黨 倩

(甘肅省白銀市會(huì)寧縣劉家寨子鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 白銀 730724)

新課程改革的要求下,社會(huì)不斷的發(fā)展,教育作為社會(huì)中十分重要的一部分,也要不斷的變化。就要改變?cè)械膫鹘y(tǒng)的知識(shí)強(qiáng)制性輸出,教師滔滔不絕地講,學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng),現(xiàn)階段應(yīng)該讓學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性發(fā)揮出來(lái),并且喜歡上閱讀,主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),在以后的社會(huì)中才能夠全面的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀是一些簡(jiǎn)單的閱讀,沒(méi)有更多的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和思維習(xí)慣的培養(yǎng),主要讓學(xué)生有閱讀的習(xí)慣。初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)方面要求更多,更注重思維能力的培養(yǎng),對(duì)于閱讀內(nèi)容的要求更側(cè)重理解,有著自己獨(dú)特的閱讀視角和閱讀的感受。因此,在新課改的背景下,分析現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體,主動(dòng)學(xué)習(xí),需要做出進(jìn)一步的努力。

1 闡述中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文閱讀無(wú)處不在,中小學(xué)就要求語(yǔ)文閱讀的有效性。做到中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性需要面對(duì)現(xiàn)存在問(wèn)題。首先是教師自身的教學(xué)方式存在問(wèn)題,需要進(jìn)一步的改善和提高。在新課改背景下,面對(duì)新提出的要求,教師對(duì)于新課改的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí),存在理解程度低、理解片面單一的問(wèn)題。教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式,讓學(xué)生進(jìn)行大段落的文章進(jìn)行記憶背誦,教師采用分段、分章節(jié)的,以教師為主導(dǎo)的講授。這樣的方式,學(xué)生閱讀的興趣不是很濃厚,語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性也不能夠保障,學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理,失去積極性,同時(shí),學(xué)生也不能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。還有就是學(xué)生自身的問(wèn)題,中小學(xué)生自身的注意力不集中,對(duì)新鮮的各種事物充滿(mǎn)了好奇,自身的邏輯思維能力有待進(jìn)一步提升,對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式很是抵觸,根本就不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新課改的背景下,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求,教學(xué)的體系模式也發(fā)生了變化,教學(xué)的內(nèi)容增加,學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求也在不斷的增加,教師如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)造成了很大的影響,遏制他們?cè)械奶煨园l(fā)展。因此,就必須正視這些問(wèn)題的存在,根據(jù)中小學(xué)生自身的特點(diǎn),閱讀的要求及目標(biāo),不斷創(chuàng)新教學(xué)的形式和方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。

2 淺談新課改背景下提高中小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的策略

2．1 在朗讀和傾聽(tīng)中進(jìn)行閱讀

中小學(xué)生需要一些閱讀方法作為指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的有效閱讀。不應(yīng)該只是注重知識(shí)的講解,教師要重視閱讀的重要性,還要了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣等,可以讓學(xué)生到圖書(shū)室閱讀,開(kāi)放圖書(shū)室,這樣,能讓學(xué)生的閱讀量不斷提了上來(lái),幫助學(xué)生獲取課題之外的閱讀知識(shí),最有效地方式學(xué)生課外活動(dòng)或其他時(shí)間自主到圖書(shū)室閱讀,自主選擇,將其閱讀能力也能運(yùn)用于課堂分析問(wèn)題。所以,通過(guò)閱讀學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技巧,發(fā)散了學(xué)生思維,也具有創(chuàng)造性,在此基礎(chǔ)上采取的有效的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)是最佳效果的體現(xiàn),豐富了課堂教學(xué)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)工作中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課,在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生的思想各方面受到啟發(fā),改變?cè)械穆?tīng)課的形式和態(tài)度。教師可以在課堂中多讓學(xué)生有感情的朗讀課文,在朗讀傾聽(tīng)的過(guò)程中,讓學(xué)生去理解課堂的內(nèi)容,理解作者的內(nèi)心流露的感情。教師在進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),讓傾聽(tīng)成為學(xué)生閱讀文本的一種渠道,不僅是閱讀的本身的感受,而是讓學(xué)生對(duì)生活有所體驗(yàn),走進(jìn)文章的情境中,去獲得一種切身的體驗(yàn)和感受,對(duì)文章真實(shí)情感的流露。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生深入理解閱讀的方法和思路,對(duì)于方法和思路要靈活運(yùn)用,尤其在鑒賞其它的文章時(shí)。教師要引導(dǎo)中小學(xué)生主動(dòng)思考,思維能力得到很好的提升,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),在傾聽(tīng)中獲得不一樣的體會(huì)和感受。

