李 欣

(江蘇省宿遷市泗洪縣洪橋?qū)W校 江蘇 宿遷 223800)

互聯(lián)網(wǎng)資源的出現(xiàn)為小學(xué)語文教學(xué)帶來了積極影響,可以提升教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中,在注重培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展能力的同時(shí),還能夠促進(jìn)小學(xué)生更好的分析語文環(huán)境,從不同的角度出發(fā)去了解語文在生活中的魅力。本文重點(diǎn)針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方向,基于新課改的背景下,對互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用進(jìn)行有效的分析,從而展開了實(shí)際的教學(xué)案例分析,更好的尋找小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在問題,從而正確優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的方式和理念。

一、開設(shè)情境教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知,無論針對哪一學(xué)科的教學(xué)水平,要想更高效的提高教學(xué)效率乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,如果只是一味的硬性灌輸,不僅在教學(xué)成果上毫無意義,同時(shí)也無法提高學(xué)生的成績,反之,只有激發(fā)出學(xué)生的該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,才能在教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)上起到如虎添翼的顯著成果[1]。針對這一因素,在小學(xué)該學(xué)科教學(xué)中就更應(yīng)秉承該教學(xué)理念,去培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)科興趣,而在語文教學(xué)中,如果應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源進(jìn)行教學(xué),不僅能響應(yīng)新課改的相關(guān)教學(xué)要求,同時(shí)將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中,也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,從而更進(jìn)一步促使學(xué)生學(xué)科效率的有效提升。還可以在利用多媒體教學(xué)中,教師當(dāng)講到某一教材事例時(shí),為可以更好的提高學(xué)生的理解效果,教師就可以通過多媒體動(dòng)畫或者視頻播放等多種模式,將教材內(nèi)容中抽象化的知識案例變得更加直觀,從而進(jìn)一步促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如,當(dāng)教師在對《觀潮》進(jìn)行教學(xué)講解時(shí),如果教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講解,學(xué)生是很難通過課文中的語言描寫來認(rèn)知與了解錢塘江潮是怎么樣的“壯觀景物”的,而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),通過播放錢塘江潮的視頻,可讓學(xué)生對這一景物具有感性的認(rèn)識,更加有利于學(xué)生理解與掌握課文知識內(nèi)容。這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用教學(xué)時(shí),因?yàn)楸竟?jié)不僅需要讓學(xué)生對教材中的知識點(diǎn)有所掌握,同時(shí)還要對生命的價(jià)值和意義有一個(gè)正確的認(rèn)知,所以在上課之前,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),通過播放“錢塘江大潮”視頻的方式,讓學(xué)生通過觀看視頻的方式,能夠以情入景,對江潮獲得直觀形象的認(rèn)知,從江潮起伏變化中,充分感知錢塘江大潮的“壯觀”。去觀察和分析視頻中“潮水”的變化與特點(diǎn),然后讓學(xué)生帶著問題對教材內(nèi)容中的知識點(diǎn)進(jìn)行研討和學(xué)習(xí),在學(xué)生研習(xí)的過程中,教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考,錢塘江大潮的潮起潮落的壯觀景象,與人生經(jīng)歷的高低起伏具有什么樣的相似之處? 同學(xué)們通過觀看江潮的教學(xué)視頻,獲得了什么樣的人生感悟? 學(xué)生們圍繞這些問題進(jìn)行深入思考,并以互動(dòng)交流的方式,講述自己的學(xué)習(xí)見解與內(nèi)心感悟。從中掌握文本內(nèi)涵,從而使學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的了解人文景觀,感受自然魅力,滲透人與自然和諧相處的生態(tài)觀。同時(shí),也能夠使學(xué)生們感悟人生,在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得一定的啟發(fā)與教育。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),渲染閱讀氛圍

互聯(lián)網(wǎng)資源的出現(xiàn)在極大程度上加強(qiáng)了語文與生活之間的聯(lián)系,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生更好的理解一些抽象化的語文知識,發(fā)揮了極大的優(yōu)勢,讓學(xué)生能夠在有效的課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識。在課堂上,營造良好的閱讀氛圍是將學(xué)生帶入到文本中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以,通過信息技術(shù)的合理使用,渲染課堂閱讀氛圍也是有效提高教學(xué)質(zhì)量和閱讀效率的途徑之一。這就需要教師結(jié)合教材內(nèi)容,在閱讀之前提前準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相匹配的圖片、音樂等。

