指向核心素養(yǎng)提升物理新思維具象圖復習效果

柳曉升

(福建省晉江市實驗中學 362100)

基金項目：教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題《“新思維具象圖”在中學物理復習課中的運用》成果之一(課題編號：KCZ2021123)).

科學的思維能力，是學生解決問題的關(guān)鍵能力之一.在中學物理教學中，培養(yǎng)學生的科學思維能力，是物理課程目標中核心素養(yǎng)的重要部分.2017年以來，福建師范大學物理與能源學院與晉江市教育局、晉江市教師進修學校開展校地合作，探索有效利用高校教學資源指導中學教學的垂直整合，與晉江的兩所實驗學校(晉江市僑聲中學、晉江市實驗中學)開展了為期三年的新思維物理教學實踐，實踐期間，實驗校在物理教學創(chuàng)新、實驗探索、理論研究等方面都取得了良好的預(yù)期效果.其中，物理新思維具象圖作為思維可視化的成果，在思維導圖的基礎(chǔ)上，對思維導圖進行創(chuàng)新、融合，借助擬人化、擬物化的圖形表征，將物理概念、物理規(guī)律間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、思維路徑轉(zhuǎn)化為具象的圖形表達形式，能充分調(diào)動學生深入分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程，鍛煉學生的思維能力，成為了提高學生科學思維能力的有效載體，在實驗學校的物理教學實踐中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果.

但在長期的教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，新思維具象圖使用上還有一定局限，還可以進一步創(chuàng)新使用的方式、方法，使其能契合各種課程類型.尤其是在復習課教學中，可以考慮將課堂講授與多媒體展示、實驗操作等，結(jié)合新思維具象圖綜合進行課堂復習，則能有效突破新思維具象圖的不足，拓展新思維具象圖的應(yīng)用場景，有效提升物理復習教學的實際效果.

1 傳統(tǒng)物理復習課的問題

1.1 物理復習課的特點

在物理課堂教學的各種課程類型中，復習課主要有以下幾個特點：一是知識的重復性.要通過對知識的回顧與重現(xiàn)，加強學生對知識的記憶，加深對物理知識的了解與掌握；二是內(nèi)容的綜合概括性.要通過復習，加深對物理定義、物理概念、物理規(guī)律的理解，加強對知識的應(yīng)用與遷移，從而構(gòu)建形成完整的章節(jié)或模塊的知識體系；三是課堂的大容量、大跨度.可能一節(jié)課時間內(nèi)就要完成一整個章節(jié)的內(nèi)容的總結(jié)、提升，內(nèi)容多，知識點雜、知識跨度大；四是課堂節(jié)奏快，由于復習內(nèi)容多，所以在復習課中不可避免的只能對知識進行快速的掃描，無法深入展開闡述某個知識點，部分學生跟上復習進度會感到吃力.

1.2 物理復習課難上

復習課有以上特點，想要“快”又要“好”又是重現(xiàn)原來的知識，因此對教師來說，是比較難上的課；對學生來說，要在一堂課時間內(nèi)回顧并記憶大量的知識點，是不怎么愛上的課.

一是授課內(nèi)容較“不受歡迎”.在喚醒學生知識記憶的時候，如果僅僅是采用“炒冷飯”的方式，將原先學過的知識在學生面前一一重新呈現(xiàn)，由于學生已經(jīng)接觸過相關(guān)知識，沒有了新授課時的新鮮感與神秘感，因而不能形成新的有效刺激，學生聽課容易疲倦走神，知識的接受程度相對就有所不足，復習效果就大打折扣.

二是授課的形式較“不受歡迎”.傳統(tǒng)復習課的授課注重知識的回顧，新授課中的知識目標、科學思維、科學探究能力、科學態(tài)度，在復習課中均不容易實現(xiàn).

然而復習課又是形成物理觀念、完成知識建構(gòu)、掌握物理規(guī)律的課堂教學中不可或缺的一環(huán)，因此，如何上好復習課也就成為擺在物理教師面前的一個難題，形成一種“既不想上、又不能不上”的尷尬局面.

1.3 復習課與物理核心素養(yǎng)

《全民科學素質(zhì)行動計劃(2006-2010-2020年)》指出，科學領(lǐng)域的課程應(yīng)以提升學生科學素養(yǎng)為目標，學生對課程的學習應(yīng)了解必要的科學技術(shù)知識、掌握基本的研究方法、樹立科學思想、崇尚科學精神，并具有一定的應(yīng)用他們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力.物理課程作為自然科學領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學生方面體現(xiàn)在科學知識、科學方法、科學精神與態(tài)度、科學應(yīng)用等幾個方面，并成為學生將來的必備品格與關(guān)鍵能力，形成學生的物理學科核心素養(yǎng).

如何在復習課中，突破原來課堂的限制，在原有的課堂時間、容量的條件下進行內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，提高學生在復習課中，在科學方法、科學思維、科學態(tài)度與精神等物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上有所突破，成為復習課的一個難點.

2 新思維具象圖在物理復習課中的優(yōu)勢與不足

2.1 新思維具象圖能讓學生保持課堂的新鮮感

傳統(tǒng)的物理知識復習方式，形式單一，內(nèi)容枯燥，知識點復雜，學生容易產(chǎn)生畏難心理，從而影響復習的效果.而利用新思維具象圖進行復習，學生在學習完一個章節(jié)后，讓學生用自己對知識的理解，繪制物理知識的具象圖，對知識進行概括總結(jié).在畫新思維具象圖的時候，既有對知識的整理、回顧，學生又可以在做具象圖的過程中進行“藝術(shù)加工”，加入美術(shù)、書法、科學、藝術(shù)等新鮮元素，學生樂在其中.同時，由于新思維具象圖要求學生將知識“寄”于具體的“實物”上，讓學生有更多的想象空間，容易創(chuàng)建個人獨特的知識情境，有利于培養(yǎng)學生的科學思維.在課堂授課時，我常常也會畫的比較成功、有代表性、有特色的學生作品拿出來向全體學生展示，作為復習時的樣板，這無疑會讓一部分學生內(nèi)心有成就感與獲得感，無形中增強了課堂復習的吸引力，對知識的回顧在腦中產(chǎn)生新的刺激，從而提高學生對復習課堂的興趣，產(chǎn)生積極的效果.

