節(jié)培順

(邢臺(tái)市金華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 邢臺(tái) 054000)

引言

在小學(xué)啟蒙階段,語文作為主科教學(xué)之一,其能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)起到承上啟下的作用。語文教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、活躍學(xué)生思維的同時(shí)、使學(xué)生能夠更好地將內(nèi)心感受,通過語文知識(shí)更直觀的表達(dá),從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力與傳統(tǒng)文化的傳承。在現(xiàn)階段,教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生整體語文核心素養(yǎng)不足,教學(xué)效率差。鑒于此,教師應(yīng)在教學(xué)中,更為注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),積極選用合適教材內(nèi)容,,并在此基礎(chǔ)上滿足新課改與素質(zhì)教育要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,深入發(fā)掘語文教學(xué)中的教學(xué)特色,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)模式,全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

(1)學(xué)生缺乏興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而小學(xué)學(xué)生好奇心較強(qiáng),對于一成不變?nèi)狈π迈r感的事物接納能力有限。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式,較為枯燥,長時(shí)間影響下,學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒,常常在課堂中表現(xiàn)出精力不集中,且對學(xué)習(xí)內(nèi)容無精打采的想象。在此階段,學(xué)生的自我約束能力還未良好的形成,很容易被其他事物所吸引,這也導(dǎo)致教師在課堂中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的課程不能被學(xué)生所吸收,學(xué)生沒有做到深刻理解教學(xué)內(nèi)容,從而極大地影響了教學(xué)效率。

(2)教學(xué)模式傳統(tǒng)

教師在課堂中能夠發(fā)揮重要地位,因此,課堂效率是否高效,與教師的綜合素質(zhì)有很大關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中,部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在課堂中教學(xué)只注重形式,沒有充分發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份,沒有在課堂中歸還學(xué)生的教學(xué)主體地位,依舊采用“填灌式”教學(xué)模式,完全以教師自身為主,學(xué)生理解知識(shí)相當(dāng)被動(dòng)。除此之外,教師在實(shí)際教學(xué)中,沒有注重提出問題的重要性,也沒有時(shí)刻觀察學(xué)生的個(gè)體差異性,指定的內(nèi)容依舊單一繁雜,不利于提高教學(xué)效率,教學(xué)質(zhì)量低下。

(3)教學(xué)內(nèi)容陳舊

我國新課程改革政策正不斷發(fā)展,但在我國仍有部分區(qū)域因貧困原因,沒有完全落實(shí)新課程改的相關(guān)政策。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,都來自于學(xué)習(xí)教材,部分學(xué)校仍在采用多年前的教材內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容沒有得到及時(shí)的更新,教學(xué)內(nèi)容也與新課程改革的重點(diǎn)大不相同,這就直接導(dǎo)致了學(xué)生在知識(shí)理解方面的落后,教材內(nèi)容沒有做到幫助學(xué)生開拓視野的目的,即便學(xué)生完全理解了教材內(nèi)容,也依舊沒有緊跟時(shí)代的發(fā)展。綜上所述,我國部分區(qū)域仍存在教材內(nèi)容沒有得到更新的現(xiàn)狀,不利于提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力,對學(xué)生的綜合能力發(fā)展有一定的限制。

(4)教師能力孱弱

我國各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不夠平衡,教育資源也受當(dāng)?shù)刭Y源所影響,這就導(dǎo)致各區(qū)域之間的教學(xué)質(zhì)量參差不齊,教師素養(yǎng)能力區(qū)分較大。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人,教師的專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中至關(guān)重要,但在我國各地區(qū)教師的參差不齊,甚至都沒有達(dá)到新課程改革的要求。其中教師能力孱弱主要表現(xiàn)在以下方面:沒有把控教學(xué)的重難點(diǎn)、課程構(gòu)建不夠精準(zhǔn)、部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少、缺少對學(xué)生的專注度、教師與學(xué)生之間有效溝通堪憂、教師教學(xué)管理手段貧乏、教材理解程度低、仍存在傳統(tǒng)教學(xué)思維定勢。綜上所述,傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對單一,不能夠緊跟新課程改革的發(fā)展,提高教師專業(yè)能力必要。