例如,在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí),由于學(xué)生對于這一歷史故事缺乏了解,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的資源,讓學(xué)生觀看蘆葦蕩的圖片和日軍掃蕩、以及反映雨來故事的的影像資料,激發(fā)學(xué)生的好奇心與愛國之情。然后在渲染出一定情感氛圍的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生開展對課文的閱讀,每閱讀一個(gè)段落,就可以挑選一名學(xué)生對該段落進(jìn)行分析,其他同學(xué)認(rèn)真地聆聽,在他們聆聽的過程中,可針對這一名同學(xué)分析講解的問題,提出自己的學(xué)習(xí)疑問,學(xué)生們可圍繞學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流學(xué)習(xí),相互進(jìn)行答疑解惑。讓他們通過閱讀與交流的學(xué)習(xí)方式,逐步了解課文主人公的情感變化及走向,在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí),使學(xué)生慢慢感悟文章作者所灌注的情感,并能夠使其在學(xué)習(xí)的過程中,潛移默化地受到愛國主義教育,;在進(jìn)行《鄉(xiāng)下人家》這一課的講解時(shí),教師們可以從網(wǎng)上搜尋一些有關(guān)于鄉(xiāng)村生活的圖片和視頻,在講課之前,通過多媒體來為學(xué)生進(jìn)行播放。通過這樣的方式,帶給學(xué)生感官上的沖擊,讓學(xué)生真切直觀的認(rèn)識到鄉(xiāng)村生活的祥和與恬靜。在播放完畢之后,,學(xué)生就會憑借著多媒體激發(fā)的興趣來主動(dòng)閱讀這篇課文,而觀看后的畫面就會自動(dòng)代入到學(xué)生的閱讀中,為學(xué)生提供更加深入的理解。教師也可引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生回憶自己到鄉(xiāng)村旅行時(shí)的感受,并將自身的生活體會與多媒體播放的教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行相互對比,從而能夠更加深入地認(rèn)知與了解鄉(xiāng)村,學(xué)生在閱讀課文時(shí),就能夠充分調(diào)動(dòng)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行體驗(yàn)式的閱讀學(xué)習(xí),通過應(yīng)用這樣的閱讀學(xué)習(xí)方式,能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的課文知識內(nèi)容。

三、采取多元教學(xué),提升學(xué)習(xí)效率

針對小學(xué)該階段學(xué)生而言,因?yàn)閷W(xué)生對知識內(nèi)容的探索能力、觀察能力以及好奇心都比較強(qiáng),且好的教學(xué)氛圍也能提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)水平,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是眾所周知,在實(shí)際教學(xué)中,雖然大多數(shù)教師會借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué),但是仍然無法提高學(xué)生的注意力,使得教學(xué)氛圍依舊枯燥無味。而之所以在教學(xué)中導(dǎo)致這樣的情況發(fā)生,并不是不該融入互聯(lián)網(wǎng)資源,而是因?yàn)榻處煕]有用正確的方法將其融入其中,因?yàn)橛械慕處熓菍⒒ヂ?lián)網(wǎng)資源當(dāng)作融入課堂的硬性標(biāo)準(zhǔn),只是在原來較為枯燥的課堂上“雪上加霜”,學(xué)生不僅不會因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的融入感到有興趣,反之在學(xué)習(xí)上會產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)。因此,在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用教學(xué)中,教師要合理的安排教學(xué)規(guī)劃,通過教材知識內(nèi)容為主體,互聯(lián)網(wǎng)資源為輔體的模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué),在教學(xué)中借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行多元教學(xué),在課堂上可以借助多媒體進(jìn)行“搖號點(diǎn)名”回答問題,或者借助多媒體將教材內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖整合等多重教學(xué)模式,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正意義的感受到課程的有趣行和高效性,進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著增強(qiáng)。