在朗讀中體會(huì)作者的內(nèi)心情感。我們?cè)陂喿x的時(shí)候是不能夠看到文本中人物的語(yǔ)言動(dòng)作,但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀,通過(guò)朗讀,感受人物的語(yǔ)言,中小學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力去塑造人物形象,通過(guò)這樣的方法,在閱讀中的人物就有了中小學(xué)生自身賦予的獨(dú)特情感。在閱讀教學(xué)時(shí),教師就組織學(xué)生進(jìn)行文本朗讀時(shí)運(yùn)用自己豐富的想象力走進(jìn)作品,可以讓學(xué)生通過(guò)斷句理解加深記憶,不在一句話(huà)或一個(gè)段落出現(xiàn)死記硬背的方法,使得閱讀不再是枯燥無(wú)味,不是抽象的文字的閱讀,而是更加立體形象閱讀。通過(guò)這樣的閱讀方法,符合中小學(xué)生的身心特點(diǎn),迎合他們的興趣點(diǎn)。

例如,教師在進(jìn)行人教版五年級(jí)《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》教學(xué)時(shí),教師就可以先通過(guò)多媒體讓學(xué)生聽(tīng)關(guān)于這部分的朗讀,可以選擇跟課文節(jié)選不一樣的部分,創(chuàng)造良好的氛圍,讓學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng),在傾聽(tīng)中感受其強(qiáng)烈的感情。然后教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀,有感情的朗讀,加入自己的感情色彩,學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)感情。教師組織學(xué)生在適合的時(shí)間可以進(jìn)行討論,思想進(jìn)行碰撞,也可以讓學(xué)生將自己的想法和情感帶入到自己的語(yǔ)文作文的寫(xiě)作當(dāng)中去,感情得到升華。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)和朗讀的訓(xùn)練,學(xué)生的情感感悟和表達(dá)就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

2．2 在生活中尋找閱讀,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作

閱讀與生活是分不開(kāi)的,教師在進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),從多個(gè)反面喚起學(xué)生的感情流露,閱讀中貼近學(xué)生的生活需要,傳送具有創(chuàng)新的閱讀方法,使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的想法和情感,學(xué)生也愿意進(jìn)行閱讀,感悟生活。中小學(xué)的語(yǔ)文閱讀回到生活中去,教師也要把閱讀教學(xué)放在生活實(shí)踐中去,培養(yǎng)學(xué)生閱讀表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行閱讀,在生活中給予學(xué)生最真切的感受,閱讀和寫(xiě)作本身就是來(lái)源生活,給學(xué)生一種有趣、生動(dòng)的體驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀相結(jié)合,學(xué)生可以在閱讀中尋找生活,中小學(xué)生可以在生活中體會(huì)閱讀表達(dá)帶給自己的快樂(lè)和樂(lè)趣。

教學(xué)的目的不僅僅是知識(shí)的傳授,更重要的是把文字后面的力量激發(fā)出來(lái),挖掘文字背后的力量。中小學(xué)生一般沒(méi)有意識(shí)去表達(dá)自己的情感,不知道如何通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的內(nèi)心感受,在語(yǔ)文寫(xiě)作的課上,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么,不知道從何處下筆,并不能夠從自己的內(nèi)心深處出發(fā),表達(dá)自己的真實(shí)情感,這時(shí)候教師就可以啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)作,不要強(qiáng)制性學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,而是要引導(dǎo)學(xué)生自己產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望,主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作,這是進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。只有學(xué)生有了想要表達(dá)寫(xiě)作的欲望,才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)自己內(nèi)心感受和情感,寫(xiě)作變得才會(huì)更加有趣,不再枯燥,學(xué)生才會(huì)真正熱愛(ài)寫(xiě)作,用文字表達(dá)自己的真實(shí)情感。

比如,在進(jìn)行人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元時(shí),所涉及的任務(wù)是自主欣賞詩(shī)詞、自由朗讀、嘗試創(chuàng)作。教師就可以讓學(xué)生自己有感覺(jué)的傾聽(tīng)或者朗讀,這一單元描述贊美的對(duì)象是雪、土地、鄉(xiāng)愁等,這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪兴Ｒ?jiàn)的,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入生活中,去切實(shí)的感受真實(shí)的情境,作者真實(shí)情感的流露,學(xué)生在感受相同的景觀時(shí),卻跟作者獲得不一樣的感受,學(xué)生進(jìn)而可以進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行春游,感受大自然的美好,自己的思想和情感得到啟發(fā),進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)作,可以是詩(shī)歌的形式,也可以是日志的形式,多樣化的方式表達(dá)最真切的情感。中小學(xué)生只有通過(guò)閱讀,有意識(shí)的去積累寫(xiě)作的素材和方法,才能夠更自然的產(chǎn)生自己的想法,用自己喜歡的形式表達(dá)情感,閱讀和寫(xiě)作不可分割,兩者是緊密相連的,閱讀是創(chuàng)作的基礎(chǔ)前提,創(chuàng)作是閱讀的結(jié)果和升華。

