梁盛林

(甘肅省會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)教育管理中心 甘肅 白銀 730700)

小學(xué)語(yǔ)文教師為了提高閱讀教學(xué)的有效性,提升同學(xué)們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),就需要巧妙的將多媒體技術(shù)融入到授課活動(dòng)之中。利用趣味性元素激起小學(xué)生自主探尋知識(shí)的興趣;借助信息化教學(xué)功能幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)文章的深度閱讀,從而提高理解能力;運(yùn)用影音符號(hào)等元素降低知識(shí)的難度,提高閱讀速度;通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力;最后,教師還可以利用豐富的多媒體資源拓展同學(xué)們的語(yǔ)文視野,提高他們的生活感悟能力,強(qiáng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

(一)整合性原則

小學(xué)語(yǔ)文教師要想在閱讀教學(xué)過程中使多媒體設(shè)備真正發(fā)揮出高效的教學(xué)作用,就需要遵循整合性的信息技術(shù)使用原則。整合性指的就是語(yǔ)文老師需要把多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合,要讓信息教學(xué)模式能夠更好的體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn),突出語(yǔ)文學(xué)科的特色,這樣才能真正激發(fā)出小學(xué)生的求知興趣,促使他們能夠全身心的投入到知識(shí)探索活動(dòng)之中,從而提高閱讀的效率。另外,信息技術(shù)與文學(xué)知識(shí)的融合也能讓語(yǔ)文閱讀活動(dòng)變得更加生動(dòng)靈活,從而更好的改善小學(xué)生的閱讀氛圍,提升他們的思考效率,提高文章內(nèi)涵解讀的質(zhì)量。

(二)服務(wù)性原則

語(yǔ)文老師在多媒體教學(xué)過程中還要遵循服務(wù)性的原則,要讓先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備完全服務(wù)于實(shí)際教學(xué)的要求,這樣才能讓信息化教學(xué)模式起到應(yīng)有的作用。語(yǔ)文老師在開展信息化閱讀活動(dòng)之前,需要根據(jù)文章內(nèi)容、授課目標(biāo)、班級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和他們的認(rèn)知水平進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。而在閱讀教學(xué)過程中,老師也需要合理的使用多媒體課件,要在適當(dāng)?shù)膶?shí)際向小學(xué)生展示信息化探索內(nèi)容,這樣既不會(huì)違反常規(guī)教學(xué)要求,還能更好的激起同學(xué)們的探究興趣,進(jìn)而提高文章閱讀的效果。

(三)工具性原則

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是讓小學(xué)生通順的朗讀文章,而是要對(duì)他們進(jìn)行聽、說、讀、寫思想能力的綜合鍛煉,因此,教師在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)還需要遵循工具性原則,要利用現(xiàn)代化技術(shù)手段中的交互、標(biāo)注、截取、放大、倍速、停止等功能使小學(xué)生能夠更加細(xì)致的解讀文章內(nèi)容,使其得到良好的深度閱讀訓(xùn)練,并且,通過對(duì)比探索、模仿創(chuàng)新等方式鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)文思維能力,并借此提升他們的細(xì)節(jié)感知能力、語(yǔ)言組織能力和情感感悟能力。

(四)探究性原則

探究性學(xué)習(xí)模式是鍛煉學(xué)生思維能力的最有效方式,因此,語(yǔ)文老師在開展多媒體閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要遵循探究性的原則,要利用多樣化的學(xué)習(xí)情境和有趣的拓展信息調(diào)動(dòng)起小學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)、主動(dòng)分析知識(shí)的興趣。并且,利用生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境降低同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的排斥心理,改變他們對(duì)傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知,借助豐富的閱讀資源拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文視野,從而激活他們對(duì)未知知識(shí)的好奇心,提升自主求知的動(dòng)力,進(jìn)而提高文章閱讀的效率。