例如,當(dāng)教師在對《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用教學(xué)時(shí),首先教師在授課前,可以讓學(xué)生思考和討論在實(shí)際生活中,自己或者身邊的朋友親人都用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了哪些便捷,有的同學(xué)認(rèn)為科學(xué)技術(shù)可以幫助我們線上購物,方便了生活;有的同學(xué)認(rèn)為可以借助網(wǎng)絡(luò)查找資料,方便了學(xué)習(xí);還有的同學(xué)認(rèn)為科學(xué)技術(shù)可以讓我們坐動(dòng)車、飛機(jī),也非常便捷。借此機(jī)會,教師再引導(dǎo)學(xué)生以辯論比賽的方式探討“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”,教師可組織學(xué)生進(jìn)行“正反方辯論賽”,正方組以“網(wǎng)絡(luò)對社會的利益”,反方組以“網(wǎng)絡(luò)對社會的弊端”。正反兩個(gè)辯論小組依據(jù)自身的論點(diǎn),從不同的方面來論證自己的觀點(diǎn)。通過進(jìn)行辯論比賽,可讓其他同學(xué)通過聆聽,可獲得一定的啟發(fā),使學(xué)生們能夠圍繞著兩方辯論的論點(diǎn)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此過程中不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。在閱讀教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)資源,我們教師要注意尊重學(xué)生主體性,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),既要考慮學(xué)生階段特點(diǎn),同時(shí)還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生元認(rèn)知力,潛移默化地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。

四、開拓課后渠道,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)也是整個(gè)語文教學(xué)中的必要過程。尤其對于小學(xué)生來說,自身的思維剛剛處于起步的重要階段,在學(xué)習(xí)一課新知識后,如不能夠得到有效的鞏固,就會將這些知識快速遺忘。但需要注意的是,當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息和資源越來越多,學(xué)生若自己在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí),就容易被一些不良的網(wǎng)站所迷惑,從而降低自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這說明,正確的引導(dǎo)對學(xué)生來說時(shí)極其重要的。因此,為了防止這類情況出現(xiàn),教師就可以通過創(chuàng)建微信公眾號的形式來拓寬學(xué)生的課后復(fù)習(xí)渠道,引入有效的微課視頻,讓學(xué)生能夠在科學(xué)、合理的視頻中學(xué)習(xí)在課堂上還未理解的知識,從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果和鞏固效果。

例如,在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí),主要講述的時(shí)作者童年時(shí)期,父母給予它不同的評價(jià),以及作者在這種評價(jià)中領(lǐng)悟到的感受。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的內(nèi)容時(shí),就容易以片面的眼觀去看待這篇文章中所要講述的內(nèi)容。在他們的思維中,潛意識的認(rèn)為贊揚(yáng)和鼓勵(lì)大于批評,從而無法理解本篇課文中的“愛”。那么,教師在教學(xué)過后,就可以通過微信公眾號的形式,來讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中去了解更多與其相關(guān)的內(nèi)容,讓學(xué)生多讀和領(lǐng)悟愛的力量,從更多的知識中去理解語文知識,讀到生活的經(jīng)驗(yàn),學(xué)會認(rèn)人生的哲理。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知與理解,教師可組織班級學(xué)生開展“家庭親情討論會”的主題班會。教師可確定主題班會的討論學(xué)習(xí)內(nèi)容:第一、圍繞課文中所講述的家庭親情故事進(jìn)行討論;第二、圍繞網(wǎng)絡(luò)中的家庭親情故事進(jìn)行討論;第三、圍繞自己在日常生活中的實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行討論。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí),教師可給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生的討論主題能夠始終圍繞家庭親情的主題內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí),通過對課文中、網(wǎng)絡(luò)中家庭親情故事與現(xiàn)實(shí)中家庭親情經(jīng)歷的分享,可讓學(xué)生立足于不同視角與不同層面,對于彌足珍貴的家庭親情具有了更加深入與全面的認(rèn)知。通過開拓這種課后的復(fù)習(xí)渠道,在一定程度上能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的人生體驗(yàn),在生活中去感受語文知識,感受到一個(gè)人活著,鼓勵(lì)和贊揚(yáng)雖然重要,但卻依舊需要一種警示的力量,幫助自身更好的找到人生的方向。

此外,現(xiàn)在的學(xué)生從小就生在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速普及的時(shí)代,所接觸到的網(wǎng)絡(luò)資源尤其豐富。而將這些網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到實(shí)際的課后閱讀教學(xué)中,可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但需要注意的是在開設(shè)這種教學(xué)課堂的過程中,信息的把握是尤其關(guān)鍵的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富的同時(shí),也會出現(xiàn)各種各樣不利于學(xué)生發(fā)展的事物。因此,教師就需要做好引導(dǎo)的作用,從而更好的拓寬學(xué)生的知識層面。

五、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師要及時(shí)抓住這個(gè)難得的教學(xué)時(shí)機(jī),不斷提升同學(xué)們的信息化概念,學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),掌握互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施的操作方法,課件的制作效果得以保證,從而學(xué)生的學(xué)習(xí)體會得以大幅度提高。為了積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在語文閱讀教學(xué)中的長處,教育工作者要根據(jù)學(xué)生的能力和基礎(chǔ),看看哪些內(nèi)容對學(xué)生可以產(chǎn)生閱讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)。

