常 曦

(江西省贛州市南康區(qū)隆木中學(xué) 江西 贛州 341000)

大單元教學(xué),其實(shí)是一種學(xué)習(xí)單位,一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件,一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。它用基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、篇章特點(diǎn)、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素提煉出來(lái)的大任務(wù)引領(lǐng),讓具有生活氣息的生活情境貫穿學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)對(duì)該單元的核心知識(shí)、能力進(jìn)行學(xué)習(xí),并在真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的情境中進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐,最后對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)、反思后,將課堂學(xué)習(xí)所得內(nèi)化進(jìn)自己的知識(shí)體系,以為將來(lái)解決同類(lèi)問(wèn)題做準(zhǔn)備。為了更好地實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的價(jià)值,我們?cè)谶M(jìn)行大單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要始終踐行“讓學(xué)生從生活的原點(diǎn)出發(fā),經(jīng)由語(yǔ)文學(xué)習(xí),再螺旋上升至原點(diǎn)的上方”這一理念。

一、大單元教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)的實(shí)踐

統(tǒng)編初中教材增設(shè)了四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元,該單元改變了傳統(tǒng)的閱讀單元形式,將一直以來(lái)的課文組織形式,改變?yōu)橐匀蝿?wù)為先導(dǎo),以活動(dòng)為主體,將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。它以語(yǔ)文活動(dòng)為主線(xiàn)組元,以引導(dǎo)學(xué)生完成具體的語(yǔ)文任務(wù)為驅(qū)動(dòng),其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科自身的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解決本學(xué)科實(shí)際問(wèn)題的能力,即在新聞實(shí)踐中了解新聞,以演講的方式學(xué)習(xí)演講,在詩(shī)歌創(chuàng)作中學(xué)習(xí)詩(shī)歌,在戲劇表演中體驗(yàn)戲劇,讓學(xué)生在活動(dòng)中親自實(shí)踐,在完成任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、鍛煉能力。

統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元是以“演講”為主題的“活動(dòng)·探究”單元,它由“學(xué)習(xí)演講詞”“撰寫(xiě)演講稿”和“舉辦演講比賽”這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成。演講的屬性決定了學(xué)習(xí)演講不能只停留在閱讀、寫(xiě)作上,最終還是要落到口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐?？v觀(guān)教材中給出的四篇演講詞(《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》和《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》),我們發(fā)現(xiàn),這四篇文章無(wú)論是立意還是表達(dá)都可以給學(xué)生起到很好的示范作用,但是這些文章表述的內(nèi)容、傳達(dá)的思想、流露的情感和事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)等與學(xué)生的日常生活都有一些距離,而這些距離會(huì)給他們帶來(lái)陌生的感受,從而影響他們學(xué)習(xí)本單元的積極性和參與感。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容、課程大綱、實(shí)用價(jià)值、教學(xué)課時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況等因素的通盤(pán)考慮,我們將本單元的核心知識(shí)作了調(diào)整和具化:

1．了解影響演講效果的主體有哪些。

2．知曉成功的演講、精彩的演講詞具有哪些特點(diǎn)。

3．懂得如何準(zhǔn)備一場(chǎng)成功的演講。

4．明確怎樣綜合評(píng)價(jià)一場(chǎng)演講。

為了縮小學(xué)生與這四篇文章的心理距離,充分挖掘文本的實(shí)用價(jià)值,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活貼切的學(xué)習(xí)情境,通過(guò)讓學(xué)生完成“觀(guān)眾看演講,看什么”“選手備演講,備什么”“評(píng)委評(píng)演講,評(píng)什么”這三個(gè)內(nèi)隱的主任務(wù),達(dá)到掌握該單元的核心知識(shí),在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí),在評(píng)價(jià)中完善知識(shí)框架,從而提高自身語(yǔ)文素養(yǎng),并能為學(xué)生在真實(shí)生活中解決同類(lèi)問(wèn)題做準(zhǔn)備的目的。

(一)學(xué)習(xí)情境

2022年,于我們而言,是獨(dú)特的一年,因?yàn)槲覀円呀?jīng)或即將迎來(lái)14歲的生日。14 歲,意味著成長(zhǎng)、蛻變,但也意味著我們要摘下紅領(lǐng)巾,離開(kāi)少年先鋒隊(duì)了。離隊(duì)雖有不舍,但我們更應(yīng)該明白自己身上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),要使自己的夢(mèng)與國(guó)家的夢(mèng)同頻共振。為此,我區(qū)共青團(tuán)擬于2022年5月4日在文化藝術(shù)中心舉辦一場(chǎng)面向全市中小學(xué)生的演講比賽。此次演講比賽的主題是“我的未來(lái)不是夢(mèng)”,選手的演講時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)5分鐘。歡迎全市中小學(xué)生積極參加。

(二)任務(wù)一:做全盤(pán)的考慮

【核心知識(shí)】

了解影響演講效果的主體有哪些。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

(1)出示學(xué)習(xí)情境后,詢(xún)問(wèn)學(xué)生“若選手想在比賽中獲勝,需要考慮哪些人的感受?”