2．3 引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀方法,改變自己的閱讀方式

教師不僅要改變自己的教學(xué)理念和方式,也要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),找到適合自己語(yǔ)文閱讀的正確方法。要讓中小學(xué)找到合適的學(xué)習(xí)方式,就要進(jìn)行大膽的嘗試,讓不同的中小學(xué)生勇于嘗試不同的方法,教師和學(xué)生進(jìn)行深入的交流和學(xué)習(xí),爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的語(yǔ)文閱讀的方法,為學(xué)生選取閱讀方法提供科學(xué)的指導(dǎo)。

例如,教師在讓學(xué)生在進(jìn)行背誦課文時(shí),不要利用固有的模式教導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好興趣進(jìn)行差異、針對(duì)性教學(xué),在結(jié)合課文的要求,讓學(xué)生自主選擇課前課后背誦,早上中午還是晚上,選擇最佳的背誦時(shí)間,中小學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行背誦,想讀幾遍就讀幾遍,教師一定不要限制背誦時(shí)間和方式。教師一定要發(fā)揮好引導(dǎo)作用,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生找到適合自己的方法,獨(dú)一無(wú)二的方法。

2．4 正確地使用教材

中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要抓住重點(diǎn)、合理開(kāi)展教學(xué)工作,以語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),了解語(yǔ)文教學(xué)的要求。中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué),一定要利用好教材,靈活使用教材,其次還要深入了解學(xué)生的基礎(chǔ),教材和學(xué)生的特點(diǎn)都進(jìn)行深入的了解,閱讀中找到文章的中心思想,就能掌握文章學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí),才能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果,不斷提升學(xué)生閱讀能力。

教師在對(duì)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用的時(shí)候,一定要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)有的技術(shù)和教學(xué)設(shè)施,首先就是要激發(fā)中小學(xué)生的興趣,可以從生活、故事、視頻等多種角度出發(fā),再把文言文、議論文等加入進(jìn)行合理的渲染,讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生對(duì)于教材的學(xué)習(xí)也不會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味,靈活正確使用教材對(duì)中小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著重要作用。

2．5 培養(yǎng)學(xué)生注重閱讀素材的積累

中小學(xué)生具有閱讀能力,知識(shí)的儲(chǔ)備也是很重要的,語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)就需要大量的知識(shí)的積累和儲(chǔ)備,對(duì)于一篇文章閱讀后進(jìn)行分析,要有語(yǔ)言基礎(chǔ)、獨(dú)特的研究視角。中小學(xué)生要進(jìn)行詞、句子、鍛煉、常識(shí)等多方面的積累。學(xué)生對(duì)于自己的閱讀感受才能夠生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái),也為后續(xù)的寫(xiě)作奠定了很好的基礎(chǔ)。

在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀中積累一些詞語(yǔ)、句子、段落,可以更好的理解人物的情感,這些是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的東西,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,自覺(jué)地進(jìn)行積累,語(yǔ)文的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)才能夠進(jìn)行提升。積累不是隨意的,要有目的的進(jìn)行積累,大部分的中小學(xué)生會(huì)積累很多,但是在寫(xiě)作的時(shí)候應(yīng)用不到,這都是沒(méi)有用的,毫無(wú)意義的積累。知識(shí)的積累就是為了應(yīng)用,運(yùn)用也要靈活,使其變成自己的知識(shí)。

中小學(xué)生也要進(jìn)行文言文、古詩(shī)詞的積累,給人一種優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言之美,一種精致的藝術(shù)之美,感受中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),提高自己的文化審美能力,感受文化的氣息,感受文人墨客的筆下的祖國(guó)的大好河山,獨(dú)特的為人處事,豁達(dá)樂(lè)觀的心態(tài)。中小學(xué)在積累學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不斷的積累和學(xué)習(xí),提高學(xué)生們的文化水平和素養(yǎng),在深厚的文化環(huán)境中不知不覺(jué)的提高自己的文化水平和體驗(yàn),有著文人的文化氣息,在實(shí)際應(yīng)用中也能夠得心應(yīng)手,做到靈活運(yùn)用。