二、利用多媒體教學(xué)方法提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體措施

(一)融入趣味性科技要素,提高學(xué)生閱讀興趣

眾所周知,興趣是最好的老師。而對(duì)于小學(xué)生來說,他們本身更加傾向于探索自己感興趣的事物或知識(shí),對(duì)此,語(yǔ)文老師就需要抓住他們的這一特點(diǎn),利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建具有趣味性特點(diǎn)的閱讀活動(dòng),以此來提高小學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而提升他們的閱讀效率。另外,小學(xué)生由于年齡較小,還沒有形成較強(qiáng)的自主性探究意識(shí),也沒有靈活的思維能力,而且自制力也不是特別好,所以很難長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某一事物或者某一現(xiàn)象保持較高的專注度,也缺乏持久探索的耐心,而這個(gè)特征將會(huì)嚴(yán)重影響他們閱讀文章的質(zhì)量。因此,教師就需要把趣味性元素融入到多媒體教學(xué)手段之中,借助生動(dòng)的情境、有趣的畫面、優(yōu)美的韻律、簡(jiǎn)便的操作激起小學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探索知識(shí)的積極性,使其能夠全身心的投入到文章閱讀活動(dòng)之中,從而提高同學(xué)們的語(yǔ)文閱讀效率[1]。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這篇課文為例,動(dòng)物開會(huì)本身就是一種擬人的寫作手法,而這對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說卻并不是特別容易理解,這也將會(huì)降低他們閱讀文章的興趣,對(duì)此,教師就需要借助多媒體設(shè)備給同學(xué)們播放動(dòng)物開會(huì)的動(dòng)畫視頻,把書中所提到的狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿等動(dòng)物用卡通畫的方式展示出來,利用直觀的、動(dòng)態(tài)的影像調(diào)動(dòng)起小學(xué)生主動(dòng)閱讀課文的積極性,提高他們探索知識(shí)的興趣,并且,幫助同學(xué)們更輕松的掌握擬人創(chuàng)作手法。與此同時(shí),這種方式還能使小學(xué)生在分析課文內(nèi)容時(shí),腦中能夠自然的呈現(xiàn)出威嚴(yán)的老虎、活潑的梅花鹿、憨態(tài)可掬的狗熊、不耐煩的大灰狼等動(dòng)物形象,進(jìn)而更快速的理解文章內(nèi)容,提升他們課文閱讀的質(zhì)量。語(yǔ)文教師借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),既可以把趣味性元素巧妙的融入到閱讀活動(dòng)之中,激起小學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣,還能利用有趣的信息幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí),從而更加快速的理清文章的創(chuàng)作思路,理解課文的主旨和含義,提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

(二)利用多媒體解析文章,提高閱讀理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教師把多媒體技術(shù)與知識(shí)講解結(jié)合在一起,還能有效激活小學(xué)生的語(yǔ)文思維,提高他們閱讀理解的能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀授課過程中,老師通常都是帶領(lǐng)同學(xué)們先找尋文章中的生字、生詞,當(dāng)小學(xué)生掌握這些字詞的讀音和意思之后,老師會(huì)讓他們進(jìn)行通篇文章的閱讀,并且,要根據(jù)課文后面的閱讀練習(xí)題目在閱讀過程中找尋答案,以此來提高課文理解能力。這種方式雖然也能鍛煉小學(xué)生的閱讀水平,但閱讀的形式卻過于單調(diào),不僅難以激起同學(xué)們主動(dòng)閱覽文章的興趣,也會(huì)阻礙他們想象力和創(chuàng)新思維能力的形成與發(fā)展,進(jìn)而影響了文本閱讀的效率。對(duì)此,教師為了改善這一問題,就需要巧妙的利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建文章多樣化解析教學(xué)模式,運(yùn)用靈活多變的先進(jìn)技術(shù)調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積極性,提高他們對(duì)文章多樣化創(chuàng)作手法的思考能力和感知能力,同時(shí),借助各種多媒體技術(shù)激活同學(xué)們的語(yǔ)文思維,使其能夠在閱讀過程中靈活的運(yùn)用發(fā)散性思維、知識(shí)遷移思維、深度學(xué)習(xí)思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等等,進(jìn)而提高文章理解的效果與質(zhì)量[2]。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)語(yǔ)文《古人談讀書》這篇課文時(shí),老師為了讓小學(xué)生能夠更快速的理解這三段小古文的含義,就需要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建詞句深度解析教學(xué)模式。例如,在正式閱讀開始之前,老師需要先給同學(xué)們播放介紹儒家思想、介紹朱熹和曾國(guó)藩生平事跡的微課視頻,讓小學(xué)生對(duì)這三段古文的創(chuàng)作者有一個(gè)初步的了解,知道他們對(duì)讀書這一行為的基本觀點(diǎn)。然后,教師再鼓勵(lì)同學(xué)們自行閱讀課文內(nèi)容,結(jié)合已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)翻譯三段古文的字詞句,并將他們的理解寫在紙上。之后,教師再抽選幾名學(xué)生的翻譯內(nèi)容,將其拍照上傳到多媒體設(shè)備上,與文章解析演示文稿放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué),以此來加深小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶,提高他們的閱讀質(zhì)量。比如,有的學(xué)生把“敏而好學(xué)”中的“敏”翻譯成了敏感,而正確的解釋應(yīng)該是“勤勉”,對(duì)此,老師就需要把批注展示在多媒體交互設(shè)備上,以此來幫助同學(xué)們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶;有的學(xué)生把“卻只漫浪誦讀”翻譯成了“只能心不在焉的誦讀”,這個(gè)意思雖然與原文接近,但是卻不準(zhǔn)確,而標(biāo)準(zhǔn)的翻譯則是“只能隨意地誦讀”;還有的小學(xué)生把“如河伯之觀海,如井蛙之窺天”解釋成“像河伯看海,井底青蛙看天”,這樣的理解與文章本意是相同的,并不需要老師進(jìn)行修改。小學(xué)生通過這種直觀對(duì)比的學(xué)習(xí)模式,不僅快速找到了自身的錯(cuò)誤認(rèn)知,還能進(jìn)行有針對(duì)性的思維能力提升,而教師利用多媒體進(jìn)行文章內(nèi)容解析教學(xué),也可以更好的鍛煉學(xué)生的理解能力,提高深度閱讀的能力。