(2)學(xué)生自由發(fā)言后,教師展示“影響演講選手成功的主體關(guān)系圖”,并引導(dǎo)學(xué)生嘗試著談?wù)劇坝^(guān)眾、選手、評(píng)委具體是怎樣影響選手的比賽結(jié)果的?”

【成果驗(yàn)收】

(1)學(xué)生是否能夠找出影響選手演講效果的主體。

(2)經(jīng)討論、引導(dǎo)后,學(xué)生對(duì)“觀(guān)眾、選手、評(píng)委具體是怎樣影響比賽結(jié)果的”這一問(wèn)題的理解有無(wú)深化。

【設(shè)計(jì)思考】

從本單元的“學(xué)習(xí)情境”可知,學(xué)生將要參加山城市的主題演講比賽,現(xiàn)需要為此次演講比賽做準(zhǔn)備。通常情況而言,學(xué)生對(duì)“如何準(zhǔn)備一場(chǎng)演講比賽”這個(gè)問(wèn)題都有一些深淺不一的了解,只是他們的認(rèn)識(shí)可能不是特別全面和系統(tǒng),我們本單元的教學(xué)正是以這種實(shí)際情況為起點(diǎn)而展開(kāi)的。在“任務(wù)一”中,我們先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇叭暨x手想在比賽中獲勝,需要考慮哪些人的感受”這一問(wèn)題的看法,教師再在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出“觀(guān)眾”“選手”“評(píng)委”這三個(gè)主體,并通過(guò)示意圖的方式展示這三者與“演講成功”的關(guān)系,由此深化學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解。這樣的設(shè)計(jì),遵循了從生活實(shí)際來(lái),經(jīng)由語(yǔ)文學(xué)習(xí),再回歸生活、指導(dǎo)實(shí)踐的思想。同時(shí),該任務(wù)的完成,既為本單元的主要任務(wù)“準(zhǔn)備一次演講比賽”奠定了基礎(chǔ),同時(shí)還因其本身具有趣味性和實(shí)用性,為后面學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展做好了準(zhǔn)備工作。

(三)任務(wù)三:做優(yōu)秀的選手

【核心知識(shí)】

懂得如何準(zhǔn)備一場(chǎng)成功的演講。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

(1)在寫(xiě)作演講稿前,教師讓學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)歷、參賽經(jīng)驗(yàn)、閱讀心得與大家分享,“作為選手,在寫(xiě)作演講稿前,需要考慮哪些要素”。

(2)經(jīng)學(xué)生討論、分享后,教師引導(dǎo)學(xué)生參照之前填寫(xiě)的《演講要素記錄表》和本次演講比賽的具體情況,完成《演講稿寫(xiě)作要素表》。

(3)學(xué)生填完表后,讓其在展示《演講稿寫(xiě)作要素表》的同時(shí),介紹自己的思考成果。

(4)學(xué)生介紹分享后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考“在寫(xiě)作演講詞時(shí),如何讓聽(tīng)眾理解并接受自己的觀(guān)點(diǎn)”,并將主體思路繪制成《演講觀(guān)點(diǎn)框架圖》,再與大家分享。

(5)待學(xué)生分享后,教師再引導(dǎo)學(xué)生思考,如何使自己的“演講內(nèi)容”與“演講的針對(duì)性”“演講的獨(dú)特性”相互配合,并讓其在教材的四篇課文中尋找到與“演講的針對(duì)性”或“演講的獨(dú)特性”相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為例證,完成《演講內(nèi)容關(guān)聯(lián)表》。

(6)待完成表格、分享成果后,教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此次演講的主題、要求、內(nèi)容、自己的風(fēng)格等要素重新繪制《演講詞的寫(xiě)作框架圖》,并進(jìn)行初次寫(xiě)作。

(7)演講詞寫(xiě)好后,讓學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行模擬演講,依據(jù)組員的建議、自我演講中的感受,對(duì)演講詞的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和完善。

