吳雨珍

（福州市馬尾羅星兒童學園，福建 福州 350015）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“幼兒藝術教育應引導幼兒接觸周圍環(huán)境和美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。”以幼兒熟悉的地方環(huán)境為資源，對幼兒實施經歷“感覺—想象—情感—理解—創(chuàng)造”過程的美術教育，不僅是時代發(fā)展的趨勢，也是幼兒美術教育改革的需要。選擇幼兒身邊熟悉的、感興趣的內容，將本土資源與美術教育有機結合起來，和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物；經常帶幼兒參觀名勝古跡等人文景觀，講講相關的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。目前，把本土文化與美術教育相結合的研究較多，但是從親子角度的研究較少?；诖耍疚奶接懺谟H子美術活動中滲透地方傳統(tǒng)文化的價值及實施策略。

一、親子美術活動中滲透地方傳統(tǒng)文化的價值

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的任務是遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。”親子美術活動中，帶領幼兒走進家鄉(xiāng)的名勝古跡，感受傳統(tǒng)文化和民間藝術魅力，有助于在多樣化的活動中積累、思考、提煉、歸納民間藝術信息，認同和喜愛家鄉(xiāng)民間藝術，激發(fā)對美的向往，培養(yǎng)初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力；在與教師、家長互動中，感受濃濃的關愛之心，萌發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛父母的美好情感。增強幼兒的自信心、合作意識，提高協(xié)調能力，突顯創(chuàng)新精神。張揚個性，啟迪智慧，養(yǎng)成良好的品德行為和習慣以及活潑開朗的性格，為后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。

二、利用地方傳統(tǒng)文化資源，開展形式多樣的親子美術活動

馬尾不僅文化底蘊豐厚，歷史名勝繁多，有著豐富的文化藝術資源，僑鄉(xiāng)文化、船政文化、企業(yè)文化更是源遠流長，飲譽海內外，是教育下一代馬尾人得天獨厚的教育資源。此外，濃郁的鄉(xiāng)土風情孕育了絢麗多姿的馬尾民間藝術，如馬尾一帶的“十番”音樂、賜維鼓、京鼓吹、安南尺、游船舞、肩頭戲、孩兒弚、肩頭馱、民間歌謠等。筆者將這些家鄉(xiāng)的本土文化進行選擇、組織和加工，使之成為幼兒在親子美術活動中學習的內容。

（一）走進地方名勝古跡，開展親子寫生繪畫

幼兒以具體形象思維為主，學習內容主要源自幼兒周圍現(xiàn)實生活的、可以感知的、具體形象的內容。根據《綱要》精神和陶行知、陳鶴琴關于生活即教育的思想，挖掘具有典型代表意義的馬尾船政主題公園，并根據幼兒的興趣、能力和水平，選擇幼兒熟悉的羅星塔、青洲大橋、馬江上的船作為親子美術活動的素材。在親子寫生繪畫活動中，教師和家長一起帶領幼兒尋古探今，沿著先人的足跡，走進家鄉(xiāng)的名勝古跡，到大自然中直接感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。幼兒在寫生創(chuàng)作時感受到陽光、空氣，感受到萬物的無限生機。通過細膩、真切的筆觸描繪家鄉(xiāng)的美景，融入家鄉(xiāng)的文化，作品有了靈氣和生命。家長在活動中，有目的地觀察幼兒的繪畫過程，不僅加強彼此的溝通和交流，增進親子間的感情，而且提高了指導評價水平。

案例實錄：戶外寫生——美麗的馬江（繪畫活動）

個案觀察：池夢婷和媽媽選好地點，坐下準備畫畫，媽媽對她說：“夢婷，你想畫什么？要先認真觀察眼前的景物，然后再下筆畫?！眽翩谜f：“我想畫大輪船！”媽媽說：“那你畫吧！”于是夢婷就開始動筆作畫，期間沒有受到任何無關事情的影響，非常專注。媽媽則在一旁為她打傘遮陽，夢婷還把她看到的江面上一位老爺爺在游泳的畫面也畫在紙上。最后，夢婷把畫好的畫給媽媽看，還繪聲繪色地告訴媽媽自己畫的內容，母女倆發(fā)出陣陣笑聲。

寫生繪畫活動中，家長和幼兒之間的互動是積極、有效的。家長不僅引導幼兒認真觀察周邊的環(huán)境，有目的地圍繞寫生話題進行談話，而且注意傾聽幼兒的想法，讓幼兒按照自己的意愿選擇繪畫材料進行繪畫。在寫生過程中，家長給予幼兒適當的鼓勵和幫助，待作品完成后，具體評價幼兒的作品，讓幼兒體會到成功的喜悅，親子間的情感體驗積極愉快。