2.2 圖形的記憶效果優(yōu)于文字知識回顧的效果

由國內(nèi)外關(guān)于思維記憶的研究成果可知，圖形化視覺刺激產(chǎn)生的記憶效果遠遠優(yōu)于單純文字刺激產(chǎn)生的記憶效果.在復習課中，不論是喚起學生對知識的記憶，或者是強化學生對知識的記憶方面，圖形化的具象圖的記憶效果都遠遠優(yōu)于單純課堂講授的效果.傳統(tǒng)的復習課或傳統(tǒng)的思維導圖中，大量的文字描述與定義，與新思維具象圖的“字形結(jié)合”、“數(shù)形結(jié)合”相比，記憶效果相形見絀.同時，新思維具像圖還可以用鮮活的物體、豐富的配色，讓整個圖形畫面更有沖擊力，讓人在獲得美的感受的同時，愉悅的接受知識的回顧與提升.

2.3 新思維具象圖有利于物理知識的串聯(lián)

中學物理的知識內(nèi)容豐富，知識點相對分散，跳躍性強，新思維具象圖恰好能夠利用其圖形化、直觀化的優(yōu)勢，建立知識點間直觀的聯(lián)系，彌補物理知識中知識點分散，聯(lián)系不足的缺點，從而降低物理初學者掌握物理知識的難度，讓學生的學習更“快樂”.

其次，新思維具象圖讓知識“平面化”，容量更大，有利于提高物理課堂知識復習的效率，同樣的課堂容量，利用新思維具象圖更能輕易突破物理學習中的重點、難點，達到進一步鞏固知識、拓展思維的目的.

2.4 形成過程有利于鍛煉學生的科學思維能力

學生自己在繪制新思維具象圖時，需要將課本中的知識與擬物圖融合，這就需要學生對知識進行深入分析，通過抽象、概括、判斷、推理等思維過程，尋找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一幅個性化的具象圖，從而鍛煉了學生的科學思維能力.

2.5 新思維具象圖的應(yīng)用有利于培養(yǎng)師生的感情

一般的科任教師，在課堂教學之外，與學生的聯(lián)系是比較少的.而要求學生在復習課時繪制新思維具象圖的“作業(yè)”，除了讓學生有更多的物理知識之外的發(fā)揮空間外，學生間由于互相“攀比”的心理：你畫的好，我畫的要比你更好，同時由于要做到更“完美”，無形間就對知識進行一遍遍的梳理，等于是進行了一次次的復習.由于擔心知識的遺漏，不夠“完美”，一些學生就會在課余時間里與教師進行探討，無形間就增加了師生間的聯(lián)系，在聯(lián)系中加深相互了解，增進感情，從而為建立良好的師生關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)，更有利于日常課堂教學的互動與開展.

3 多措并舉，提升新思維具象圖的物理課堂復習效果

3.1 結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進行復習

現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展，動態(tài)的媒體，如動畫、視頻等具有容量大、知識豐富等特點，更容易吸引學生，也能讓學生更容易理解知識要點.而新思維具象圖，優(yōu)勢在于能夠用圖文的形式，把知識與“實物”深度融合，讓知識結(jié)構(gòu)清晰的呈現(xiàn)在學生面前.如果在學習的過程中，把現(xiàn)代教育技術(shù)與新思維具象圖進行融合，將與復習內(nèi)容有關(guān)的多媒體動畫、視頻、圖片結(jié)合到知識的復習講解中，那么就可以進一步加深學生對知識的理解，取得事半功倍的效果.

3.2 結(jié)合實驗探究進行復習

實驗是研究物理學的重要方法和手段，同時也是培養(yǎng)學生科學度態(tài)與科學精神的有效手段.如果在利用新思維導圖進行復習時，能結(jié)合實驗的演示，甚至讓學生進行動手實踐，那么復習效果將更加顯著的.我在復習滬科版八年級《聲的現(xiàn)象》一章時，通過自制的實驗教具，將物體的發(fā)聲、超聲波的應(yīng)用等整合在內(nèi)，邊復習邊讓學生實驗.由于自制教具更接地氣、更貼近生活，能讓學生對知識產(chǎn)生更大的共鳴.結(jié)合新思維具象圖，學生復習思路清晰，學習興趣高漲，知識得到鞏固與進一步提高.同時，也通過實驗讓學生的思維能力、科學探究能力得到提升，在復習課中有效培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng).

由于復習課自身的特點，學生對知識的重現(xiàn)不容易引起積極的共鳴.新思維具象圖為學生打開了一扇復習知識的新窗口.而結(jié)合現(xiàn)代的教學手段，利用學生對新事物的好奇與新鮮感，創(chuàng)新的利用新思維具象圖對知識進行回顧，提升物理教學的效果，達到復習課鞏固與提升，同時培養(yǎng)思維能力、探究能力及科學精神的目的.當然，新思維具象圖也不是萬能的，還需要根據(jù)課堂實際情況，在實踐中不斷摸索、總結(jié)，探索出行之有效的物理知識復習的有效課堂.