【成果驗(yàn)收】

(1)學(xué)生能否依據(jù)此次演講比賽的主題、要求等要素,完成《演講稿寫(xiě)作要素表》。

(2)學(xué)生能否在精讀四篇課文后,有針對(duì)性地完成《演講內(nèi)容關(guān)聯(lián)表》。

(3)學(xué)生能否在《演講觀(guān)點(diǎn)框架圖》的基礎(chǔ)上,結(jié)合此次演講的主題、要求、內(nèi)容、自己的風(fēng)格等要素重新繪制《演講詞的寫(xiě)作框架圖》。

(4)學(xué)生能否依據(jù)自己繪制的《演講詞的寫(xiě)作框架圖》進(jìn)行寫(xiě)作,并根據(jù)模擬演講后的各方建議對(duì)演講稿進(jìn)行修改和完善。

(5)在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)“如何準(zhǔn)備一場(chǎng)成功的演講”這一問(wèn)題的思考有無(wú)深化。

【設(shè)計(jì)思考】

從本單元的“活動(dòng)任務(wù)單”和《教師教學(xué)用書(shū)》中的“任務(wù)解讀”可知,本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之二是讓學(xué)生在把握演講詞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)演講稿的寫(xiě)法,自己撰寫(xiě)一篇演講稿。我們?cè)谠O(shè)計(jì)本單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí),依據(jù)教材要求和生活實(shí)際所需,對(duì)本單元教學(xué)的核心知識(shí)進(jìn)行了組合和具化,將其中之二定為“懂得如何準(zhǔn)備一場(chǎng)成功的演講”。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中,先從學(xué)生對(duì)“作為選手,在寫(xiě)作演講稿前,需要考慮哪些要素”這個(gè)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)出發(fā),引導(dǎo)他們用表格的形式整理出與演講有關(guān)的要素,依據(jù)自己的演講題目擬寫(xiě)大綱,再通過(guò)精讀教材中的四篇課文,找到其“演講內(nèi)容”與“演講的針對(duì)性”“演講的獨(dú)特性”的關(guān)聯(lián)之處,最后進(jìn)行演講稿的寫(xiě)作和完善。

其實(shí),教材中選取的四篇演講詞,都各具特色,對(duì)學(xué)生的演講詞寫(xiě)作很有啟發(fā)性。比如,《最后一次講演》,作為一篇即興演講,它在文章中交替使用大量的設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句和感嘆句,且與排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法聯(lián)用,大大地增強(qiáng)了詞句的表達(dá)效果,表達(dá)出了作者強(qiáng)烈的情感;《應(yīng)有格物致知精神》,作為一篇在頒獎(jiǎng)大會(huì)上發(fā)表的演講,作者以科學(xué)家的身份談?wù)摿恕爸袊?guó)學(xué)生該怎樣了解自然科學(xué)”的問(wèn)題,文章思路清晰、層層推進(jìn),且在演講中適時(shí)列舉自己的親身經(jīng)歷為證,既增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力,又拉近了自己與聽(tīng)眾之間的心里距離;《我一生中的重要抉擇》,作為一篇針對(duì)青年學(xué)子的演講,此文既有精辟深刻的見(jiàn)解(如“一個(gè)人老在電視上露面,說(shuō)明這個(gè)科技工作者的科技生涯基本上快結(jié)束了”),援用大量事例以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力,且還用幽默的語(yǔ)言調(diào)侃自己,以縮小演講者與聽(tīng)眾之間的距離,使文章的觀(guān)點(diǎn)易被聽(tīng)眾接受?！稇c祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》,作為一篇在國(guó)際奧委會(huì)全體委員會(huì)上的演講,演講者的站位高、格局廣,將奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)置于人類(lèi)文明的立場(chǎng),使得演講的內(nèi)容和格調(diào)自有威嚴(yán)肅穆之感,且演講中的用語(yǔ)莊重、典雅,使得演講的話(huà)語(yǔ)與演講會(huì)場(chǎng)的儀式感、莊嚴(yán)感相得益彰。

我們考慮到若是單獨(dú)在閱讀課或?qū)懽髡n中講解文章的技法特點(diǎn)、詞句特色,其學(xué)習(xí)效果可能會(huì)大打折扣。所以,我們嘗試著將課文精讀與寫(xiě)作操練融為一體,以尋求具體的寫(xiě)作技法為動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生再次精讀課文,從中找到課文寫(xiě)法的獨(dú)特之處,并嘗試著將其融入自己的寫(xiě)作體系之中。這樣的設(shè)計(jì),既避免了再次精讀課文的枯燥,又能夠使學(xué)生從寫(xiě)作所需的角度出發(fā)去挖掘課文寫(xiě)作技法的精妙之處,從而使我們教學(xué)中的“閱讀”和“寫(xiě)作”活動(dòng)發(fā)揮出更大的作用。