(5)教學(xué)方式機(jī)械

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,教師的教學(xué)方式機(jī)械單一,在實(shí)際教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,教學(xué)模式注重形式,學(xué)生的專注力低下。在實(shí)際教學(xué)中,教師受應(yīng)試教育影響,注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,忽略了學(xué)生的綜合能力發(fā)展,精講細(xì)講考試內(nèi)容,題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用較多,不利于學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)心態(tài),教師因充分轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)觀念,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念。反之,將不利于學(xué)生未來的綜合發(fā)展。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用對策研究

(1)構(gòu)建趣味性教學(xué)活動(dòng)

如若學(xué)生長時(shí)間處在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下,只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文知識(shí),只會(huì)加大學(xué)生的壓力,使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。教師應(yīng)以構(gòu)建趣味性的教學(xué)活動(dòng),以貫徹新課程改革為基礎(chǔ),積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式,確保學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,鞏固主體地位。興趣使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素,教師應(yīng)充分掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,切實(shí)關(guān)注學(xué)生的身心變化,積極創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)活動(dòng)。教師贏一局學(xué)生的個(gè)體差異性,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的趣味課堂教學(xué),讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中玩啥,真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

在教學(xué)《什么比獵豹速度更快》的課堂,由于部分教師以往的教學(xué)方法,都是由教師自己先行舉例后教學(xué),這也使得在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容枯燥無味,缺乏生機(jī),但通過構(gòu)建有趣的教學(xué)方法,教師們能夠通過播放課件音頻時(shí),采用暫停和說明的方法,讓學(xué)生們可以通過說明在畫面中的什么動(dòng)作、物件速度比獵豹更快,實(shí)現(xiàn)了有趣而直觀的課堂教學(xué),可以充分發(fā)揮學(xué)生成為課堂主體的教育目的,也有助于學(xué)生發(fā)揮主體能力,提高學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)效率。

在例如,教師在教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課時(shí)就能夠采用引導(dǎo)的方法,給每個(gè)學(xué)生提供動(dòng)物頭具,讓學(xué)生可以對各種動(dòng)物進(jìn)行角色扮演,并在課程講完以后,學(xué)生根據(jù)動(dòng)物生活中的實(shí)際,通過投票選出哪只小動(dòng)物跑的最快,再或者給學(xué)生布置劇本,從而讓學(xué)生完全的加入到課堂之中,讓學(xué)生可以利用有趣的教學(xué)方法,從分引發(fā)教學(xué)趣味,從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的思想定勢,養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(2)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

教師在教學(xué)實(shí)踐中,積極為學(xué)生創(chuàng)建輕松、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍,拉近師生距離,能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒,緩解面對教師的畏懼心理和緊張情緒,從根本上激發(fā)出學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造潛力。因此,語文教師適時(shí)適度的以風(fēng)趣幽默的語言形式,從小學(xué)生喜歡故事的興趣點(diǎn)出發(fā),為小學(xué)語文課堂注入生機(jī)活力,使學(xué)生的臉上洋溢起歡樂的笑容。傳統(tǒng)課堂教師為主,寢室了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)作用,在很大程度上局限了學(xué)生的思維發(fā)展,自主思考能力受到限制,導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)變革傳統(tǒng)教學(xué)觀,以生為本,在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)內(nèi)容,悅動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣,幫助學(xué)生理解繁雜的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

比如,教師在開展《雷鋒叔叔,你在哪里》的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)使,教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)圖文并茂、視聽結(jié)合的語教學(xué)情景:以圖片的形式播放雷鋒叔叔的照片,并展開介紹,以音樂的形式,播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌曲,渲染出活躍的課堂氣氛,教師結(jié)合雷鋒事跡自行編撰或在互聯(lián)網(wǎng)上收集關(guān)于雷鋒的故事,強(qiáng)化學(xué)生無私奉獻(xiàn)的精神,加深對愛而偉大,愛而無私的認(rèn)識(shí),,同時(shí),可以鼓勵(lì)知道雷鋒叔叔事跡的學(xué)生在課堂上分享,教師要及時(shí)給予夸獎(jiǎng),滿足學(xué)生的小小虛榮心,幫助建立良好的學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生通過學(xué)習(xí)王這篇文章后,在看到校園內(nèi)、班級(jí)里出現(xiàn)垃圾時(shí),就會(huì)撿起,在遇到環(huán)衛(wèi)工人時(shí),也會(huì)給與尊重,并能夠幫助他清理衛(wèi)生,學(xué)生能在幫助他人時(shí)獲得成就感與幸福感,形成與雷鋒叔叔一樣的情感共鳴,讓學(xué)生在形式豐富多樣的課堂情景教學(xué)活動(dòng)中,豐富自身的語文綜合素養(yǎng),從而增強(qiáng)了教與學(xué)的整體效果。