例如,在講四年級語文上冊《蝙蝠和雷達(dá)》的文章時(shí),老師根據(jù)學(xué)生的能力和基礎(chǔ)水平,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),播放了編蝠和雷達(dá)二者之間關(guān)系的視頻讓同學(xué)們親眼去體會,使同學(xué)們對雷達(dá)原理有了一個(gè)直觀而全面的認(rèn)知,同學(xué)們對編蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系也有了進(jìn)一步的的認(rèn)知,從而提升了同學(xué)們的閱讀和理解能力。同時(shí),教師讓同學(xué)們看了相關(guān)的圖解,為學(xué)生進(jìn)一步介紹超聲波的專業(yè)知識,讓學(xué)生們體會了雷達(dá)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展過程是怎樣來的。老師們把互聯(lián)網(wǎng)融入到教學(xué)過程中,學(xué)生的直觀感受從中得以體會,同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的閱讀興趣,在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生們從中感受到語文的樂趣,更好地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和樂趣,從而降低了教師們教學(xué)的困難性,在閱讀教學(xué)的過程中會極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有利于提高小學(xué)語文閱讀的高效性和實(shí)用性。

借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法是小學(xué)語文教師的必修的課程,是素質(zhì)教育發(fā)展的必然走向,將大力提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前改革教育的背景下,將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課堂教學(xué)相互融合可以營造良好和積極的教學(xué)環(huán)境,使閱讀教學(xué)的有效性得以保證,提高學(xué)生的認(rèn)知程度以及閱讀水平,還可激發(fā)小學(xué)生的潛在動(dòng)力,更好更快地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?；ヂ?lián)肉技術(shù)和語文閱讀教學(xué)相互融合,促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的趣味性和娛樂性的提升,在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中,教師可以以互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)為核心基礎(chǔ),積極提升小學(xué)生的閱讀能力,結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力,科學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

六、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,搭建活動(dòng)平臺

僅課本上的知識不能滿足語文閱讀教學(xué)的實(shí)際要求,要深入滲透于學(xué)生生活當(dāng)中的方方面面,積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和廣泛的興趣,有效提高學(xué)生的語文閱讀水平。而考慮到小學(xué)生正處于增長知識的年紀(jì),廣大教育工作者可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極為學(xué)生們搭建線上平臺,讓學(xué)生們在互聯(lián)網(wǎng)上分享自己的閱讀心得,學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展得以提升,學(xué)生們語文閱讀的主觀能動(dòng)性得以提高,使學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中提升自我的理解能力和閱讀閱讀能力。老師們也要積極研究和創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟和學(xué)習(xí)樂趣。老師在開展閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)為學(xué)生們營造一個(gè)很好的閱讀教學(xué)環(huán)境,提高互聯(lián)網(wǎng)和閱讀教學(xué)之間的融合程度,使學(xué)生們對語言文字的理解得以增強(qiáng)。在閱讀教學(xué)的開展過程中,教師不僅要提高學(xué)生們的閱讀能力,從中也將鍛煉學(xué)生們對于寫作的理解,最終強(qiáng)化學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的感悟。

例如,在課文《秋天的雨》中教學(xué)時(shí),采用錄播的形式,整合優(yōu)質(zhì)的教育資源,將課本中的相關(guān)內(nèi)容用圖片和視頻相結(jié)合的教學(xué)方式,給同學(xué)們呈現(xiàn)出來。播放圖片和視頻的內(nèi)容時(shí)配上優(yōu)雅優(yōu)舒緩的音樂,為小學(xué)生營造良好和愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能最大程度地感受到語言的瑰麗,同時(shí)也感悟到秋天的美,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的靈性,學(xué)生在閱讀中,用更加飽滿的心態(tài)融入到閱讀中。同時(shí),教師也要引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落和句子反復(fù)閱讀,深入地理解包含的詞語內(nèi)涵。同學(xué)們在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,使學(xué)生們對課本的理解和記憶得以加強(qiáng)。老師采用這種融合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的方式給學(xué)生提供了廣泛的開放的想象空間,讓學(xué)生的寫作能力也有所提高。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的積極性提高了,那么同學(xué)們在寫作文時(shí),就會立意新穎,能準(zhǔn)確地描寫景物的特性,密切聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮自身豐富的想象力,學(xué)生們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)就會得到極大發(fā)展。