(四)任務(wù)四:做睿智的評(píng)委

【核心知識(shí)】

明確怎樣綜合評(píng)價(jià)一場(chǎng)演講。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

(1)班級(jí)演講比賽開(kāi)始前,教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作心得、小組模擬演講的收獲與大家分享“作為演講比賽的評(píng)委,在比賽中應(yīng)該關(guān)注選手的哪些方面?”(若無(wú)評(píng)委經(jīng)驗(yàn),則思考“如果你是一位演講比賽的評(píng)委,你會(huì)從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)選手的表現(xiàn)”)

(2)分享完成后,教師給出《教師教學(xué)用書(shū)》中的《演講比賽評(píng)分表》,讓學(xué)生以小組為單位對(duì)其評(píng)分項(xiàng)目進(jìn)行增刪,制作一份屬于自己班級(jí)的《班級(jí)演講比賽評(píng)分表》,并向大家闡述增刪評(píng)分項(xiàng)目的理由。

(3)演講活動(dòng)開(kāi)始時(shí),學(xué)生評(píng)委依據(jù)《班級(jí)演講比賽評(píng)分表》對(duì)選手的演講展示進(jìn)行打分,其他學(xué)生同樣參照此表對(duì)參賽選手的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。

(4)演講展示結(jié)束后,參賽選手依據(jù)《班級(jí)演講比賽評(píng)分表》對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng);學(xué)生評(píng)委依據(jù)此表對(duì)參賽選手進(jìn)行評(píng)分,并對(duì)其演講的不足之處提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn);其他學(xué)生也依據(jù)此表,從恰當(dāng)性、實(shí)用性的角度對(duì)學(xué)生評(píng)委的點(diǎn)評(píng)和建議進(jìn)行記錄,并與大家分享自己的觀(guān)點(diǎn)。

【成果驗(yàn)收】

(1)學(xué)生及其小組成員能否對(duì)《演講比賽評(píng)分表》的評(píng)分項(xiàng)目做出合適的增刪,并制作一份能滿(mǎn)足此次演講比賽需要的《班級(jí)演講比賽評(píng)分表》。

(2)演講選手是否能夠依據(jù)《班級(jí)演講比賽評(píng)分表》對(duì)自己的演講進(jìn)行有效自評(píng),并明確自己的改進(jìn)方向。

(3)學(xué)生評(píng)委是否能夠依據(jù)《班級(jí)演講比賽評(píng)分表》對(duì)演講選手的展示進(jìn)行評(píng)價(jià),并提出具有操作性、針對(duì)性的建議。

(4)學(xué)生觀(guān)眾是否能夠依據(jù)《班級(jí)演講比賽評(píng)分表》,從實(shí)用性、操作性的角度對(duì)學(xué)生評(píng)委的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(5)在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)“怎樣綜合評(píng)價(jià)一場(chǎng)演講”這個(gè)問(wèn)題的思考有無(wú)深化。

【設(shè)計(jì)思考】

從本單元的“活動(dòng)任務(wù)單”和《教師教學(xué)用書(shū)》中的“任務(wù)解讀”可知,本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之三是舉辦一次演講比賽。我們?cè)谠O(shè)計(jì)本單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí),結(jié)合前后內(nèi)容的一致性和學(xué)生生活的需求性,將第三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)定為“明確怎樣綜合評(píng)價(jià)一場(chǎng)演講”。

演講,展示的是演講者的綜合素養(yǎng),它將演講者對(duì)演講要素的分析、演講詞的撰寫(xiě)與修改、演講現(xiàn)場(chǎng)的臨時(shí)發(fā)揮等環(huán)節(jié)融于一體。這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)一場(chǎng)演講時(shí),不能只關(guān)注演講者的演講內(nèi)容是否生動(dòng)、聲音是否洪亮、肢體語(yǔ)言是否協(xié)調(diào)等某個(gè)單一的方面,而需要關(guān)注演講者的演講內(nèi)容與演講場(chǎng)景是否協(xié)調(diào),演講的觀(guān)點(diǎn)與所列舉的事例是否恰當(dāng),演講者是否選用了恰當(dāng)?shù)姆绞脚c現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)眾進(jìn)行了互動(dòng),演講者的服飾、發(fā)型、肢體語(yǔ)言是否與演講內(nèi)容、演講場(chǎng)景一致等多個(gè)方面。也就是說(shuō),我們需要用多維視角對(duì)演講者的演講進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