對(duì)于文學(xué)基本常識(shí),中小學(xué)生的通過(guò)積累相關(guān)的知識(shí),能夠了解體會(huì)作者在相應(yīng)時(shí)期的環(huán)境背景,了解學(xué)者的思想意識(shí)形態(tài)和文化風(fēng)格特色。通過(guò)這些文學(xué)常識(shí),豐富學(xué)生的文化知識(shí),中學(xué)生在分析閱讀的時(shí)候,思想的高度就會(huì)提高,分析問(wèn)題的程度就更加深刻。中小學(xué)生熟悉的老舍、冰心等這些大家的寫(xiě)作風(fēng)格和藝術(shù)形式,了解他們的思想內(nèi)容,了解文化的背景,感受中國(guó)歷史的變遷。中小學(xué)生在閱讀這一時(shí)期文學(xué)作品時(shí),更能夠了解作者的真實(shí)情況及現(xiàn)實(shí)背景,閱讀感受更加親切,更能深入的了解,學(xué)生的見(jiàn)解更加獨(dú)特。能夠流傳下來(lái)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品必定都是經(jīng)典內(nèi)容,在閱讀這些文學(xué)作品的過(guò)程中,學(xué)生不僅可以感受到文學(xué)藝術(shù),還可以從中獲得重要的生活經(jīng)驗(yàn)和人生感悟。

2．6 推動(dòng)中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀廣泛化

在新課改背景下,教學(xué)資源的更加多樣,教師不僅要局限于當(dāng)前的課本的教材內(nèi)容,這時(shí)就需要整合多樣的教學(xué)資源,不斷更新,提供多樣化的資源滿(mǎn)足中小學(xué)生的多樣化需求,不斷觀察,自主創(chuàng)新,開(kāi)闊學(xué)生的視野,給學(xué)生帶來(lái)更多視覺(jué)沖擊。通過(guò)這樣的方式給學(xué)生帶來(lái)的更直觀的感受,開(kāi)闊眼界,加強(qiáng)中小學(xué)生的閱讀能力,能夠快速抓住文章的主旨。教師為中小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合情合理的教學(xué)情境,創(chuàng)新閱讀的方法,使得閱讀與現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行緊密的結(jié)合,讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠開(kāi)拓視野,獲得更多的知識(shí),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的深度和寬度就是足夠的,可以引導(dǎo)學(xué)生整理自己學(xué)到的知識(shí),讓學(xué)生的知識(shí)成體系化發(fā)展,對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。

2．7 定期對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)

現(xiàn)階段,許多老教師思想觀念很是落后,不能跟著潮流時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展,這對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展造成很大的影響。這時(shí)學(xué)校就可以定期安排培訓(xùn),不僅是方法的培訓(xùn),更重要的是對(duì)思想進(jìn)行提升,讓老師主動(dòng)學(xué)習(xí),不再只是傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。在對(duì)中小學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),要讓老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),積極進(jìn)行探索、不斷創(chuàng)新,能夠?qū)⑦x擇的方法應(yīng)用到實(shí)踐中,根據(jù)反饋再進(jìn)行創(chuàng)新改善,再深入實(shí)踐,直到找到適合的方法,進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候不能采用原來(lái)的一人講,許多人進(jìn)行聽(tīng)的形式,可以讓教師走進(jìn)優(yōu)秀教師語(yǔ)文閱讀講授的課堂中去,真實(shí)感受不同的教學(xué)形式和方法,獲得最直觀的感受,更容易受到啟迪,教師自身能夠更好的進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。

2．8 舉辦中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀

中小學(xué)生的年齡還較小,學(xué)生的心理各方面發(fā)展還不是很成熟,通過(guò)硬性、強(qiáng)制教學(xué),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭惡的心理,不愿意進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。通過(guò)比賽的形式,中小學(xué)生更愿意表現(xiàn)自己,學(xué)生的興致更高。中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽可以采用多種的形式,比如朗誦、小品、話(huà)劇表演等形式,中小學(xué)生更容易理解筆者的內(nèi)心情感和感受,學(xué)生更愿意進(jìn)行閱讀,閱讀的質(zhì)量更高,對(duì)于學(xué)生的影響更大,學(xué)生可以站在不同人物角度去了解文章,更容易鍛煉學(xué)生的思維。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,教育是一個(gè)長(zhǎng)期需要完成的事業(yè),教師作為其中的謀劃者,應(yīng)該跟隨時(shí)代的步伐,自身要不斷學(xué)習(xí),更新教育理念,才能更好的教育學(xué)生。中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在很多問(wèn)題,學(xué)生閱讀的興趣低,教師教學(xué)的方法單一等等,都會(huì)影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。因此,中小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)的方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念,注重學(xué)生的差異化,讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧,形成閱讀的習(xí)慣,具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。