再例如,在教學(xué)《村居》一課時(shí),教師在課堂伊始階段,就可以通過圖片展示的方式,為學(xué)生展示教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo),感受圖片中鄉(xiāng)村的美麗情景,從而向往學(xué)習(xí)語文知識(shí)?！瓣柎喝?、風(fēng)和日麗、傍晚夕陽下,孩子們成群結(jié)隊(duì)的放學(xué)回家,鄉(xiāng)村小路旁水稻田中倒映著夕陽的顏色,淘氣的娃娃手中牽著風(fēng)箏”教師可以依據(jù)“風(fēng)箏”這一關(guān)鍵詞,繼續(xù)拓展,對學(xué)生提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),活躍了自身的積極性。

(3)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)作業(yè)

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建不應(yīng)只局限于課堂當(dāng)中,教師也應(yīng)重視課下的學(xué)習(xí)時(shí)間,教師應(yīng)充分運(yùn)用課后時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的內(nèi)容。在小學(xué)啟蒙階段,學(xué)生的好奇心、玩心較強(qiáng),如若教師能夠合理布置教學(xué)作業(yè),能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)過程中,了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí),布置有趣的作業(yè)內(nèi)容。因此,語文教師應(yīng)幫助學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,以積極向上的情緒開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng),便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。通過設(shè)計(jì)富有趣味性的語文作業(yè)。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā),使每名學(xué)生以有效的學(xué)習(xí)方法,快速的完成語文作業(yè)。同時(shí),可以為學(xué)生布置觀察性的作業(yè),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官,將現(xiàn)實(shí)生活作文語文教學(xué)的切入點(diǎn),豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提高作業(yè)完成度。

例如,教師在進(jìn)行小學(xué)語文《大自然的聲音》的教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以為學(xué)生布置利用手機(jī)或錄音設(shè)備去收集與自然相關(guān)聲音的作業(yè),河水流動(dòng)的聲音、小鳥嘰嘰喳喳的聲音等,將學(xué)生引入到大自然中,親近大自然,拓寬學(xué)習(xí)與想象空間,學(xué)生將收集到的聲音素材交給教師,教師統(tǒng)一為學(xué)生們在課堂上展示,并提問學(xué)生聽到聲音后的感受,組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)討論,活躍課堂氣氛,有效地將生活中的語文元素帶入到教學(xué)活動(dòng)中,提煉出語文知識(shí)的魅力,并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴問答時(shí)間,書寫出對大自然中蘊(yùn)含不同聲音的感覺,學(xué)生能夠通過自身主觀能動(dòng)作用,啟發(fā)思考,自主探究語文知識(shí),形成一定的發(fā)散性思維,以學(xué)生興趣促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升。

再例如,教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完《語文園地一》后,布置寫話與繪畫的融合式作業(yè),學(xué)生依據(jù)自己的水平畫出心目中美好寧靜的楚天,寫出多姿多彩的春天景色,再比如,教師在開展小學(xué)語文《趙州橋》一課時(shí),就可以與美術(shù)中的《我為祖國造大橋》、《家鄉(xiāng)的橋》聯(lián)系起來,布置繪畫作業(yè),學(xué)生結(jié)合趙州橋的歷史和設(shè)計(jì)特點(diǎn),利用畫筆繪畫出想象中大橋的樣子,還可以利用泥塑制作大橋的模型,通過對知識(shí)的了解,從而增強(qiáng)小學(xué)生的愛國心理與民族自豪感。在學(xué)生學(xué)習(xí)完《小小的船》之后,以唱歌為作業(yè),觸發(fā)學(xué)生對無限夜空的美好遐想。

(4)多媒體輔助課堂教學(xué)

創(chuàng)新性教學(xué)手段當(dāng)中,多媒體教學(xué)的出現(xiàn),無疑推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容,更加生動(dòng)具體地展現(xiàn),幫助教師活化教學(xué)氛圍,從而達(dá)到師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。但在目前部分教師思想觀念陳舊,教學(xué)模式落后,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師問析題剖等方面都存在著很大的問題,因此,如若想要切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)效率,應(yīng)在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)在課堂中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而更好地應(yīng)用多媒體教學(xué)方式,推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

