(fā)布到寫作欄目,以供學生自由練習,并給予獲得較優(yōu)秀成績的學生以鼓勵獎品,以他為楷模,讓他到班上發(fā)表個人感想,以此帶動他人,引發(fā)學校對寫作結果的二次修改的關注,從而激勵學生完成二次改寫。

結束語

綜上所述,可以通過介紹任務驅動型作文的基本概念,以及了解在中學語文課新材料寫作教學中存在的主要問題,并提供學生一些解決的措施。以現(xiàn)有的文學理論知識為基礎,與教學實際情況結合,根據(jù)新素材寫作文立意多變、語言文體不限的特征,從新材質寫作文的審題、立意、語言文體等幾個方面著手,提供了適合新素材寫作文的特色,富有針對性的策略指導,并對新素材寫作文過程展開批改,力求深入探討出對新素材作文撰寫全過程的正確指導。