(三)借助多媒體突破難點(diǎn),提高學(xué)生閱讀效率

對(duì)于大部分小學(xué)生而言,他們對(duì)事物的探索方式和認(rèn)知水平還處在“看得見、摸得著”的階段,而對(duì)于比較抽象的純文字知識(shí)則有一定的理解難度,對(duì)此,教師就可以借助多媒體技術(shù)中直觀呈現(xiàn)的這個(gè)特點(diǎn)開展文章閱讀活動(dòng),利用演示文稿、微課視頻、樂曲音頻、數(shù)字符號(hào)等元素簡(jiǎn)化教學(xué)材料中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí),幫助小學(xué)生更加快速的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),進(jìn)而更好的提升他們的文章閱讀效率[3]。多媒體技術(shù)指的是人們利用計(jì)算機(jī)科技把文字、圖片、視頻、符號(hào)、聲音等信息進(jìn)行數(shù)字化處理,使其能夠以整合式的方式出現(xiàn)在各種交互界面上,運(yùn)用不同的媒體形態(tài)將抽象信息變得更加直觀化、簡(jiǎn)單化。由此可見,小學(xué)語(yǔ)文教師要想在閱讀教學(xué)過程中鍛煉小學(xué)生的抽象思維能力,幫助他們提升具象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)化速度,就需要運(yùn)用多媒體設(shè)備實(shí)施數(shù)字化閱讀教學(xué)活動(dòng)。而且,這類直觀的影像學(xué)習(xí)模式還能進(jìn)一步提升同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力,為以后更加復(fù)雜的文章閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

在閱讀小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時(shí),教師為了讓同學(xué)們能夠更加輕松的理解雷達(dá)這項(xiàng)科學(xué)技術(shù),就需要借助多媒體設(shè)備創(chuàng)建直觀探索性的文章閱讀活動(dòng)。比如,小學(xué)生在閱讀文章前三段之后,教師就可以用多媒體設(shè)備播放蝙蝠夜間捕食的視頻,利用視頻軟件中倍速播放模式將蝙蝠的飛行過程進(jìn)行慢動(dòng)作回放,讓小學(xué)生能夠清楚的看到蝙蝠是如何在伸手不見五指的暗夜中靈巧的躲過了各種細(xì)小的電線,又是如何在黑暗中捕捉正在飛行的蚊子、蒼蠅、飛蛾等體型幼小的動(dòng)物,利用這些真實(shí)場(chǎng)景激起同學(xué)們閱讀后幾段文章內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生讀完四、五、六小段之后,老師再給他們播放科學(xué)家進(jìn)行蝙蝠試驗(yàn)的紀(jì)錄片,利用直觀的影像讓小學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果,以此來激起他們對(duì)蝙蝠嘴和耳朵的探究興趣。在同學(xué)們閱讀完最后兩段內(nèi)容之后,教師再給他們播放用計(jì)算機(jī)模型設(shè)計(jì)軟件所創(chuàng)建出的超聲波空間傳播視頻,讓小學(xué)生直觀的看到蝙蝠是如何用嘴發(fā)出超聲波,又是如何用耳朵接收這類超聲波信息的,進(jìn)而真正明白超聲波的傳播原理,并借此深刻理解人們?cè)陲w機(jī)上安裝雷達(dá)的作用和意義?！厄鸷屠走_(dá)》是一篇科普文,因?yàn)檫@里涉及了一些自然科學(xué)類的知識(shí),所以對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的理解難度,而教師將多媒體技術(shù)運(yùn)用其中,則可以有效降低知識(shí)的復(fù)雜程度,進(jìn)而幫助小學(xué)生更快速的理解文章所講述的內(nèi)容,提升他們語(yǔ)文閱讀的效率。