例如:《烏鴉喝水》這篇課文中,小學(xué)教師就應(yīng)注重構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境,并能夠理解文章的難易程度,制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。通過多媒體技術(shù)展示的動(dòng)畫片段,幫助學(xué)生活化文章中烏鴉的形象,為學(xué)生通過多媒體技術(shù)的展示,活化課堂氣氛,學(xué)生能夠充分參與到烏鴉的思考當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)情境的積極構(gòu)建,使學(xué)生能夠換位思考,將更加強(qiáng)烈地情感抒發(fā)出來,讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容,更好地理解知識(shí)點(diǎn),從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

再例如,在教學(xué)《滴水穿石的啟示》這一課教學(xué)時(shí),考慮到學(xué)生年齡較小,生活閱歷較少,對文章內(nèi)容不能夠深入理解,教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助,通過信息技術(shù)的幫助,教師可以通過搜索互聯(lián)網(wǎng)中的寓言故事以視頻或圖片的形式,幫助學(xué)生理解文章的深層含義,比如“鐵杵磨成針”“愚公移山”等耳熟能詳有極具趣味的故事,幫助體會(huì)堅(jiān)持不懈的精神。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)能夠有效應(yīng)用多媒體技術(shù),使學(xué)生能夠觀察到這些優(yōu)美句式的表達(dá)方式,幫助學(xué)生理解文章深意,回味文章情感韻味。

(5)開展合作探究教學(xué)

小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的荼毒,過于注重學(xué)生對語言知識(shí)點(diǎn)的了解和把握,孩子僅僅通過死記硬背的方法,接受語言知識(shí)點(diǎn),極端處理,讓孩子形成厭煩心態(tài),限制了孩子的成才。教師們在學(xué)校語文新課程的指導(dǎo)下,逐步走出了對傳統(tǒng)教育的誤區(qū),使教育本位觀念得以了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,以生為本以重視學(xué)生在課堂上的情感感受和社會(huì)主體地位出發(fā),通過布置學(xué)生主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)材料的作業(yè),以主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)材料運(yùn)用的綜合能力,以創(chuàng)新的視角出發(fā),為學(xué)生探索發(fā)展的途徑,開展激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。以《中國美食》的語文課堂教學(xué)活動(dòng)為例,教師在課前要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生可以運(yùn)用信息設(shè)備觀看《舌尖上的中國》的視頻,并收集自己喜歡的美食,了解他的烹飪方法和背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)容,以小組的形式在教室的輔助下準(zhǔn)備簡單的課件,讓學(xué)生的小組代表在課堂上進(jìn)行成果匯報(bào),豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)感,在收集與探究的過程中,開拓了學(xué)生的知識(shí)視野,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

(6)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

積極轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)直觀創(chuàng)新意識(shí),是我國教育工作開展的必要前提。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)使教師與學(xué)生都能夠緊跟時(shí)代發(fā)展,共同促進(jìn)語文教學(xué)的快速發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中,通過引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化發(fā)展也是歸還學(xué)生主體的重要舉措,幫助學(xué)生在課堂中掌握主動(dòng)權(quán),更直觀的表達(dá)自身感受。

例如:在教學(xué)《李時(shí)珍》一文時(shí),通過提問:文章的哪部分描寫,學(xué)生們更印象深刻? 通過開放式問答,能夠使學(xué)生發(fā)揮主觀思維模式,感受到文章中作者表達(dá)的情感,在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中掌握新知識(shí)。在教學(xué)中,語文教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,多提供機(jī)會(huì)給學(xué)生,讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情,改變傳統(tǒng)教學(xué)中,單一的教學(xué)模式,在不斷優(yōu)化教學(xué)模式的過程中,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)語

在新課程改革的不斷發(fā)展下,要求教師在教材選擇方面嚴(yán)格審查,在教學(xué)內(nèi)容方面積極落實(shí)新課改要求,并與生活中的時(shí)間內(nèi)容與教學(xué)相聯(lián)系,在課中歸還學(xué)生的主體地位,著重幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)語文課堂三維教學(xué)目標(biāo)。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境,構(gòu)建趣味性教學(xué)活動(dòng)等多方面開展教學(xué),進(jìn)而為我國輸送綜合型人才,全面強(qiáng)化我國小學(xué)語文學(xué)生的綜合素質(zhì)。