（二）融入地方節(jié)日文化，開展親子手工制作

馬尾具有悠久的歷史文化傳統(tǒng)和獨特的節(jié)日習俗，其中，和幼兒生活息息相關的“馬尾、馬祖兩馬鬧元宵”具有典型的代表意義，并且該節(jié)俗已被選入第二批國家級非物質文化遺產名錄?！皟神R鬧元宵”不僅體現(xiàn)海峽兩岸人民盼團結、求統(tǒng)一的美好愿望，而且有助于幼兒了解和欣賞馬尾地方民間藝術，感受傳統(tǒng)文化的魅力，傳承和保護好自己民族的優(yōu)秀文化遺產，促進幼兒身心和諧發(fā)展。教師根據家長的不同需求，開展豐富多彩的親子美術活動，如元宵節(jié)組織家長與幼兒一起觀賞千姿百態(tài)、五彩繽紛的花燈，參加兩馬鬧元宵燈會，動手制作花燈等。幼兒在動手操作中，不僅感受到親子互動的快樂，也認識到家鄉(xiāng)民俗文化的豐富和優(yōu)秀。

案例實錄：手工制作——馬江上的船（折紙活動）

在一次折紙船活動中，筆者邀請家長到班上來教幼兒折紙船。與家長溝通后，研究制定親子手工制作的活動方案并向家長發(fā)出邀請函，邀請14 位家長來園參加親子手工制作。活動當天，由陳熠文爸爸先展示工作之余拍攝的船的圖片，向幼兒及家長詳細介紹輪船的各個組成部分，講解、演示、示范折三種船（雙體船、帆船和烏篷船）的步驟。接著，14 位家長擔任家長助教，到各桌和幼兒討論，指導并幫助個別能力較弱的幼兒完成折紙船?；顒咏Y束后，家長助教和幼兒一起把折好的紙船布置在“美麗的馬江”展板上。

在親子手工制作活動中，家長走進課堂，參與幼兒園日常教學活動，了解幼兒園教育教學活動內容，近距離與幼兒互動，手把手教會幼兒折紙船的方法技巧。通過觀摩、學習、實踐，不僅調動家長參與幼兒園教育教學活動的積極性，發(fā)揮家長的教育資源優(yōu)勢，促進家長與家長、家長與幼兒之間學習互動；同時有利于教師與家長溝通交流，進一步豐富和拓展幼兒園的教育資源，為實現(xiàn)家園共育創(chuàng)造有利條件。

三、親子美術活動中滲透地方傳統(tǒng)文化實踐的幾點思考

（一）實施具有發(fā)展性的多樣化評價

在美術活動中優(yōu)化作品評價，實施具有發(fā)展性的多樣化、多主體的評價方式，既幫助幼兒提升美術經驗，也激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。教師要改變傳統(tǒng)的終結性評價模式，發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，不僅僅在活動結束時才進行評價，而應使評價伴隨幼兒的整個創(chuàng)作過程，關注幼兒創(chuàng)作思路與獨特表現(xiàn)，讓幼兒隨時都能得到來自自己與他人的鼓勵和啟發(fā)，使思路更開闊，想象更豐富。除了開展幼兒自評、同伴互評、教師評價外，家長的評價尤為重要。

（二）在親子美術教育中推動親職教育

家長對于美術教育的理解各不相同，且家長的素質參差不齊，所以每個家長的教育方式方法也不同。教師要減少與家長在教育上的分歧，就必須介入家長教育觀念和方法的學習和指導，幫助家長更好地扮演父母角色，培養(yǎng)家長正確教養(yǎng)子女的態(tài)度，增進家長管教子女的知識能力，改善親子間的關系，與幼兒園教育形成合力，促進幼兒成長，這就是親子教育。在親子美術活動中，如何有效開展親職教育，提高家長的教育指導能力與水平，發(fā)揮家長的示范作用，增進家長與家長間的互動，值得教師不斷地探索思考。

總之，在親子美術活動中滲透地方傳統(tǒng)文化是可行的、有價值的。今后將繼續(xù)挖掘本土教育資源，豐富親子美術內容，在不斷反思、調整、再反思的過程中，讓幼兒時刻領略家鄉(xiāng)的美好、先人的智慧及傳統(tǒng)的樂趣，提高審美能力及創(chuàng)造力，促進健全人格發(fā)展。