(四)運(yùn)用多媒體構(gòu)建情境,培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力

在素養(yǎng)教育要求中,小學(xué)語(yǔ)文教師需要科學(xué)的把學(xué)科知識(shí)與教學(xué)工具結(jié)合在一起,利用文學(xué)作品中的各種意境使小學(xué)生受到正確思想的熏陶,并且,借助先進(jìn)的教學(xué)手段促使同學(xué)們與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感上的共鳴,從而幫助他們形成良好的人文精神。除此之外,教師還需要利用多樣化的學(xué)習(xí)情境喚醒小學(xué)生對(duì)美的感知能力,提升他們品味意境、感悟作者觀念意識(shí)的能力[4]。而為了達(dá)到這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo),小學(xué)語(yǔ)文老師就需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的模式,要巧妙的利用多媒體設(shè)備構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)情境,借助圖像、符號(hào)、音樂、圖片等信息元素調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各項(xiàng)感官,激起他們探索知識(shí)的興趣。并且,利用身臨其境的閱讀體驗(yàn)促使同學(xué)們更快速的感知到不同文章中的不同意境,提高他們抽象思維轉(zhuǎn)換形象思維的速度,進(jìn)而真正提高小學(xué)生的閱讀理解能力、情感感悟能力和文學(xué)鑒賞能力。

以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《望洞庭》這篇古詩(shī)為例,老師為了讓小學(xué)生能夠更快速的理解古詩(shī)詞意思,感悟到詩(shī)人想要表達(dá)的思想情感,就需要借助多媒體設(shè)備創(chuàng)建閱讀情境。比如,老師需要先把與月光交相呼應(yīng)的洞庭湖水以立體的方式投影在班級(jí)環(huán)境中,讓小學(xué)生產(chǎn)生一種可以伸手觸摸的錯(cuò)覺,而紋絲不動(dòng)的湖面正如詩(shī)中所描繪的“潭面無風(fēng)鏡未磨”場(chǎng)景一樣。然后,老師再將蒼翠如墨的群山投影在班級(jí)墻上,利用這種視覺上的遠(yuǎn)近變化,讓同學(xué)們?cè)谀X中形成一種錯(cuò)落有致的藝術(shù)美感。之后,教師再通過移動(dòng)投影儀的方式把群山與洞庭湖水融合在一起,讓小學(xué)生直觀的看到“白銀盤里一青螺”的景象,并且,借助視覺上的景物變化使同學(xué)們深切的感受到大自然美景的魅力,從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,提升他們對(duì)古詩(shī)詞意境的感知能力。與此同時(shí),教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中感知到洞庭湖空靈、寧?kù)o、淡雅、縹緲的特點(diǎn),并結(jié)合詩(shī)人的思想情感解析他是如何用比喻的方式將洞庭湖美景生動(dòng)的展現(xiàn)在人們眼前,又是如何借用洞庭湖表現(xiàn)自身壯闊不凡的氣度的。語(yǔ)文老師利用多媒體設(shè)備開展古詩(shī)詞教學(xué),把詩(shī)詞所描繪的意境直觀的投影到學(xué)習(xí)環(huán)境之中,這樣不僅可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,還能增強(qiáng)他們的對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解能力,同時(shí),也能借此提升他們的情感感知能力,強(qiáng)化對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平。

(五)借助豐富多媒體資源,拓展學(xué)生語(yǔ)文視野

小學(xué)語(yǔ)文教師為了拓展學(xué)生的文學(xué)視野,提高他們的閱讀綜合素養(yǎng),可以借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源開展多媒體群文閱讀活動(dòng)。在教學(xué)過程中,老師需要先把同一個(gè)主題的課內(nèi)課外文章片段展示在演示文稿中,然后再引導(dǎo)學(xué)生找尋多篇文章中的異同點(diǎn),分析不同作者的不同寫作手法和創(chuàng)作思路,借此幫助小學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí),提高他們的閱讀水平和寫作水平[5]。

例如,在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》這篇課文時(shí),老師為了鍛煉小學(xué)生故事敘述的能力,拓寬他們的語(yǔ)文視野,就可以創(chuàng)建多媒體群文閱讀活動(dòng),把《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《八十天環(huán)游地球》《格蘭特船長(zhǎng)的兒女們》《金銀島》《海底兩萬里》《神秘島》等書籍片段展示在多媒體課件之中,讓小學(xué)生能夠在課堂上針對(duì)這些故事內(nèi)容進(jìn)行交流和討論,從而更快速的找到敘事文章的寫作方法,拓寬語(yǔ)文思維,擁有正確的寫作思路,同時(shí),也能夠積累到更多的語(yǔ)文知識(shí),從而提升同學(xué)們的文章創(chuàng)作能力,提高課堂閱讀的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高閱讀教學(xué)的有效性,就需要?jiǎng)?chuàng)新授課的方法,合理的使用多媒體技術(shù)激活小學(xué)生的閱讀興趣,利用豐富的多媒體資源拓寬他們的認(rèn)知視野,并且,通過構(gòu)建閱讀情境、文章深度解析的方式提高他們的理解能力和感悟能力,進(jìn)而真正提升文學(xué)鑒賞的水平。