同時(shí),結(jié)合生活經(jīng)歷可知,我們每個(gè)人總是在不同的場(chǎng)合做著或聽(tīng)著不同的演講(從某種程度而言,只要說(shuō)話(huà)人在兩人或兩人以上的場(chǎng)合以主講的方式向聽(tīng)話(huà)人傳達(dá)消息的行為都應(yīng)是廣義的演講)。那么,我們?cè)撊绾稳?zhǔn)備演講,對(duì)于我們聽(tīng)到的演講又該如何評(píng)價(jià)呢? 或許很多學(xué)生都有自己的想法和觀(guān)點(diǎn),只是尚不成體系。鑒于此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)本單元的教學(xué)時(shí),就先讓學(xué)生談“作為演講比賽的評(píng)委,在比賽中應(yīng)該關(guān)注選手的哪些方面”;再讓學(xué)生合作探討、修改《演講比賽評(píng)分表》;最后通過(guò)觀(guān)看選手的演講展示,以“選手自評(píng)”“評(píng)委點(diǎn)評(píng)”“觀(guān)眾點(diǎn)評(píng)”的方式,對(duì)選手的演講展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在生活中,雖不可能讓每個(gè)人都以評(píng)委的身份對(duì)某次演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng),但是作為觀(guān)眾,也并不代表沒(méi)有發(fā)言權(quán)。只是,很多時(shí)候,我們暫不明確該如何去評(píng)價(jià)而已。我們希望學(xué)生在完成“任務(wù)三”后,既能夠知曉評(píng)價(jià)一次演講時(shí),需要從哪些角度去綜合評(píng)判;也能夠懂得自己在準(zhǔn)備一次演講時(shí),需要關(guān)注哪些方面。這樣的活動(dòng)任務(wù),不僅貼合生活實(shí)際,讓學(xué)生能夠以語(yǔ)文課所學(xué)去指導(dǎo)生活所用,還能給演講選手、學(xué)生評(píng)委、學(xué)生觀(guān)眾參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),有利于提升他們對(duì)語(yǔ)文課堂的積極性和參與度。

二、大單元教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)的思考

陸志平先生曾在《語(yǔ)文大單元教學(xué)的追求》一文中提出“語(yǔ)文大單元教學(xué)追求語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí),在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí),沉浸在真實(shí)的語(yǔ)文世界之中”。這不僅給語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)的價(jià)值取向指明了方向,同時(shí)也給我們?cè)谶\(yùn)用大單元理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)提出了要求。

結(jié)合我們的大單元教學(xué)經(jīng)歷和反思,我們認(rèn)為,在語(yǔ)文教學(xué)中,將大單元教學(xué)理念與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)時(shí),仍需要對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考:

首先,在通盤(pán)設(shè)計(jì)時(shí),如何在教材內(nèi)容、大綱要求、知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生的真實(shí)生活的交集中創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)、符合生活邏輯的學(xué)習(xí)情境。

其次,在選取核心知識(shí)時(shí),如何依據(jù)生活需要對(duì)篇章內(nèi)容、教學(xué)大綱、考試要求、知識(shí)本身進(jìn)行融合與完善,以確定出既滿(mǎn)足教學(xué)需求,又能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)。

再者,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),如何創(chuàng)設(shè)出既符合知識(shí)本身特點(diǎn)、邏輯,又符合學(xué)生,貼近學(xué)生水平、興趣的語(yǔ)文活動(dòng),使得學(xué)生能夠主動(dòng)且有興趣地參與其中。

此外,在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),如何使選定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),又能夠?qū)ψ罱K輸出的成果進(jìn)行考核。

最后,在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),如何使本單元的標(biāo)準(zhǔn)、要求與前后大單元選取的標(biāo)準(zhǔn)間構(gòu)成序列化的體系。

將真實(shí)生活與語(yǔ)文課堂有機(jī)融合,以學(xué)生的生活為學(xué)習(xí)原點(diǎn),經(jīng)由系統(tǒng)、深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐后,再螺旋上升至起點(diǎn)的上方,以使他們能夠積極地參與到課堂中來(lái),能夠?qū)⒄n堂所學(xué)用于解決生活所需,最終實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng),從而提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這應(yīng)該就是語(yǔ)文大單元教學(xué)需要我們完成的新任務(wù)吧。